论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的不断深入，小学语文教师也在逐渐明确自己在课堂教学中的地位与角色。在课堂教学中，为了突出小学生的主体地位，教师需要对学生进行指导。这一指导要具体落实到实践上，在阅读教学中，引领学生从文本阅读之中自主获得知识感悟，并且在教师指导下使学生通过实践阅读获得情感教育，并升华思想。真正能够达到新课标提出的通过阅读教学让学生获得真实性的阅读感悟的要求。那么在阅读教学中，教师的主导地位要如何彻底发挥，凸显学生的主体地位，让学生不仅能够学会阅读，还能逐渐从体验与感悟中，接受丰富的情感教育，越读越爱读？
关键词：小学语文阅读教学;教师;主导;探究
一、有目标有方向地“导”，让学生瞄准方向学习
在阅读课堂中，通常教师都会利用提问来引导学生由浅入深、由表及里地层层进入文本内核之中，触摸到文本的主旨以及内涵。但是也有教师在阅读课堂上，其提问没有方向且随意发问，感觉到教师并没有一个清晰的引导思路。随着教师乱闯乱撞以及漫无边际地提出问题，导致的结果则是学生的思路也一直在漂浮不定。因为教师的问题提不到点子上，有时问题比较超前，也有的又有点儿滞后。这种情况下，学生的思维比较混乱，不知道教师为何要提出这样的一种问题，让课堂教学失去了其正确的发展方向。学习主体认知混乱，没有具体的导向目标，则成无本之木。教师在教学中应该对整个文本的内容进行精准把握，牢牢地围绕教学目标开展每个环节的教学，引导学生去自读自悟，并对其存在的教学难点、疑点问题进行导读，而在随着对文本的一些关键词句进行品读的时候，与学生一起去寻找以及搭建讨论交流的赏析平台等。经过从自读到导读再到品读，学生对于这篇课文基本上也能达到熟读的目的。教师围绕文本提出准确的教学目标以及方向的问题，学生的阅读有了方向和目标，阅读层次以及路线就不会显得忙而无序，而是科学有效地逐步深入，让学生入乎其内，出乎其外。
二、递进式进阶式的“导”，让学生逐步理解课文
根据所教学的文本内容，结合小学生的认知特点以及身心发展规律。教师基于学生的认知规律以及他们的学习特点，递进式、进阶式地引导学生对整个文本进行初识、理解、深究、体悟，通过训练朗读进行文本解析以及读写结合等，循序渐进地提高学生的阅读能力。在阅读课堂中，教师的引导教学有一条看得见的“明线”，让学生先通过初次朗读作文来感知文本的整体内容。在对课文进行朗读、默读中，逐渐理清课文的层次。为了进一步理解文本的内容以及抓住一些体现文本主旨的句段，进行精读分析。接下来在品读中，能够让学生领悟到文本的中心思想。经过对课文不同形式的朗读，学生从中能够产生与作者相同的情感，有身临其境之感，对整个文本加以体悟。层层的熟读课文之中，积累自己的语言，激发学生与文本的情感相融。教师还可以鼓励学生将自己的所思、所想、所感通过文字诉诸笔端，从而让学生真正地与文本融为一体，切实从文本之中获得思想的启迪，或是情感的熏陶、思想的生活、精神的富足。在这样一种递进式、进阶式的有层次的引导下，学生的思路清晰，认知有序，而则这一引导让学生学习起来能够具有逐步深入的动力支撑，并且充分发挥自己的主体性，进行自主学习，独立思考，合作探究，学生的主动学习的积极性则会越来越高。
三、有目的、有深意地“导”，让学生思维更为灵活
在课堂教学中，教师既是一堂课的信息传递者，也是学生主动学习思考和探究的启发者，更是学生不断拓宽视野、打开思维领域的开拓者。教师在阅读教学中的“导”，一方面是向学生传授阅读知识，另一方面还需要借助阅读的方法，不断训练学生思维的灵活性以及多样性。教师经过有目的、有深意地“导”，让学生的思维方式更为灵活，思维领域更为宽阔，思维取向更为多维。这些思维能力，经过天长日久的训练，让他们能够自觉形成。如在教学《乌鸦喝水》-课的时候，教师所设计的导向路线是这样的：乌鸦到处找水喝，可是乌鸦喝不着水，这怎么办？乌鸦想出了办法，最后终于喝着水。这一思路明确的路线，让学生的头脑中无形中建立了思维导向。教师再接着根据文本就具体内容进行情景的创设，引导学生去思考和探究。如瓶子很高，乌鸦的嘴伸不进瓶口，折腾来折腾去的乌鸦累得没有捡石子的力气了，教师创设了“如何让乌鸦喝上水”的问题情境，鼓励学生大胆想象，乌鸦还可以通过什么方法来喝到瓶中的水？这一问题如一粒石子投入平静的水面，立刻让学生沸腾起来，大家积极思考，各种方法层出不穷，通过这样的方式，学生的思维被激活，同时，这些训练逐渐培养和提高了学生的多向思维能力。教师有目的、明确地“导”，让学生在积极思考解决问题方法的同时，其思维变得更为灵活以及多维。
教师作为主导者，引导的過程中要注意学习方法的传授，让学生掌握一定的阅读方法，使学生更为主动地进行学习。如在教学《卖火柴的小女孩》-文，让学生去自读以及了解观察顺序，并且引导学生能够围绕小女孩的悲惨境遇，品析一些重点词句。再通过设置多媒体创设画面，让学生充分展开想象，融人情景之中去感受和体会小女孩的心情。接着再让学生有感情地去朗读，从而与作者的情感发生共鸣，领悟作者是如何进行写作的，从而掌握这一写作方法。正是因为在这样一种学习方法的引导下，学生的学习主动性变得越来越高，效果也非常明显。
总之，教师要真正地发挥起主导作用，就需要不断精研教材
与学生，开启学生思维大门的钥匙，真正激活学生的学习主动性，让他们乐于阅读，乐于创新。
参考文献：
[1]许书娥.在小学语文教学中如何发挥教师的主导作用[J].学周刊，2011（8）.
[2]刘会会.小学语文教学中要发挥教师的主导作用[N].嵩县城关镇新一小学学知报，2011（6）.
（责编 杨菲）
关键词：小学语文阅读教学;教师;主导;探究
一、有目标有方向地“导”，让学生瞄准方向学习
在阅读课堂中，通常教师都会利用提问来引导学生由浅入深、由表及里地层层进入文本内核之中，触摸到文本的主旨以及内涵。但是也有教师在阅读课堂上，其提问没有方向且随意发问，感觉到教师并没有一个清晰的引导思路。随着教师乱闯乱撞以及漫无边际地提出问题，导致的结果则是学生的思路也一直在漂浮不定。因为教师的问题提不到点子上，有时问题比较超前，也有的又有点儿滞后。这种情况下，学生的思维比较混乱，不知道教师为何要提出这样的一种问题，让课堂教学失去了其正确的发展方向。学习主体认知混乱，没有具体的导向目标，则成无本之木。教师在教学中应该对整个文本的内容进行精准把握，牢牢地围绕教学目标开展每个环节的教学，引导学生去自读自悟，并对其存在的教学难点、疑点问题进行导读，而在随着对文本的一些关键词句进行品读的时候，与学生一起去寻找以及搭建讨论交流的赏析平台等。经过从自读到导读再到品读，学生对于这篇课文基本上也能达到熟读的目的。教师围绕文本提出准确的教学目标以及方向的问题，学生的阅读有了方向和目标，阅读层次以及路线就不会显得忙而无序，而是科学有效地逐步深入，让学生入乎其内，出乎其外。
二、递进式进阶式的“导”，让学生逐步理解课文
根据所教学的文本内容，结合小学生的认知特点以及身心发展规律。教师基于学生的认知规律以及他们的学习特点，递进式、进阶式地引导学生对整个文本进行初识、理解、深究、体悟，通过训练朗读进行文本解析以及读写结合等，循序渐进地提高学生的阅读能力。在阅读课堂中，教师的引导教学有一条看得见的“明线”，让学生先通过初次朗读作文来感知文本的整体内容。在对课文进行朗读、默读中，逐渐理清课文的层次。为了进一步理解文本的内容以及抓住一些体现文本主旨的句段，进行精读分析。接下来在品读中，能够让学生领悟到文本的中心思想。经过对课文不同形式的朗读，学生从中能够产生与作者相同的情感，有身临其境之感，对整个文本加以体悟。层层的熟读课文之中，积累自己的语言，激发学生与文本的情感相融。教师还可以鼓励学生将自己的所思、所想、所感通过文字诉诸笔端，从而让学生真正地与文本融为一体，切实从文本之中获得思想的启迪，或是情感的熏陶、思想的生活、精神的富足。在这样一种递进式、进阶式的有层次的引导下，学生的思路清晰，认知有序，而则这一引导让学生学习起来能够具有逐步深入的动力支撑，并且充分发挥自己的主体性，进行自主学习，独立思考，合作探究，学生的主动学习的积极性则会越来越高。
三、有目的、有深意地“导”，让学生思维更为灵活
在课堂教学中，教师既是一堂课的信息传递者，也是学生主动学习思考和探究的启发者，更是学生不断拓宽视野、打开思维领域的开拓者。教师在阅读教学中的“导”，一方面是向学生传授阅读知识，另一方面还需要借助阅读的方法，不断训练学生思维的灵活性以及多样性。教师经过有目的、有深意地“导”，让学生的思维方式更为灵活，思维领域更为宽阔，思维取向更为多维。这些思维能力，经过天长日久的训练，让他们能够自觉形成。如在教学《乌鸦喝水》-课的时候，教师所设计的导向路线是这样的：乌鸦到处找水喝，可是乌鸦喝不着水，这怎么办？乌鸦想出了办法，最后终于喝着水。这一思路明确的路线，让学生的头脑中无形中建立了思维导向。教师再接着根据文本就具体内容进行情景的创设，引导学生去思考和探究。如瓶子很高，乌鸦的嘴伸不进瓶口，折腾来折腾去的乌鸦累得没有捡石子的力气了，教师创设了“如何让乌鸦喝上水”的问题情境，鼓励学生大胆想象，乌鸦还可以通过什么方法来喝到瓶中的水？这一问题如一粒石子投入平静的水面，立刻让学生沸腾起来，大家积极思考，各种方法层出不穷，通过这样的方式，学生的思维被激活，同时，这些训练逐渐培养和提高了学生的多向思维能力。教师有目的、明确地“导”，让学生在积极思考解决问题方法的同时，其思维变得更为灵活以及多维。
教师作为主导者，引导的過程中要注意学习方法的传授，让学生掌握一定的阅读方法，使学生更为主动地进行学习。如在教学《卖火柴的小女孩》-文，让学生去自读以及了解观察顺序，并且引导学生能够围绕小女孩的悲惨境遇，品析一些重点词句。再通过设置多媒体创设画面，让学生充分展开想象，融人情景之中去感受和体会小女孩的心情。接着再让学生有感情地去朗读，从而与作者的情感发生共鸣，领悟作者是如何进行写作的，从而掌握这一写作方法。正是因为在这样一种学习方法的引导下，学生的学习主动性变得越来越高，效果也非常明显。
总之，教师要真正地发挥起主导作用，就需要不断精研教材
与学生，开启学生思维大门的钥匙，真正激活学生的学习主动性，让他们乐于阅读，乐于创新。
参考文献：
[1]许书娥.在小学语文教学中如何发挥教师的主导作用[J].学周刊，2011（8）.
[2]刘会会.小学语文教学中要发挥教师的主导作用[N].嵩县城关镇新一小学学知报，2011（6）.
（责编 杨菲）