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摘 要：小学生的身体素质有很大的差异，虽然他们的年龄相仿，然而受到不同遗传因素、营养因素、运动习惯的影响，学生的生理素质不同，运动素质与习惯不同，难以展开集中化的体育锻炼，考虑到学生运动差异，在体育的教学中，应尝试采用分层教学模式，匹配不同学生的体育运动能力，设置不等的运动任务，帮助学生在自己的运动习惯之上逐步进步。
关键词：分层教学;小学体育;教学;应用分析
引言
分层教学是当代的一种较为新颖的教学形式，分层教学依托于素质教育，更加注重因材施教，教师应关注学生的个体差异，分析学生的个性化体育运动优势，帮助学生在体育的课程之上表现自己树立自信，促使学生在运动中逐渐形成习惯，能够自发的展开运动和思考，基于体育的运动不仅强身健体，同时获得体育精神的熏陶，强化学生的整体素质。
1.当前我国小学体育教学现存问题
1.1教学模式过于统一
体育的教学形式较为统一化，针对学生们的普遍运动习惯，进行体育的任务安排，导致一些学生在运动中总是落于人后，学生之间运动能力的差异比较明显，且布置的任务与考核的标准也较为统一，一些学生无论怎么努力都无法超越别人先天就有的条件，导致学生们做运动中逐渐的丧失了兴趣，而具有体育先天优势的学生还比较少，大部分学生在体育课程上参与意识逐渐降低，影响体育的教学效果。
1.2不重视体育的差异教学
家长对于学生的学科成绩要求较高，但相对针对学生的体育能力要求较低，他们对于学生的运动情况并不重视，受到社会不良思想的影响，体育教学与体育教师一直都不受重视，体育的课程甚至被其他學科占用，导致教师无法顺利的开展体育互动，体育教学想要创新、想要展开差异化的教学，但没有学校的支持，不受家长的认可，教学中存在很多困难。部分家长在差异化教学模式下，意见较大，存在偏见，无法与教师形成共鸣，学生在课堂上也不受制约，导致分层教学难以落实。
1.3教学过程充斥着较强的单向性
一些小学体育教师因为长期深受应试理念制约，习惯于借助满堂灌的途径来保障自身在课堂中的控制地位，根本没有顾及学生对课堂内容的汲取和实现个性化发展等诉求。久而久之，整个小学体育课堂氛围就变得愈来愈阴暗沉重，最终难以获取较高的教学效率和质量。
1.4教学评价标准相对单一
如今许多小学体育教师在进行教学评价时，还是习惯于检验学生对规定动作的掌握和完成度，该类评价标准未免显得有些单一和片面，不足以激发出学生深层次的运动潜能，还会令他们慢慢丧失主动研究体育知识和进行身体锻炼的欲望。相比之下，分层教学法则为消除该类教学弊端，提供了全新的指导思路，有助于赢得更加理想化的教学质量和成效。
2.分层教学法在小学体育教学中的科学操作办法
2.1设置适当的分层教学指标
小学生的身体发展趋势、运动技能、学习水平等往往存在明显的差异，所以体育教师须预先依照他们各自的实际状况设置层次分明的教学指标，确保实际教学中不会和学生的兴趣爱好和运动基础等产生冲突。如教师在正式组织体育教学时，须依照每个学生的身体素质将他们划分成为优质、良好、中等三个层次的小组，之后再分别匹配每个小组适当高度的教学指标。即针对优质组设置较高的学习目标，以迎合他们的身体素质和知识水平提升需求;中等组则要尽量要求低一些，掌握基础性的知识和技能即可，这样才不会打击他们学习体育的积极性，从而顺利提升这类小组学生的体育成绩;至于良好组则重在增强他们学习体育和参与锻炼的信心，力求任何运动项目都可以达到及格水平。归结来讲，选择在小学体育教学中推广分层教学法，可以持续激发学生学习体育的激情，令他们在各类体育活动参与中强化自信心，从而大幅度提升个体的体育水准。
2.2基于学生身体差异状况来展开针对性的分层训练
小学设置体育课程的动机，就是引导小学生潜心学习体育知识和运动技能，随后做到灵活控制身体的每个部位、做出各类基础性的运动动作、熟练掌握必要的体育和健康知识。须知因为每个学生先天因素和所处的生长环境不一样，所以他们的身体素质自然各异，所以说教师要灵活地使用分层教学模式，制定富有层次感和针对性的教学指导方案，从而更加快速地完成预设任务，提升课堂教学成效。
如在进行跳高教学过程中，教师最好先消耗十分钟来进行基础性的动作和规则阐述，并在现场进行标准性示范，令学生能够熟悉跳高过程中必要的姿势。之后鉴于男女的差异性，将男女学生分开展开训练，并适时地安排两组成员进行竞赛，观察谁可以学得更快且跳得更高。这样一来，就能够实时性强化小学生的体育竞技意识和能力之余，快速挖掘和修正学生平时学习和训练中遗留的弊端，从而带动所有学生共同进步。
2.3依照学生学习能力予以分层评价
以往小学体育教学活动中，教师都没有顾及学生个性发展的需求，习惯于沿用既定评价体系来考查认证每个学生，无法保障他们身心的健全性发展。而自从我国实施新课改之后，便要求教学评价中加大对学生个性发展的关注度。所以，小学体育教师要将学生个性发展作为评价的主流方向，随后依照各层次学生表现状况设置对应的评价机制，辅助个体快速塑造出标准化的价值观、人生观、世界观，从而持续性地完善自我。同样是在跳高教学期间，因为男女性别和学习环境不同，学生跳高成绩自然不够均衡，基于此，教师须依照学生体育学习能力等设置有效的评价体系。即保证多鼓励那些跳高资质一般的学生，令他们树立起更强的自我挑战信心;对于一些资质优越的学生则适当增加跳高难度，令他们不断挑战和超越自我，最终顺利达成身心健全性发展的目标。
结语
综上所述，分层教学有助于持续激发学生的主观能动性，带动他们进行个性化发展。因此，作为一名优秀的小学体育教师，理当积极贯彻因材施教原则，将分层教学模式灵活地渗透到体育教学和训练环节之中。长此以往，有机改善小学体育的教学效率和质量。
参考文献
[1]李晓红.分类分层教学法在小学体育教学中的运用[J].教师博览（科研版），2015，36（5）：84-93.
[2]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技，2016，19（3）：122-140.
[3]杨晓斌.小学体育教学中应注意培养学生“三个意识”[J].教育艺术，2018（2）：22-22.
[4]解来昆.怎样在小学体育教学中培养学生的终身体育意识[J].情感读本，2018（5）：29-29.
关键词：分层教学;小学体育;教学;应用分析
引言
分层教学是当代的一种较为新颖的教学形式，分层教学依托于素质教育，更加注重因材施教，教师应关注学生的个体差异，分析学生的个性化体育运动优势，帮助学生在体育的课程之上表现自己树立自信，促使学生在运动中逐渐形成习惯，能够自发的展开运动和思考，基于体育的运动不仅强身健体，同时获得体育精神的熏陶，强化学生的整体素质。
1.当前我国小学体育教学现存问题
1.1教学模式过于统一
体育的教学形式较为统一化，针对学生们的普遍运动习惯，进行体育的任务安排，导致一些学生在运动中总是落于人后，学生之间运动能力的差异比较明显，且布置的任务与考核的标准也较为统一，一些学生无论怎么努力都无法超越别人先天就有的条件，导致学生们做运动中逐渐的丧失了兴趣，而具有体育先天优势的学生还比较少，大部分学生在体育课程上参与意识逐渐降低，影响体育的教学效果。
1.2不重视体育的差异教学
家长对于学生的学科成绩要求较高，但相对针对学生的体育能力要求较低，他们对于学生的运动情况并不重视，受到社会不良思想的影响，体育教学与体育教师一直都不受重视，体育的课程甚至被其他學科占用，导致教师无法顺利的开展体育互动，体育教学想要创新、想要展开差异化的教学，但没有学校的支持，不受家长的认可，教学中存在很多困难。部分家长在差异化教学模式下，意见较大，存在偏见，无法与教师形成共鸣，学生在课堂上也不受制约，导致分层教学难以落实。
1.3教学过程充斥着较强的单向性
一些小学体育教师因为长期深受应试理念制约，习惯于借助满堂灌的途径来保障自身在课堂中的控制地位，根本没有顾及学生对课堂内容的汲取和实现个性化发展等诉求。久而久之，整个小学体育课堂氛围就变得愈来愈阴暗沉重，最终难以获取较高的教学效率和质量。
1.4教学评价标准相对单一
如今许多小学体育教师在进行教学评价时，还是习惯于检验学生对规定动作的掌握和完成度，该类评价标准未免显得有些单一和片面，不足以激发出学生深层次的运动潜能，还会令他们慢慢丧失主动研究体育知识和进行身体锻炼的欲望。相比之下，分层教学法则为消除该类教学弊端，提供了全新的指导思路，有助于赢得更加理想化的教学质量和成效。
2.分层教学法在小学体育教学中的科学操作办法
2.1设置适当的分层教学指标
小学生的身体发展趋势、运动技能、学习水平等往往存在明显的差异，所以体育教师须预先依照他们各自的实际状况设置层次分明的教学指标，确保实际教学中不会和学生的兴趣爱好和运动基础等产生冲突。如教师在正式组织体育教学时，须依照每个学生的身体素质将他们划分成为优质、良好、中等三个层次的小组，之后再分别匹配每个小组适当高度的教学指标。即针对优质组设置较高的学习目标，以迎合他们的身体素质和知识水平提升需求;中等组则要尽量要求低一些，掌握基础性的知识和技能即可，这样才不会打击他们学习体育的积极性，从而顺利提升这类小组学生的体育成绩;至于良好组则重在增强他们学习体育和参与锻炼的信心，力求任何运动项目都可以达到及格水平。归结来讲，选择在小学体育教学中推广分层教学法，可以持续激发学生学习体育的激情，令他们在各类体育活动参与中强化自信心，从而大幅度提升个体的体育水准。
2.2基于学生身体差异状况来展开针对性的分层训练
小学设置体育课程的动机，就是引导小学生潜心学习体育知识和运动技能，随后做到灵活控制身体的每个部位、做出各类基础性的运动动作、熟练掌握必要的体育和健康知识。须知因为每个学生先天因素和所处的生长环境不一样，所以他们的身体素质自然各异，所以说教师要灵活地使用分层教学模式，制定富有层次感和针对性的教学指导方案，从而更加快速地完成预设任务，提升课堂教学成效。
如在进行跳高教学过程中，教师最好先消耗十分钟来进行基础性的动作和规则阐述，并在现场进行标准性示范，令学生能够熟悉跳高过程中必要的姿势。之后鉴于男女的差异性，将男女学生分开展开训练，并适时地安排两组成员进行竞赛，观察谁可以学得更快且跳得更高。这样一来，就能够实时性强化小学生的体育竞技意识和能力之余，快速挖掘和修正学生平时学习和训练中遗留的弊端，从而带动所有学生共同进步。
2.3依照学生学习能力予以分层评价
以往小学体育教学活动中，教师都没有顾及学生个性发展的需求，习惯于沿用既定评价体系来考查认证每个学生，无法保障他们身心的健全性发展。而自从我国实施新课改之后，便要求教学评价中加大对学生个性发展的关注度。所以，小学体育教师要将学生个性发展作为评价的主流方向，随后依照各层次学生表现状况设置对应的评价机制，辅助个体快速塑造出标准化的价值观、人生观、世界观，从而持续性地完善自我。同样是在跳高教学期间，因为男女性别和学习环境不同，学生跳高成绩自然不够均衡，基于此，教师须依照学生体育学习能力等设置有效的评价体系。即保证多鼓励那些跳高资质一般的学生，令他们树立起更强的自我挑战信心;对于一些资质优越的学生则适当增加跳高难度，令他们不断挑战和超越自我，最终顺利达成身心健全性发展的目标。
结语
综上所述，分层教学有助于持续激发学生的主观能动性，带动他们进行个性化发展。因此，作为一名优秀的小学体育教师，理当积极贯彻因材施教原则，将分层教学模式灵活地渗透到体育教学和训练环节之中。长此以往，有机改善小学体育的教学效率和质量。
参考文献
[1]李晓红.分类分层教学法在小学体育教学中的运用[J].教师博览（科研版），2015，36（5）：84-93.
[2]张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技，2016，19（3）：122-140.
[3]杨晓斌.小学体育教学中应注意培养学生“三个意识”[J].教育艺术，2018（2）：22-22.
[4]解来昆.怎样在小学体育教学中培养学生的终身体育意识[J].情感读本，2018（5）：29-29.