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摘 要：现代教育观下，教学目标、内容、策略等都呈现出多元化趋势，但笔者认为，在小学数学教学中，仍然要把“教师少教学生多学”作为基本准则，促进学生积极参与、主动探究，培养数学学习能力。基于此，本文提出一系列课堂教学策略，旨在培养学生的数学学习能力，培养数学素养。
关键词：小学数学;创新思考;深度思考
引言
与新课改初期相比，如今的课堂少了许多喧闹，少了许多无效的形式，教师们更加理性地探索并实践着课堂教学方式和学习方式的改变，试图实现：从“传播知识”向“学会学习”转变。反思这一根本性变化，其实就是那些一直在学习浅水区徘徊的学生被引向了深水区，思维由浅层向深度引入。在引人过程中我们不断叩问：学生今天学什么？怎么学？效果如何？本文结合自身的教学实践梳理几点对提升小学生数学学习能力的策略。
一、课内指导学生阅读
教师在课堂上应逐步培养学生学会看图说话、读通文字、复述想法、跟着操练（思考、操作等）等良好阅读习惯。当学生阅读文本的习惯初步形成后，随着年级的升高，他们也就积累了一定的读图经验、收集信息经验、复述表达经验等，此时，教师可以适当放手，以导学提纲的方式引领学生课内自学。如在教学“认识几分之课时，教师可以根据学情，设计这样的导学提纲：（1）通过认真阅读，你认识了哪几个分数？试着把例题填写完整。（2）选择其中的一个分数，试着说说它表示什么意思。（3）阅读后，你有什么疑问和不同的想法？在汇报“你认识了哪几个分数”时，学生展示了课本中表示1/5的图，此时又引发学生产生质疑：为什么同样表示五分之一，图中涂的位置却不ー样？学生在复述、表达中既解决了自学中的困惑与问题，生成并探索有意义的新问题，体现了自学之后讲解、提问和讨论的针对性和有效性。自学时，教师要积极倡导学生敢于对教材提出质疑，敢于提出不同的想法与意见，培养学生的质疑能力和提问能力。通过这样的引导，将放手先学的目标转向通过阅读文本弄清“还有什么不同方法”和“还有什么不明白”的问题上。
二、培养创新思考习惯
在现代教育教学中，我们不仅要注重学生成绩的提高，还要注重培养学生的创新意识。教师在教育教学中一定要多与学生在课堂上以及课后交换意见，不仅要树立教师在课堂上的权威，更要做学生的朋友。只有在树立良好的师生关系根基之上，我们才能更好地鼓励学生大胆地说出自己的想法，オ能将学生的学习能动性调动起来。另一方面，教师在完成课本中的教学任务后，也要积极寻找一些有趣的课外活动，提高学生学习数学的积极性，同时也拓展学生的思维空间。在日常教育教学中，教师更积极鼓励学生，使其多思索问题，勇于突破惯例，突破原有的阶梯套路，去寻找不同的解决问题的方法。教师还要积极引导学生合理假设、大胆创新，进而锻炼学生发散性思维和意识。例如，教师可以将火柴堆成两种不同的图形，让学生用不同的方法移动火柴，拼成另一种图形。学生可以对相图形进行研究，设计一些图形供其他学生解答和探讨。这样的教学教育方法可以使课堂变得更加活跃有趣，提高学生对数学的兴趣，进而也在无形中锻炼了学生的创造性思维和发散性思维。
三、引发学生深度思考
深度学习有其基本特征，具体表现为：深度学习关注对学科内容与学生学习的情感表现;深度学习的关键是培养学生的高阶思维：深度学习是以深度探究为特征的学习。数学教学是数学活动的教学，也是思维活动的教学。在教学活动中尤其注重培养学生的思维能力，特别是高阶思维水平的提升，促使学生养成良好的思维品质。比如在教学中设计开放性的问题，可打开学生思维的桎梏，让学生动起来、活起来。例如：教学3.8X3.2究竟是多少时？教师提出的问题原先一直是：根据计算小数乘整数的经验，你能试着用竖式算一算吗？这样设计或许是基于学生最近经验，但在几次试教后发现，根据学生的知识经验，学生不一定都是选择最近经验即竖式计算，也可以选择用单位转换的方法来解决，即3.8米=38分米，3.2米=32分米，38分米×32分米=1216平方分米，1216平方分米=12.16平方米，同样得出了结论。基于这样的思考，就把这一问题改成“你能用自己的方法试着算一算吗？”这样一改，学生的解题方式就多了起来，课堂气氛也活跃起来。
四、引导学生自主探究
深度学习的特征之一就是深度探究。探究是孩子们在未知的世界里不断进行尝试，在反复试验后得到经验的提升，而不是在教师预设好的情境中进行操作验证。在执教“小数乘小数”一课时，先后两种设计就体现了不一样的理念。提出问题，请大家试着算一算，并把你的思考过程和计算结果与同桌交流。根据例题学习的方法，先想一想可以怎样计算1.15×3.2，再根据自己的思考過程，完成交流推理过程。你是怎样得到1.15乘3.2的积的？追问：得到3680后为什么除以1000呢？引导学生表达（结合分析图）：把两个因数都看成整数，就要把1.15乘100，3.2乘10，这样得到积就等于原来的积乘1000。要求原来的积，就要用3680除以1000，也就是从3680的右边起数出三位，点上小数点。让学生根据自己的计算过程说一说计算1.15×3.2的思考过程。并回答得数可以化简吗？根据是什么这里的化简你有什么要提醒大家注意的？（必须要先点小数点，才能去掉末尾的0）能否在整数积的结果上先去0，再点小数点？如此一来，这样的教学成为学生自主探究、自由表述、充分展示自己的一个平台。
结论
总之，问题是驾驭课堂教学、调控课堂活动、引导学生主动探究学习的驱动力。教师唯有慎设问题，把握好提问契机，进行有效引领，才能构建精彩课堂，提升学生学习能力，发展学生数学素养。
参考文献
[1]田遇春.论数学课堂上怎样提升小学生的学习力[J].中国农村教育，2019（36）：84.
[2]郭万良.小学中年级数学教学实践有效性的提高[J].教育观察，2019，8（42）：52-53.
[3]盛世明，程强.小学数学教师专业化发展路径研究[J].上饶师范学院学报，2019，39（06）：94-97.
关键词：小学数学;创新思考;深度思考
引言
与新课改初期相比，如今的课堂少了许多喧闹，少了许多无效的形式，教师们更加理性地探索并实践着课堂教学方式和学习方式的改变，试图实现：从“传播知识”向“学会学习”转变。反思这一根本性变化，其实就是那些一直在学习浅水区徘徊的学生被引向了深水区，思维由浅层向深度引入。在引人过程中我们不断叩问：学生今天学什么？怎么学？效果如何？本文结合自身的教学实践梳理几点对提升小学生数学学习能力的策略。
一、课内指导学生阅读
教师在课堂上应逐步培养学生学会看图说话、读通文字、复述想法、跟着操练（思考、操作等）等良好阅读习惯。当学生阅读文本的习惯初步形成后，随着年级的升高，他们也就积累了一定的读图经验、收集信息经验、复述表达经验等，此时，教师可以适当放手，以导学提纲的方式引领学生课内自学。如在教学“认识几分之课时，教师可以根据学情，设计这样的导学提纲：（1）通过认真阅读，你认识了哪几个分数？试着把例题填写完整。（2）选择其中的一个分数，试着说说它表示什么意思。（3）阅读后，你有什么疑问和不同的想法？在汇报“你认识了哪几个分数”时，学生展示了课本中表示1/5的图，此时又引发学生产生质疑：为什么同样表示五分之一，图中涂的位置却不ー样？学生在复述、表达中既解决了自学中的困惑与问题，生成并探索有意义的新问题，体现了自学之后讲解、提问和讨论的针对性和有效性。自学时，教师要积极倡导学生敢于对教材提出质疑，敢于提出不同的想法与意见，培养学生的质疑能力和提问能力。通过这样的引导，将放手先学的目标转向通过阅读文本弄清“还有什么不同方法”和“还有什么不明白”的问题上。
二、培养创新思考习惯
在现代教育教学中，我们不仅要注重学生成绩的提高，还要注重培养学生的创新意识。教师在教育教学中一定要多与学生在课堂上以及课后交换意见，不仅要树立教师在课堂上的权威，更要做学生的朋友。只有在树立良好的师生关系根基之上，我们才能更好地鼓励学生大胆地说出自己的想法，オ能将学生的学习能动性调动起来。另一方面，教师在完成课本中的教学任务后，也要积极寻找一些有趣的课外活动，提高学生学习数学的积极性，同时也拓展学生的思维空间。在日常教育教学中，教师更积极鼓励学生，使其多思索问题，勇于突破惯例，突破原有的阶梯套路，去寻找不同的解决问题的方法。教师还要积极引导学生合理假设、大胆创新，进而锻炼学生发散性思维和意识。例如，教师可以将火柴堆成两种不同的图形，让学生用不同的方法移动火柴，拼成另一种图形。学生可以对相图形进行研究，设计一些图形供其他学生解答和探讨。这样的教学教育方法可以使课堂变得更加活跃有趣，提高学生对数学的兴趣，进而也在无形中锻炼了学生的创造性思维和发散性思维。
三、引发学生深度思考
深度学习有其基本特征，具体表现为：深度学习关注对学科内容与学生学习的情感表现;深度学习的关键是培养学生的高阶思维：深度学习是以深度探究为特征的学习。数学教学是数学活动的教学，也是思维活动的教学。在教学活动中尤其注重培养学生的思维能力，特别是高阶思维水平的提升，促使学生养成良好的思维品质。比如在教学中设计开放性的问题，可打开学生思维的桎梏，让学生动起来、活起来。例如：教学3.8X3.2究竟是多少时？教师提出的问题原先一直是：根据计算小数乘整数的经验，你能试着用竖式算一算吗？这样设计或许是基于学生最近经验，但在几次试教后发现，根据学生的知识经验，学生不一定都是选择最近经验即竖式计算，也可以选择用单位转换的方法来解决，即3.8米=38分米，3.2米=32分米，38分米×32分米=1216平方分米，1216平方分米=12.16平方米，同样得出了结论。基于这样的思考，就把这一问题改成“你能用自己的方法试着算一算吗？”这样一改，学生的解题方式就多了起来，课堂气氛也活跃起来。
四、引导学生自主探究
深度学习的特征之一就是深度探究。探究是孩子们在未知的世界里不断进行尝试，在反复试验后得到经验的提升，而不是在教师预设好的情境中进行操作验证。在执教“小数乘小数”一课时，先后两种设计就体现了不一样的理念。提出问题，请大家试着算一算，并把你的思考过程和计算结果与同桌交流。根据例题学习的方法，先想一想可以怎样计算1.15×3.2，再根据自己的思考過程，完成交流推理过程。你是怎样得到1.15乘3.2的积的？追问：得到3680后为什么除以1000呢？引导学生表达（结合分析图）：把两个因数都看成整数，就要把1.15乘100，3.2乘10，这样得到积就等于原来的积乘1000。要求原来的积，就要用3680除以1000，也就是从3680的右边起数出三位，点上小数点。让学生根据自己的计算过程说一说计算1.15×3.2的思考过程。并回答得数可以化简吗？根据是什么这里的化简你有什么要提醒大家注意的？（必须要先点小数点，才能去掉末尾的0）能否在整数积的结果上先去0，再点小数点？如此一来，这样的教学成为学生自主探究、自由表述、充分展示自己的一个平台。
结论
总之，问题是驾驭课堂教学、调控课堂活动、引导学生主动探究学习的驱动力。教师唯有慎设问题，把握好提问契机，进行有效引领，才能构建精彩课堂，提升学生学习能力，发展学生数学素养。
参考文献
[1]田遇春.论数学课堂上怎样提升小学生的学习力[J].中国农村教育，2019（36）：84.
[2]郭万良.小学中年级数学教学实践有效性的提高[J].教育观察，2019，8（42）：52-53.
[3]盛世明，程强.小学数学教师专业化发展路径研究[J].上饶师范学院学报，2019，39（06）：94-97.