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摘要：进入初中阶段，由于学习方法、内容等的改变，预习能力越来越成为影响学生学习成效的一大因素。教师对学生的预习指导意义也显得尤其重要，着重在明确学习目标、掌握文学常识、掌握生字新词、了解文本内容、做好存疑记录等方面加以指导，逐步提高学生的预习能力，提高学生自学的能力。
关键词：七年级，语文，预习
分类号：G623
如何尽快脱离小学時的学习模式，通过有效的预习对学生产生积极影响，是每个语文教师的应有作为。那么，教师如何对学生的课文预习加以引导，并逐步培养成学生的一个习惯。
预习是指在课前对将要传授内容的自学。在目前看来，没有教师的指导让学生去预习，学生根本无从下手，不知道该干些什么，那肯定是没什么效果的。很多老师都会在新课前一天布置预习工作，但其实只是一个空虚的程序，在课堂上学生往往连最基本的生字词都没有解决，更何谈课文内容等。所以，教师应该有目的、有步骤的指导学生自学，避免学生的随意性和盲目性，从而提高自学效率。那么教师应该怎么样进行有目的、有步骤的自学指导呢？
1.明确学习目标，形成预习指导
指导学生的预习，关键一点是要在预习中掌握课文的重点。让学生有一个明确的预习方向，减少随意性和盲目性。要达到此目的，得注意两个方面：一是课文前面的概述。文章引言的内容，大多是对本课内容的概括，也有提出一些学习要求。学生能注意这一点，预习课文就有了方向，也会变得容易得多。但在课上往往出现这样的无奈：老师在读课文前预习提示时，还有好都同学找不到方向。二是课后的练习题。课后习题具有较强的针对性，如果学生对这些习题有深入思考，那么对文章的理解也就不难了。而有许多同学根本不会去思考，只是等老师的答案。很多学生对这两块内容不加重视，课前预习就不能取得良好的效果。因此，指导老师一定要重视这两方面内容的引导。
2.涉猎文学常识，加强知识渗透
新课文摆在面前，学生往往会有浓浓的陌生感和好奇心。教师应该引导学生阅读课文横线下面第一个注释去了解作者，有必要时还可以让他们划划线，并去熟读几遍。一般来说，大多数课文没有介绍写作背景，往往对新课文的作者及写作背景都感到陌生而好奇，这就需要教师引导学生去查找一些资料。好在现在的学生一些参考资料比较多，他们可以从中了解到与课文相关的一些信息。在预习中能做到这点很不容易，因为学生往往喜欢一些现成的东西，而不太愿意去好好搜集一些相关信息。如在学《山市》时，学生们对《聊斋志异》有很大的兴趣，但他们只知道其作者是蒲松龄，另外一概不知，就等着让老师讲。这就需要老师在课前提醒他们去查找一些资料，并还要跟他们说怎么去查找，否则他们又是一头雾水。了解作者和写作背景后，对于文章的理解有很大帮助。
3.掌握生字新词，解决基本问题
这是预习中学生认为较为容易但也是最容易出错的部分。大多数学生都是把“读一读，写一写”中的字词注音一下就好了，而且还是凭自己小小的经验注音的，根本不管他是否有错，只是完成老师交代的任务而已。有少数几个还翻一下词语手册，或查一下字典，但也只局限于注音。还有他们即使他们课后“读一读，写一写”中的字词注了音，但让他们读课文还有人会读错。所以，需要教师有效的引导，指导学生学会正确掌握生字词语的音、形、意、感情色彩，同时培养学生勤查词典的习惯。
4.粗识文本内容，获得原始体验
这是预习过程中大部分学生最感头疼的一个环节，对大多数学生来说也是一个薄弱环节。记得以前自己也很讨厌概括段落大意，分层次，但这部分又是非做不可的，因为这有利于学生对课文的了解，并且这也可以培养学生的语言表达能力和概括归纳能力。这个部分我们在上课时也需要花一定的时间能够完成的。如果学生能在上新课前，就比较好的作好这个环节的预习工作，那上课时就会轻松许多。所以教师要指导这一方面的预习工作时，要给与一定的技巧和方法，如：寻找中心句、关键句，粗略概括每段的内容等。让预习做到实处，既能帮助学生理解课文，又能培养学生的语文运用能力。
5.做好存疑记录，引领课堂落实
在学生的预习中，势必会遇到一些疑难，有些学生忽而不见，有些选择遇难而退，更有甚者，选择了刻意逃避。特别是在预习一些古文时，经常会碰到比较难翻译的字词句，但学生们总是把它忽略不计，导致整篇文章翻译出来就有些牛头不对马嘴的。如《论语》，本身这些句子的翻译就是比较难的，他们还是不去好好思考，一味的以依赖老师。我让他们做上来的翻译预习作业也是一塌糊涂的。因此，教会学生记录预习疑难，便于在课堂中得到良好的解决。这是很必要也很关键的，而且要养成习惯。让学生有多思考疑难问题的学习态度。良好学习态度一旦养成，便能提升学生的预习能力。如果学生能够自己去思考，自己去学习，从而获得正确的知识和熟练的能力，那我们老师就不用教了。
预习只是学习中的一个重要环节，但并不等同于提前熟知课文，对于预习的学习掌握程度的要求不宜过高。通过预习，最重要的是给学生一种方法论的指导，而非就课文本身让学生去“猛打猛撞”。所以，预习的作用应该体现在：激发学习兴趣、了解学习目标、解决可独立解决的内容、理出不能解决的问题等上面，教师的预习指导也应针对于此，尤其对于七年级学生而言，只有在教师正确指导的前提下，预习能力和习惯的培养才不至于成为一句空话。
参考文献：
1.中学著名语文特级教师教育思想粹;张定远主编;语文出版社;1999年10月
2.语文思维培育学;卫灿金著;语文出版社;1994年5月
3.中学语文基础教学论;陈祖楠、王松泉主编;辽宁大学出版社;1992年 6月
4.语文教学模式论;刘福根著;浙江人民出版社;2003年
关键词：七年级，语文，预习
分类号：G623
如何尽快脱离小学時的学习模式，通过有效的预习对学生产生积极影响，是每个语文教师的应有作为。那么，教师如何对学生的课文预习加以引导，并逐步培养成学生的一个习惯。
预习是指在课前对将要传授内容的自学。在目前看来，没有教师的指导让学生去预习，学生根本无从下手，不知道该干些什么，那肯定是没什么效果的。很多老师都会在新课前一天布置预习工作，但其实只是一个空虚的程序，在课堂上学生往往连最基本的生字词都没有解决，更何谈课文内容等。所以，教师应该有目的、有步骤的指导学生自学，避免学生的随意性和盲目性，从而提高自学效率。那么教师应该怎么样进行有目的、有步骤的自学指导呢？
1.明确学习目标，形成预习指导
指导学生的预习，关键一点是要在预习中掌握课文的重点。让学生有一个明确的预习方向，减少随意性和盲目性。要达到此目的，得注意两个方面：一是课文前面的概述。文章引言的内容，大多是对本课内容的概括，也有提出一些学习要求。学生能注意这一点，预习课文就有了方向，也会变得容易得多。但在课上往往出现这样的无奈：老师在读课文前预习提示时，还有好都同学找不到方向。二是课后的练习题。课后习题具有较强的针对性，如果学生对这些习题有深入思考，那么对文章的理解也就不难了。而有许多同学根本不会去思考，只是等老师的答案。很多学生对这两块内容不加重视，课前预习就不能取得良好的效果。因此，指导老师一定要重视这两方面内容的引导。
2.涉猎文学常识，加强知识渗透
新课文摆在面前，学生往往会有浓浓的陌生感和好奇心。教师应该引导学生阅读课文横线下面第一个注释去了解作者，有必要时还可以让他们划划线，并去熟读几遍。一般来说，大多数课文没有介绍写作背景，往往对新课文的作者及写作背景都感到陌生而好奇，这就需要教师引导学生去查找一些资料。好在现在的学生一些参考资料比较多，他们可以从中了解到与课文相关的一些信息。在预习中能做到这点很不容易，因为学生往往喜欢一些现成的东西，而不太愿意去好好搜集一些相关信息。如在学《山市》时，学生们对《聊斋志异》有很大的兴趣，但他们只知道其作者是蒲松龄，另外一概不知，就等着让老师讲。这就需要老师在课前提醒他们去查找一些资料，并还要跟他们说怎么去查找，否则他们又是一头雾水。了解作者和写作背景后，对于文章的理解有很大帮助。
3.掌握生字新词，解决基本问题
这是预习中学生认为较为容易但也是最容易出错的部分。大多数学生都是把“读一读，写一写”中的字词注音一下就好了，而且还是凭自己小小的经验注音的，根本不管他是否有错，只是完成老师交代的任务而已。有少数几个还翻一下词语手册，或查一下字典，但也只局限于注音。还有他们即使他们课后“读一读，写一写”中的字词注了音，但让他们读课文还有人会读错。所以，需要教师有效的引导，指导学生学会正确掌握生字词语的音、形、意、感情色彩，同时培养学生勤查词典的习惯。
4.粗识文本内容，获得原始体验
这是预习过程中大部分学生最感头疼的一个环节，对大多数学生来说也是一个薄弱环节。记得以前自己也很讨厌概括段落大意，分层次，但这部分又是非做不可的，因为这有利于学生对课文的了解，并且这也可以培养学生的语言表达能力和概括归纳能力。这个部分我们在上课时也需要花一定的时间能够完成的。如果学生能在上新课前，就比较好的作好这个环节的预习工作，那上课时就会轻松许多。所以教师要指导这一方面的预习工作时，要给与一定的技巧和方法，如：寻找中心句、关键句，粗略概括每段的内容等。让预习做到实处，既能帮助学生理解课文，又能培养学生的语文运用能力。
5.做好存疑记录，引领课堂落实
在学生的预习中，势必会遇到一些疑难，有些学生忽而不见，有些选择遇难而退，更有甚者，选择了刻意逃避。特别是在预习一些古文时，经常会碰到比较难翻译的字词句，但学生们总是把它忽略不计，导致整篇文章翻译出来就有些牛头不对马嘴的。如《论语》，本身这些句子的翻译就是比较难的，他们还是不去好好思考，一味的以依赖老师。我让他们做上来的翻译预习作业也是一塌糊涂的。因此，教会学生记录预习疑难，便于在课堂中得到良好的解决。这是很必要也很关键的，而且要养成习惯。让学生有多思考疑难问题的学习态度。良好学习态度一旦养成，便能提升学生的预习能力。如果学生能够自己去思考，自己去学习，从而获得正确的知识和熟练的能力，那我们老师就不用教了。
预习只是学习中的一个重要环节，但并不等同于提前熟知课文，对于预习的学习掌握程度的要求不宜过高。通过预习，最重要的是给学生一种方法论的指导，而非就课文本身让学生去“猛打猛撞”。所以，预习的作用应该体现在：激发学习兴趣、了解学习目标、解决可独立解决的内容、理出不能解决的问题等上面，教师的预习指导也应针对于此，尤其对于七年级学生而言，只有在教师正确指导的前提下，预习能力和习惯的培养才不至于成为一句空话。
参考文献：
1.中学著名语文特级教师教育思想粹;张定远主编;语文出版社;1999年10月
2.语文思维培育学;卫灿金著;语文出版社;1994年5月
3.中学语文基础教学论;陈祖楠、王松泉主编;辽宁大学出版社;1992年 6月
4.语文教学模式论;刘福根著;浙江人民出版社;2003年