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摘 要：依据新课改理念的要求，教师在教学中要注重引导、启发学生展开自主学习，突出学生在教学中的主体地位。小学语文是一门重要基础性课程，小学生的知识素养的提升与积淀离不开一个良好的学习习惯，也就是要求学生自主学习，这对他们的学习进步是非常重要的。小学语文教师在实际教学过程中，要注重引导学生自主预习，可以通过导入问题的方式引导学生自主探究，要创设多元化创设情境，还应该注重自学方法指导，从而实现培养学生自主学习能力的目标。
关键词：小学语文;自主学习能力;培养
引言
在经济、科技发展如此迅速的背景下，只有不停地自主学习，才能紧跟社会发展的步伐。由此可见，自主学习能力是现下社会人才必须具备的一种能力。学校是为社会培养人才的基地，学校方面的教学在很大程度上影响着学生的能力。在以往的小学语文教学中，教师只是注重知识的传授，很少引导学生进行自主探究，学生虽然能够学到一定的语文知识，但属于一种被动学习，并且会逐渐导致学生形成“被动式”学习的习惯，缺乏自主学习意识。如何在教学中对学生进行自主学习能力的培养，将学生培养成社会需求型人才，是教师值得探究的。
1 引导学生自主预习，养成良好习惯
终身学习能力是学生以后踏入社会要具备的一项基本技能，影响着学生的成长和发展。终身学习能力的培养，既需要学生有较高的自律性，也需要学生具有良好的学习习惯。为此，在小学语言教学中，教师要在这方面优化教学设计。预习是对将要学习的內容进行初步的了解，是教师要引导学生自主完成的一种课前活动，通过课前预习，学生大致可以了解与掌握教学内容的重点与难点，从而在课堂上更容易紧随教师讲课的步骤。另外，学生还会发现教学内容中存在的盲点，从而进行针对性的回顾与补充，有助于学生进行更深层次的学习，实现学生探索能力与发现问题能力的锻炼[1]。在长期预习的引导下，学生会养成良好的学习习惯，无论是在以后的学习还是生活中，都能提前做好相应的准备。教师可以引导学生共同参与教学目标的制定，从而促使学生对教学目标有一个明确的认知。教师可以结合实际教学内容提出相关的教学问题，让学生带着问题进行课前预习，使学生有一个更加明确的学习目的。
2 导入相关问题，引导自主探究
要想让学生进行自主学习，就要给学生增加自主学习的动力，调动学生自主学习的积极性。学生进行自主学习的动力在哪里？又该如何调动学生进行自主学习的欲望？疑而思，思而动。学习就是发现与解决问题的过程，只有适当激发学生产生疑问，学生才会萌生探究到底的兴趣与动力，从而才会自主探究与学习。在实际教学中，教师可以结合教学内容提炼出相应的问题，引导学生展开自主探究[2]。例如课文《落花生》，可以引出问题：“标题是什么意思呢？作者为什么要写普普通通的花生，想要说明一个什么样的道理？”这样学生一定会很有兴趣回答，从而达到自主思考学习的目标。教师还可以引导学生发掘课文中的问题，以小组为单位，让一个小组发现问题并向另外一个小组提出问题，这样既可以锻炼学生提炼问题的能力，还有助于学生展开合作探究，培养学生的合作探究意识。自主提出问题并自主解决问题的过程可以培养学生发现问题的能力，学生在互动活动中的思维会更加活跃，积极性会更加高涨，对问题的认知也会更加深刻。
3 创设多元创设情境，调动学习积极性
小学生身心方面比较活泼、爱动，在自我控制与管理方面较为薄弱，为此在实际教学中，教师要通过多元化的教学方式，激发学生对教学内容的兴趣，调动学习积极性。小学语文教师可以应用多媒体教学工具，结合课文内容，为学生播放相应的视频或者音乐，构建文中描述的景物或者意境，让学生切身感受作者当时的亲身体会[3]。比如讲解古诗词时，由于古诗词相对比较难懂，而学生又无法体会到诗人通过诗词构建的意境或者表达的心情，教师可以利用多媒体，在视频或音乐的渲染下合理将学生引入相应的情境之中，激发学生的情感，从而帮助学生深度理解诗词，并逐渐对诗词学习产生兴趣。例如对于《望庐山瀑布》这首诗，一些学生并没有见过瀑布，无法体会到瀑布的壮阔之美，教师可用多媒体教学工具为学生播放有关瀑布的视频，让学生体会与感受到瀑布的壮阔与壮丽，从而能够深度体会到诗词的含义与情感，在以后的学习中主动、积极学习诗词及相关教学内容。
4 注重自学方法指导，开展多种形式自学训练
自主学习能力的培养需要一个长期坚持的过程，不是一蹴而就的，更不能错误地简单理解为就是让学生脱离老师的指导进行完全自学，这需要经历一个循序渐进、由扶到放的过程，所以小学语文教师应该结合学生的实际情况，制定相应的目标和方案，有计划地组织学生开展自学训练，做到“以方法为指导，以训练为手段”让学生在掌握科学的自学方法基础上，通过丰富的锻炼实践，实现预期的教学目标。自学训练的开展应该根据学生的学段有所区别，比如对于低年级学生，应该在加强汉语拼音教学的基础上，引导他们通过拼音去阅读课文，增加识字量;对于中年级学生，此时应该教会他们查工具书，学会分析文章结构;到了高年级以后，教师就应该引导学生学会联系上下文推断字词的意思，能够挖掘文章中的深刻中心思想[4]。自学方法的指导不应该是空洞的理论传授，需要根据具体教学内容进行有针对性地渗透说明，这样才能让小学生更好的理解和接受，真正让学生将其变成为自己的一项学习法宝。
结语
總之，自主学习能力是未来社会发展的必备能力，是学生以后在社会上立足的基本保障，也是学生能够安身立命的前提条件。在小学语文教学中，教师要合理优化教学方法，运用多元的教学方式组织开展教学活动，调动学生的学习积极性与主动性，实现自主学习能力的培养。
参考文献
[1]陆永明.小学高年级学生语文自主学习能力的培养[J].基础教育研究，2015（14）：13.
[2]纪素芳.关于构建小学语文自主学习模式有效策略的几点思考[J].亚太教育，2016（09）：55-56.
[3]孟炳辉.小学语文自主合作探究教学模式实践探析[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（09）：35.
[4]叶月宏.小学语文教学中如何促进学生自主学习[J].教育艺术，2018（02）：48-49.
关键词：小学语文;自主学习能力;培养
引言
在经济、科技发展如此迅速的背景下，只有不停地自主学习，才能紧跟社会发展的步伐。由此可见，自主学习能力是现下社会人才必须具备的一种能力。学校是为社会培养人才的基地，学校方面的教学在很大程度上影响着学生的能力。在以往的小学语文教学中，教师只是注重知识的传授，很少引导学生进行自主探究，学生虽然能够学到一定的语文知识，但属于一种被动学习，并且会逐渐导致学生形成“被动式”学习的习惯，缺乏自主学习意识。如何在教学中对学生进行自主学习能力的培养，将学生培养成社会需求型人才，是教师值得探究的。
1 引导学生自主预习，养成良好习惯
终身学习能力是学生以后踏入社会要具备的一项基本技能，影响着学生的成长和发展。终身学习能力的培养，既需要学生有较高的自律性，也需要学生具有良好的学习习惯。为此，在小学语言教学中，教师要在这方面优化教学设计。预习是对将要学习的內容进行初步的了解，是教师要引导学生自主完成的一种课前活动，通过课前预习，学生大致可以了解与掌握教学内容的重点与难点，从而在课堂上更容易紧随教师讲课的步骤。另外，学生还会发现教学内容中存在的盲点，从而进行针对性的回顾与补充，有助于学生进行更深层次的学习，实现学生探索能力与发现问题能力的锻炼[1]。在长期预习的引导下，学生会养成良好的学习习惯，无论是在以后的学习还是生活中，都能提前做好相应的准备。教师可以引导学生共同参与教学目标的制定，从而促使学生对教学目标有一个明确的认知。教师可以结合实际教学内容提出相关的教学问题，让学生带着问题进行课前预习，使学生有一个更加明确的学习目的。
2 导入相关问题，引导自主探究
要想让学生进行自主学习，就要给学生增加自主学习的动力，调动学生自主学习的积极性。学生进行自主学习的动力在哪里？又该如何调动学生进行自主学习的欲望？疑而思，思而动。学习就是发现与解决问题的过程，只有适当激发学生产生疑问，学生才会萌生探究到底的兴趣与动力，从而才会自主探究与学习。在实际教学中，教师可以结合教学内容提炼出相应的问题，引导学生展开自主探究[2]。例如课文《落花生》，可以引出问题：“标题是什么意思呢？作者为什么要写普普通通的花生，想要说明一个什么样的道理？”这样学生一定会很有兴趣回答，从而达到自主思考学习的目标。教师还可以引导学生发掘课文中的问题，以小组为单位，让一个小组发现问题并向另外一个小组提出问题，这样既可以锻炼学生提炼问题的能力，还有助于学生展开合作探究，培养学生的合作探究意识。自主提出问题并自主解决问题的过程可以培养学生发现问题的能力，学生在互动活动中的思维会更加活跃，积极性会更加高涨，对问题的认知也会更加深刻。
3 创设多元创设情境，调动学习积极性
小学生身心方面比较活泼、爱动，在自我控制与管理方面较为薄弱，为此在实际教学中，教师要通过多元化的教学方式，激发学生对教学内容的兴趣，调动学习积极性。小学语文教师可以应用多媒体教学工具，结合课文内容，为学生播放相应的视频或者音乐，构建文中描述的景物或者意境，让学生切身感受作者当时的亲身体会[3]。比如讲解古诗词时，由于古诗词相对比较难懂，而学生又无法体会到诗人通过诗词构建的意境或者表达的心情，教师可以利用多媒体，在视频或音乐的渲染下合理将学生引入相应的情境之中，激发学生的情感，从而帮助学生深度理解诗词，并逐渐对诗词学习产生兴趣。例如对于《望庐山瀑布》这首诗，一些学生并没有见过瀑布，无法体会到瀑布的壮阔之美，教师可用多媒体教学工具为学生播放有关瀑布的视频，让学生体会与感受到瀑布的壮阔与壮丽，从而能够深度体会到诗词的含义与情感，在以后的学习中主动、积极学习诗词及相关教学内容。
4 注重自学方法指导，开展多种形式自学训练
自主学习能力的培养需要一个长期坚持的过程，不是一蹴而就的，更不能错误地简单理解为就是让学生脱离老师的指导进行完全自学，这需要经历一个循序渐进、由扶到放的过程，所以小学语文教师应该结合学生的实际情况，制定相应的目标和方案，有计划地组织学生开展自学训练，做到“以方法为指导，以训练为手段”让学生在掌握科学的自学方法基础上，通过丰富的锻炼实践，实现预期的教学目标。自学训练的开展应该根据学生的学段有所区别，比如对于低年级学生，应该在加强汉语拼音教学的基础上，引导他们通过拼音去阅读课文，增加识字量;对于中年级学生，此时应该教会他们查工具书，学会分析文章结构;到了高年级以后，教师就应该引导学生学会联系上下文推断字词的意思，能够挖掘文章中的深刻中心思想[4]。自学方法的指导不应该是空洞的理论传授，需要根据具体教学内容进行有针对性地渗透说明，这样才能让小学生更好的理解和接受，真正让学生将其变成为自己的一项学习法宝。
结语
總之，自主学习能力是未来社会发展的必备能力，是学生以后在社会上立足的基本保障，也是学生能够安身立命的前提条件。在小学语文教学中，教师要合理优化教学方法，运用多元的教学方式组织开展教学活动，调动学生的学习积极性与主动性，实现自主学习能力的培养。
参考文献
[1]陆永明.小学高年级学生语文自主学习能力的培养[J].基础教育研究，2015（14）：13.
[2]纪素芳.关于构建小学语文自主学习模式有效策略的几点思考[J].亚太教育，2016（09）：55-56.
[3]孟炳辉.小学语文自主合作探究教学模式实践探析[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（09）：35.
[4]叶月宏.小学语文教学中如何促进学生自主学习[J].教育艺术，2018（02）：48-49.