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随着新课程改革的不断深入，音乐课堂教学的改革理念也逐渐深入人心。拓展环节呈现出了百花齐放的景象，逐渐成为一堂音乐课的亮点。但是否“每一朵花”都“异彩纷呈”呢？凡事皆有两面性，拓展也不例外。有效的拓展教学能够为音乐课堂增光添色，提升音乐课堂的广度与深度，对课堂起到画龙点睛的作用;反之，如果是为拓展而拓展，没有目标，脱离音乐本体的拓展，反而只是画蛇添足罢了。
一、随波逐流，步入迷雾森林
课改后的很多教师都会在课堂教学中进行拓展延伸教学。但实际教学中却存在着一个不容忽视的问题：很多老师把拓展延伸理解为课内知识的简单叠加，或者是往每堂课里硬塞一些课外知识，导致音乐课堂拓展延伸不是“蜻蜓点水”，就是“离题万里”，一节课出现教学内容“饱和化”、“机械化”，致使教师教得辛苦，学生学得茫然。音乐课堂的拓展误区有以下几种情况：
（一）盲目跟风——无的放矢的拓展
任何一堂课都有目标，我们在开展教学时都应该围绕目标进行。课堂每一环节的设置都必须要有一定的指向性，要紧紧围绕既定的教学目标来进行呈现。教学拓展环节的设置，不是随意的无的放矢，而是为了更好地完成教学目标。背离了这一点，所谓的拓展延伸只会是舍本逐末的无界拓展。有的教师在教学京戏这类歌曲时，把大部分时间放在模仿京剧的手眼身法步上，学唱京歌一带而过，课堂看似热闹，学生似乎也有那么一点儿学像了，但对歌曲中京剧的韵味，京歌与其他歌曲不同的理解知之甚少，甚至有教师直接把京歌等同于了京剧，其实这是偏离轨道，没有目标的拓展。
（二）浮泛无根——脱离实际的拓展
教师备课设计拓展环节时，就应该根据学生的知识水平和能力特点，结合本节课的内容进行思考，如果设置了不切实际，超出学生能力水平的拓展则会打击学生的自信心。多声部合唱效果的拓展也是音乐教师们喜闻乐见的一种拓展方式，这样的拓展可以培养学生的多声部音乐感知能力，使学生齐唱的单一感迈向色彩丰富合唱的高级感。但是有的教师在拓展时，不顾学生的能力水平，单旋律还没有完全掌握，就让学生进行合唱体验，两个声部不但没有达到和谐均衡的效果，各种不和谐音反而此起彼伏，破坏了学生的审美体验。
（三）敷衍了事——走过场式的拓展
笔者观摩过这样一节公开课，教师在学生学唱完《水花花，泥巴巴》这首歌后，进行了拓展环节，教师根据“水”的主题让学生欣赏了本单元的一首欣赏电影歌曲《雨中曲》，教师视听结合让学生边听雨中曲边观看影片主人公在雨中拿着伞跳舞的场景，学生全程认真观看了5分钟左右的视频，同时也在观看过程中因主人公诙谐幽默的动作而哄堂大笑。视频结束，教师没有任何点拨启迪就直接下课了。试问这样的拓展又有何意义？其实，在我们平时的音乐课堂中，有不少类似的拓展环节出现，有的是随便让学生听几首与课题相关的音乐，然后让学生谈谈感受，教师也没有点评，总结，更没有升华，草草了事。这样的拓展无疑是失败的，宁缺毋滥。
二、心之向往，踏上光明大道
随着课改的不断深入，老师们对课堂拓展进行了深入的思考，发现了许多问题，也提出了一些解决的方法。音乐教学是一方多彩斑斓的领地，拓展在音乐教学中也是一个非常重要的环节，我们要适时，适宜，适当地用好“拓展”这根“魔法棒”，让课堂在拓展中升华。
（一）选择最佳时机，拓展合情合理
拓展是一种教学机智，它不应只仅仅局限在新授后，而应在合适的时候随时进行。教师在备课时就要充分准备，考虑周全。根据新课标的三维目标，学生的实际情况精心设计拓展。引领学生在拓展中翱翔音乐天空洋、感受音乐世界、碰撞思维火花。拓展无论是在课前，课中，课后都能进行。课前的拓展，在学习新课前，布置一项任务，或调查研究，或感受体验，让学生搜集与本课相关的知识。课中的拓展则是比较开放的。拓展延伸是一堂课成功与否的助力棒，好的拓展能让学生从多方面开拓自己的思维，展现更多的可能，这有助于学生创新意识和探索能力的养成，是促进学生可持续发展的一剂“良药”，我们灵活采用拓展延伸，会收到意想不到之效。音乐课后，学生的一次音乐展示，学生的一次文艺观摩，学生回家后的音乐欣赏，都是对课堂教学的最佳延伸。
（二）立足音乐本质，拓展回归主题
音乐课堂中的拓展，内容可以是丰富多彩的，形式可以是千变万化的，但万变不离其宗是必须遵循的规律。只要有效围绕主题，有利于学生获得知识技能、音乐审美、情感体验，就是合理的手段。拓展教学，需要教师独具慧眼。拓展最终是要为音乐课服务，回归音乐课堂目标，使各种拓展信息得到融合，并内化为学生对音乐的独特理解。教学江苏民歌《茉莉花》，音乐教师们在设置这堂的目标时就会有不同，有的教师的教学目标是對歌曲的旋律深度挖掘，那么在拓展时可以选择对由茉莉花的旋律而创作歌剧的《图兰朵》进行细致的探索。如果设置了对民歌文化体验这样的教学目标，那我们在设计拓展环节时可以对比欣赏我们过不同地区不同版本的《茉莉花》，从而了解不同的民歌特点与风格。如果教学目标是以拓宽学生对“花”主题歌曲的了解，则可以拓展不同国家不同表现形式关于花的歌曲。这样的拓展都紧扣目标，以“乐”为媒，拓宽的是围绕教学目标的音乐知识与文化的延伸，展开的是教学内容的层层递进与深入。
（三）丰富音乐内涵，拓展“点睛之笔”
在进行拓展时，我们要理清知识的脉络，找准拓展的切入点。如果说教材是主角，那么拓展应该是一名配角，经过精心挑选的相同体裁的作品，同一作者的作品，同一作品的不同表现形式的演绎，都可以成为课堂的拓展。引入的拓展内容目的在于形成相对集中的信息源，便于学生更好地理解音乐，品味音乐，或利于学生单一反三、触类旁通。通过拓展培养学生的探索精神，找出知识间的关联，发展综合能力。因此教师不仅要设计创新活动激发学生兴趣、培养学生能力，更要在实践活动中鼓励学生的极具创新特征的拓展，并及时引导。
“拓一方教学乐园，展你我才能智慧”，有效拓展教学似锦上花，赋予音乐教学以无限灵动的课堂生命力。拓展的道路有很多条，只要心有所向，我们就一定会找到那条最合适的道路，陪伴学生走得踏实，行得更远！
一、随波逐流，步入迷雾森林
课改后的很多教师都会在课堂教学中进行拓展延伸教学。但实际教学中却存在着一个不容忽视的问题：很多老师把拓展延伸理解为课内知识的简单叠加，或者是往每堂课里硬塞一些课外知识，导致音乐课堂拓展延伸不是“蜻蜓点水”，就是“离题万里”，一节课出现教学内容“饱和化”、“机械化”，致使教师教得辛苦，学生学得茫然。音乐课堂的拓展误区有以下几种情况：
（一）盲目跟风——无的放矢的拓展
任何一堂课都有目标，我们在开展教学时都应该围绕目标进行。课堂每一环节的设置都必须要有一定的指向性，要紧紧围绕既定的教学目标来进行呈现。教学拓展环节的设置，不是随意的无的放矢，而是为了更好地完成教学目标。背离了这一点，所谓的拓展延伸只会是舍本逐末的无界拓展。有的教师在教学京戏这类歌曲时，把大部分时间放在模仿京剧的手眼身法步上，学唱京歌一带而过，课堂看似热闹，学生似乎也有那么一点儿学像了，但对歌曲中京剧的韵味，京歌与其他歌曲不同的理解知之甚少，甚至有教师直接把京歌等同于了京剧，其实这是偏离轨道，没有目标的拓展。
（二）浮泛无根——脱离实际的拓展
教师备课设计拓展环节时，就应该根据学生的知识水平和能力特点，结合本节课的内容进行思考，如果设置了不切实际，超出学生能力水平的拓展则会打击学生的自信心。多声部合唱效果的拓展也是音乐教师们喜闻乐见的一种拓展方式，这样的拓展可以培养学生的多声部音乐感知能力，使学生齐唱的单一感迈向色彩丰富合唱的高级感。但是有的教师在拓展时，不顾学生的能力水平，单旋律还没有完全掌握，就让学生进行合唱体验，两个声部不但没有达到和谐均衡的效果，各种不和谐音反而此起彼伏，破坏了学生的审美体验。
（三）敷衍了事——走过场式的拓展
笔者观摩过这样一节公开课，教师在学生学唱完《水花花，泥巴巴》这首歌后，进行了拓展环节，教师根据“水”的主题让学生欣赏了本单元的一首欣赏电影歌曲《雨中曲》，教师视听结合让学生边听雨中曲边观看影片主人公在雨中拿着伞跳舞的场景，学生全程认真观看了5分钟左右的视频，同时也在观看过程中因主人公诙谐幽默的动作而哄堂大笑。视频结束，教师没有任何点拨启迪就直接下课了。试问这样的拓展又有何意义？其实，在我们平时的音乐课堂中，有不少类似的拓展环节出现，有的是随便让学生听几首与课题相关的音乐，然后让学生谈谈感受，教师也没有点评，总结，更没有升华，草草了事。这样的拓展无疑是失败的，宁缺毋滥。
二、心之向往，踏上光明大道
随着课改的不断深入，老师们对课堂拓展进行了深入的思考，发现了许多问题，也提出了一些解决的方法。音乐教学是一方多彩斑斓的领地，拓展在音乐教学中也是一个非常重要的环节，我们要适时，适宜，适当地用好“拓展”这根“魔法棒”，让课堂在拓展中升华。
（一）选择最佳时机，拓展合情合理
拓展是一种教学机智，它不应只仅仅局限在新授后，而应在合适的时候随时进行。教师在备课时就要充分准备，考虑周全。根据新课标的三维目标，学生的实际情况精心设计拓展。引领学生在拓展中翱翔音乐天空洋、感受音乐世界、碰撞思维火花。拓展无论是在课前，课中，课后都能进行。课前的拓展，在学习新课前，布置一项任务，或调查研究，或感受体验，让学生搜集与本课相关的知识。课中的拓展则是比较开放的。拓展延伸是一堂课成功与否的助力棒，好的拓展能让学生从多方面开拓自己的思维，展现更多的可能，这有助于学生创新意识和探索能力的养成，是促进学生可持续发展的一剂“良药”，我们灵活采用拓展延伸，会收到意想不到之效。音乐课后，学生的一次音乐展示，学生的一次文艺观摩，学生回家后的音乐欣赏，都是对课堂教学的最佳延伸。
（二）立足音乐本质，拓展回归主题
音乐课堂中的拓展，内容可以是丰富多彩的，形式可以是千变万化的，但万变不离其宗是必须遵循的规律。只要有效围绕主题，有利于学生获得知识技能、音乐审美、情感体验，就是合理的手段。拓展教学，需要教师独具慧眼。拓展最终是要为音乐课服务，回归音乐课堂目标，使各种拓展信息得到融合，并内化为学生对音乐的独特理解。教学江苏民歌《茉莉花》，音乐教师们在设置这堂的目标时就会有不同，有的教师的教学目标是對歌曲的旋律深度挖掘，那么在拓展时可以选择对由茉莉花的旋律而创作歌剧的《图兰朵》进行细致的探索。如果设置了对民歌文化体验这样的教学目标，那我们在设计拓展环节时可以对比欣赏我们过不同地区不同版本的《茉莉花》，从而了解不同的民歌特点与风格。如果教学目标是以拓宽学生对“花”主题歌曲的了解，则可以拓展不同国家不同表现形式关于花的歌曲。这样的拓展都紧扣目标，以“乐”为媒，拓宽的是围绕教学目标的音乐知识与文化的延伸，展开的是教学内容的层层递进与深入。
（三）丰富音乐内涵，拓展“点睛之笔”
在进行拓展时，我们要理清知识的脉络，找准拓展的切入点。如果说教材是主角，那么拓展应该是一名配角，经过精心挑选的相同体裁的作品，同一作者的作品，同一作品的不同表现形式的演绎，都可以成为课堂的拓展。引入的拓展内容目的在于形成相对集中的信息源，便于学生更好地理解音乐，品味音乐，或利于学生单一反三、触类旁通。通过拓展培养学生的探索精神，找出知识间的关联，发展综合能力。因此教师不仅要设计创新活动激发学生兴趣、培养学生能力，更要在实践活动中鼓励学生的极具创新特征的拓展，并及时引导。
“拓一方教学乐园，展你我才能智慧”，有效拓展教学似锦上花，赋予音乐教学以无限灵动的课堂生命力。拓展的道路有很多条，只要心有所向，我们就一定会找到那条最合适的道路，陪伴学生走得踏实，行得更远！