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摘要：中班幼儿处于从模仿阶段进入自主创造的阶段，创造能力还需要进一步的引导，自主意识也尚在逐渐萌发的初级阶段。在游戏里，大部分幼儿依然表现出主动模仿、害怕尝试和创造的特点，幼儿的自主游戏能力相对来说是比较弱的，他们的探索能力较差。因此我们需要通过开展有针对性的游戏，帮助幼儿发展自主意识，使幼儿在未来的成长中，乐于创造、敢于尝试、发展个性。
关键词：主题角色;中班幼儿;自主意识
角色游戏是通过模仿与想象，创造性地表现出现实生活中的角色行为与交往的一种游戏，幼儿通过模仿现实生活场景，以扮演的角色身份进行彼此交往。通过幼儿自己创造主题角色游戏内容的游戏方式，为自主游戏注入更多的个性和创造性，不直接照搬他人的角色游戏创造方式，以班级幼儿自创主题、自选材料、自己布置环境为主要的方式，个性化的主题提供，将能够为幼儿的创造能力、创新能力、动手能力、交往能力等提供更高的平台。在活动中的具体策略如下：
一、主题生成与内容设计
（一）主题生成
儿童的主题活动往往受到儿童已有经验、心理状态、周围环境等因素的影响，但是最直接影响幼儿参与主题活动和积极主动性的因素，是幼儿年龄特征和兴趣爱好，兴趣爱好就好比是幼儿参与主题活动产生的“导火线”，点燃和释放了幼儿游戏时内心无限的欣喜和游戏的欲望。在进行主题设计的过程中，充分挖掘幼儿的兴趣，从讨论、日常谈话、幼儿的生活经验以及游戏活动中生成主题。
例如，在一次自主角色游戏活动开始前，教师与幼儿共同讨论游戏的主题，乐乐说：“我想开一个小卖部，卖冰激凌。”萱萱说：“那小卖部不能只卖冰激凌啊，还要有别的好吃的。”孩子们开始讨论要开设一个小卖部需要卖什么，接着孩子们又想到小卖部的货是从哪里来的，于是又生成了“零食加工厂”这个想法，在孩子们的自主讨论中，主题的设定越来越多，形成了一个小小的“生态圈”，而孩子们也在主题的讨论中进一步强化了生活经验，最终设计了“零食加工厂”“小超市”两个主题，幼儿自行分配角色，顺利地开展角色活动。
（二）内容设计
游戏内容的设计是游戲顺利开展的重要途径，在进行游戏内容的设计时，教师主要以幼儿讨论为主，引导幼儿自己设计游戏的内容，教师将幼儿的想法进行梳理。具体的内容设计主要包括游戏的环境布置、游戏的规则、游戏中的注意事项、游戏里可能出现的一些交往场景、游戏的材料等。
例如在讨论如何为“小超市”设计环境时，孩子们想到摆放货架，想到投放冰箱，并制定进入小超市的规则，在小超市的入口和出口设计了标志等，幼儿在讨论中充分进行自主的思考，更加大胆地表达自己的想法。
二、幼儿主题活动的活动材料投放和干预措施
（一）材料的投放
主题活动中儿童是需要借助材料来进行的。在进行材料的选择与运用上，利用低结构材料可以更好地促成幼儿的思维拓展，将幼儿在操作材料的过程中更好地观察和发现，通过丰富的材料为幼儿提供充分的创造空间，幼儿往往会根据自己的经验充实游戏内容，也促成幼儿的创造性和自主意识。
例如在幼儿开设“小医院”的过程中，教师为幼儿提供了大量的低结构材料，当幼儿发现小病人太多，听诊器和针筒不够用时，他们会自发地想到用低结构材料来做替代材料。
（二）适当的干预
幼儿的活动固然是孩子为主导，但作为教师要具备在不过多干扰的前提下照顾全局的能力。教师既要高度重视和满足幼儿在大框架的范围下进行的尝试，又要尊重和满足他们不断增长的独立需要，避免过度包办代替，以鼓励幼儿自主尝试。
首先，教师可扩大幼儿参与个性化主题角色游戏的机会，多给予幼儿完全自主自由的时间。同时，针对幼儿的游戏活动需要，适度创设隐蔽、有一定挑战的环境，增加丰富的、低结构的活动材料。班级氛围上教师应为幼儿提供宽松、自由的氛围，让幼儿能够有更充足的时间，更自由的空间，引导幼儿开展思维风暴，在主题活动中增强互动性。
其次，在介入时机上，教师参与并不是教师要对进行控制和改变，而是教师能参与到儿童的想法之中。当幼儿在游戏遇到问题或者困难时，教师的介入是要让幼儿受到启发，想办法解决问题，使游戏更加顺畅地进行下去，另外教师要适时加入促成幼儿创造性发挥的元素，让幼儿在完成角色游戏中增加幼儿的自主思考。例如当小医院的小病人太多，医生太少时，教师通过平行参与的方式，引导幼儿自主讨论，通过设立新的科室，分配新的角色任务，解决秩序混乱的问题。
最后，在引导方法上，教师可以通过特定的活动，让儿童来分享、展示他们的发现，并由幼儿分享自己的游戏经验和游戏中解决问题的方法。儿童的自主讨论具有一定的价值，我们可以借助幼儿的自主合作和自发创设实现教育领域的活动目标。
三、研究班级固定角色游戏与个性化角色游戏之间的协调关系
（一）结合个性化角色游戏保留互补的固定角色游戏
在保留固定的角色游戏时，要考虑已生成的个性化主题角色游戏的主题和内容，使固定的角色游戏与个性化主题角色游戏间形成互补，具体保留的固定角色游戏主要有医院、娃娃家、餐厅等。
（二）班级自创个性化主题角色游戏施行轮换制度
由于个性化主题角色游戏具有生成性和随机性，是结合幼儿日常游戏中兴趣和新的体验的基础之上生成的游戏，因此需要进行定期轮换，以保证幼儿可以随时生成的想法能够得到有效的支持。转换方式为每月更换：第一次同时设计两个游戏，第二次更换一个游戏;第三次更换另一个游戏。如：第一次开展了“我的房间”“饮料店”，第二次将“我的房间”更换为“快乐舞厅”;第三次将“饮料店”更换为“小社区”，定期更换主题内容。
关键词：主题角色;中班幼儿;自主意识
角色游戏是通过模仿与想象，创造性地表现出现实生活中的角色行为与交往的一种游戏，幼儿通过模仿现实生活场景，以扮演的角色身份进行彼此交往。通过幼儿自己创造主题角色游戏内容的游戏方式，为自主游戏注入更多的个性和创造性，不直接照搬他人的角色游戏创造方式，以班级幼儿自创主题、自选材料、自己布置环境为主要的方式，个性化的主题提供，将能够为幼儿的创造能力、创新能力、动手能力、交往能力等提供更高的平台。在活动中的具体策略如下：
一、主题生成与内容设计
（一）主题生成
儿童的主题活动往往受到儿童已有经验、心理状态、周围环境等因素的影响，但是最直接影响幼儿参与主题活动和积极主动性的因素，是幼儿年龄特征和兴趣爱好，兴趣爱好就好比是幼儿参与主题活动产生的“导火线”，点燃和释放了幼儿游戏时内心无限的欣喜和游戏的欲望。在进行主题设计的过程中，充分挖掘幼儿的兴趣，从讨论、日常谈话、幼儿的生活经验以及游戏活动中生成主题。
例如，在一次自主角色游戏活动开始前，教师与幼儿共同讨论游戏的主题，乐乐说：“我想开一个小卖部，卖冰激凌。”萱萱说：“那小卖部不能只卖冰激凌啊，还要有别的好吃的。”孩子们开始讨论要开设一个小卖部需要卖什么，接着孩子们又想到小卖部的货是从哪里来的，于是又生成了“零食加工厂”这个想法，在孩子们的自主讨论中，主题的设定越来越多，形成了一个小小的“生态圈”，而孩子们也在主题的讨论中进一步强化了生活经验，最终设计了“零食加工厂”“小超市”两个主题，幼儿自行分配角色，顺利地开展角色活动。
（二）内容设计
游戏内容的设计是游戲顺利开展的重要途径，在进行游戏内容的设计时，教师主要以幼儿讨论为主，引导幼儿自己设计游戏的内容，教师将幼儿的想法进行梳理。具体的内容设计主要包括游戏的环境布置、游戏的规则、游戏中的注意事项、游戏里可能出现的一些交往场景、游戏的材料等。
例如在讨论如何为“小超市”设计环境时，孩子们想到摆放货架，想到投放冰箱，并制定进入小超市的规则，在小超市的入口和出口设计了标志等，幼儿在讨论中充分进行自主的思考，更加大胆地表达自己的想法。
二、幼儿主题活动的活动材料投放和干预措施
（一）材料的投放
主题活动中儿童是需要借助材料来进行的。在进行材料的选择与运用上，利用低结构材料可以更好地促成幼儿的思维拓展，将幼儿在操作材料的过程中更好地观察和发现，通过丰富的材料为幼儿提供充分的创造空间，幼儿往往会根据自己的经验充实游戏内容，也促成幼儿的创造性和自主意识。
例如在幼儿开设“小医院”的过程中，教师为幼儿提供了大量的低结构材料，当幼儿发现小病人太多，听诊器和针筒不够用时，他们会自发地想到用低结构材料来做替代材料。
（二）适当的干预
幼儿的活动固然是孩子为主导，但作为教师要具备在不过多干扰的前提下照顾全局的能力。教师既要高度重视和满足幼儿在大框架的范围下进行的尝试，又要尊重和满足他们不断增长的独立需要，避免过度包办代替，以鼓励幼儿自主尝试。
首先，教师可扩大幼儿参与个性化主题角色游戏的机会，多给予幼儿完全自主自由的时间。同时，针对幼儿的游戏活动需要，适度创设隐蔽、有一定挑战的环境，增加丰富的、低结构的活动材料。班级氛围上教师应为幼儿提供宽松、自由的氛围，让幼儿能够有更充足的时间，更自由的空间，引导幼儿开展思维风暴，在主题活动中增强互动性。
其次，在介入时机上，教师参与并不是教师要对进行控制和改变，而是教师能参与到儿童的想法之中。当幼儿在游戏遇到问题或者困难时，教师的介入是要让幼儿受到启发，想办法解决问题，使游戏更加顺畅地进行下去，另外教师要适时加入促成幼儿创造性发挥的元素，让幼儿在完成角色游戏中增加幼儿的自主思考。例如当小医院的小病人太多，医生太少时，教师通过平行参与的方式，引导幼儿自主讨论，通过设立新的科室，分配新的角色任务，解决秩序混乱的问题。
最后，在引导方法上，教师可以通过特定的活动，让儿童来分享、展示他们的发现，并由幼儿分享自己的游戏经验和游戏中解决问题的方法。儿童的自主讨论具有一定的价值，我们可以借助幼儿的自主合作和自发创设实现教育领域的活动目标。
三、研究班级固定角色游戏与个性化角色游戏之间的协调关系
（一）结合个性化角色游戏保留互补的固定角色游戏
在保留固定的角色游戏时，要考虑已生成的个性化主题角色游戏的主题和内容，使固定的角色游戏与个性化主题角色游戏间形成互补，具体保留的固定角色游戏主要有医院、娃娃家、餐厅等。
（二）班级自创个性化主题角色游戏施行轮换制度
由于个性化主题角色游戏具有生成性和随机性，是结合幼儿日常游戏中兴趣和新的体验的基础之上生成的游戏，因此需要进行定期轮换，以保证幼儿可以随时生成的想法能够得到有效的支持。转换方式为每月更换：第一次同时设计两个游戏，第二次更换一个游戏;第三次更换另一个游戏。如：第一次开展了“我的房间”“饮料店”，第二次将“我的房间”更换为“快乐舞厅”;第三次将“饮料店”更换为“小社区”，定期更换主题内容。