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摘 要：信息技术在现代教育实践中发挥着显著作用，其在教学指导中的应用价值已经得到肯定，新时期的教育改革深化背景下，信息技术的优化应用方法研究与实践非常重要。本文以小学语文识字教学为例，分析信息技术的应用路径，旨在落实课程教学目标。
关键词：识字教学;信息技术;小学语文
引 言
识字教学质量关系到小学生的语文基础能力培养效果，因此小学语文教学需要将识字教学作为基础。汉字有象形结合的典型特征，拼读、拼写教学都是重点，结合小学低年级学生的识字能力养成需求，教师在选择和调整教学方法上应该树立新理念，保证语文识字教学质量，为后续教学活动开展奠基。信息技术的应用为实现这一教学目标奠定了基础，笔者以自己的教学经验作为基础，作出如下策略分析：
1.信息技术引导形象化文图对照
小学语文识字教学中课本多数结合了插图，学生对汉字不感兴趣，但是对插图这种比较直观的东西则表现出极大的兴趣。文字和图片对应比较符合学生的记忆和理解汉字的规律，尤其是在象形文字教学中，图文对照的方法效果显著[1]。比如，二年级上册《识字五》“斤”和“折”字学习时，利用多媒体先出示“斤”字的象形图片，表明“斤”字的本意为砍木头的斧子;接着出示“折”字的象形图片，学生结合图片可以理解用手拿起斧子砍下去，树木折断，进而理解“折”。利用课本中的插图或者教师自己找到的识字教学资源，充分调动小学生丰富的想象力，不仅识字教学效果得到优化，小学生的识字学习兴趣也得到激发。
2.运用信息技术支持游戏课堂
游戏教学模式的构建与应用对小学生来说非常重要，语文学习中，借助教育游戏引导学生参与知识学习，可以显著提升教学效率。信息技术可以为游戏教学活动开展提供支持[2]。例如：①小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中鱼儿游来游去，每条鱼身上都有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生认字。读对了，鱼会安然地进水桶，反之，鱼会溜回水中。②打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。读对了，气球就会爆炸，生字会掉下来，掉一个生字得10 分，读对十个就是100分。③“摘苹果游戏”。画面上有一颗苹果树，树下有个篮子，每个苹果上面都有生字，只有读准了上面的生字，苹果才会被摘到篮子里。这些游戏内容会给识字课堂增添很大趣味性，对激发学生的识字学习兴趣也有积极意义
3.利用信息技术制作微课资源
识字教学是贯穿于小学语文教学始终的重要内容，是开展阅读教学、作文教学的基础，而字词积累是基础，利用微课资源帮助学生夯实基础利于优化教学效果，避免学科教学活動有效性丧失[3]。传统的以复写为主的生字记忆方式不仅效率较低，且学生的学习负担因此加重，对小学生的识字学习兴趣激发不具积极影响，如果可以优化微课资源应用，则学生在练习和巩固上有更大便利。如笔者在教学《小松树与大松树》一课中，生字生词包括“松”、“喂”、“摸”、“低”、“惭愧”等，我在指导教学活动的过程中，就设计一些小故事，讲解生词意思之后引导学生完成微课中涉及的一些练习题，依据练习结果突出教学重点，有效提升了教学效率。建构主义教学理论提出，教师在指导教学活动过程中，需要首先考虑学生的认知基础和能力，以学生的学习经验、知识储备作为基础，优化教学效果、降低学习难度。基于此，微课资源构建过程中，教师也要立足学生学习需求、认知能力和知识基础等要素，针对性设计，如，在学习《乌鸦喝水》、《小松鼠找花生果》等童话故事时，设计微课资源的过程中，营造趣味课堂，动画片配上字幕，重点引导学生认识课文中的生字词，且能够依据动画片的台词设计使学生逐步学会造词、造句，提升教学质量。
4.信息技术促进教师课后反思
传统板书教学和现代信息技术教学形式相互碰撞下，为新时期的教育教学活动提供了助力。板书教学模式会随着信息技术的广泛应用被取而代之吗？答案是否定的，新旧教学技术的交替应用和有效结合，其实是相互弥补的过程。课堂板书是“为了弥补讲授的不足，教师通过文字、符号、图解等形式，把教学重点、难点或关键性的知识写到黑板上”，帮助学生形成有序的知识结构、加深对学习重点、难点的理解，同时板书还会渗透学习方法。富有艺术性的板书设计，在促进学生学习效率的基础上，还能带给学生美的享受，提高学生的学习兴趣。在今天，黑板不再单纯是教师呈现教学内容的工具，而是学生内化教学内容，外化学习成果的载体。相对于一体机来说，黑板上板书的内容在学生的视野中停留的时间更长一些，更能帮助学生实现知识的内化吸收[4]。基于上述的分析，教学中我们用一体机，应更多侧重于它在情景创设上营造出的动感、逼真的效果，创设出超越课堂的学习空间;而黑板，也不应因为一体机这一高科技的存在而被冷落在一边，我们在运用现代化的同时，也要发挥传统板书的优势：高度的概括性、鲜明的针对性、清晰的条理性，使之能够与一体机实现优势互补。理想的课堂，能够实现“一体机”与“黑板”的和谐共鸣，共同奏出一曲高效、实效的课堂乐章。
结束语
信息技术在教育教学活动中的应用旨在帮助全面提升教学目标，但是如何有效发挥信息技术的优势是作为教学工作者的我们应该深入思考的问题。传统的小学语文识字教学效果并不理想，融入多媒体技术之后有效改善了以往教学活动中的问题，但是依然有部分教师在信息技术应用上缺乏科学性，导致教学有效性不足。基于此，本文尝试分析小学语文识字教学中应用信息技术教学方法的路径，旨在全面落实识字教学目标。
参考文献
[1]尹玲丽.浅谈如何利用信息技术改革小学语文写字教学[J].中国校外教育，2015，11（01）：95-96，98-99.
[2]张英，刘丽娜.利用信息技术改革小学语文识字写字教学[J].沈阳教育学院学报，2015，13（05）：289-290，292-294.
[3]姚鸿滨，张建军.小学语文识字、写字教学改革的新尝试——“信息技术与小学语文识字、写字教学整合研究”课题研究简介[J].无锡教育学院学报，2015（02）：101-105，108-110.
[4]段连鑫，李国富.信息技术与小学识字教学整合的思考[J].中国教育信息化，2013，22（02）：165-166，170-171.
关键词：识字教学;信息技术;小学语文
引 言
识字教学质量关系到小学生的语文基础能力培养效果，因此小学语文教学需要将识字教学作为基础。汉字有象形结合的典型特征，拼读、拼写教学都是重点，结合小学低年级学生的识字能力养成需求，教师在选择和调整教学方法上应该树立新理念，保证语文识字教学质量，为后续教学活动开展奠基。信息技术的应用为实现这一教学目标奠定了基础，笔者以自己的教学经验作为基础，作出如下策略分析：
1.信息技术引导形象化文图对照
小学语文识字教学中课本多数结合了插图，学生对汉字不感兴趣，但是对插图这种比较直观的东西则表现出极大的兴趣。文字和图片对应比较符合学生的记忆和理解汉字的规律，尤其是在象形文字教学中，图文对照的方法效果显著[1]。比如，二年级上册《识字五》“斤”和“折”字学习时，利用多媒体先出示“斤”字的象形图片，表明“斤”字的本意为砍木头的斧子;接着出示“折”字的象形图片，学生结合图片可以理解用手拿起斧子砍下去，树木折断，进而理解“折”。利用课本中的插图或者教师自己找到的识字教学资源，充分调动小学生丰富的想象力，不仅识字教学效果得到优化，小学生的识字学习兴趣也得到激发。
2.运用信息技术支持游戏课堂
游戏教学模式的构建与应用对小学生来说非常重要，语文学习中，借助教育游戏引导学生参与知识学习，可以显著提升教学效率。信息技术可以为游戏教学活动开展提供支持[2]。例如：①小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中鱼儿游来游去，每条鱼身上都有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生认字。读对了，鱼会安然地进水桶，反之，鱼会溜回水中。②打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。读对了，气球就会爆炸，生字会掉下来，掉一个生字得10 分，读对十个就是100分。③“摘苹果游戏”。画面上有一颗苹果树，树下有个篮子，每个苹果上面都有生字，只有读准了上面的生字，苹果才会被摘到篮子里。这些游戏内容会给识字课堂增添很大趣味性，对激发学生的识字学习兴趣也有积极意义
3.利用信息技术制作微课资源
识字教学是贯穿于小学语文教学始终的重要内容，是开展阅读教学、作文教学的基础，而字词积累是基础，利用微课资源帮助学生夯实基础利于优化教学效果，避免学科教学活動有效性丧失[3]。传统的以复写为主的生字记忆方式不仅效率较低，且学生的学习负担因此加重，对小学生的识字学习兴趣激发不具积极影响，如果可以优化微课资源应用，则学生在练习和巩固上有更大便利。如笔者在教学《小松树与大松树》一课中，生字生词包括“松”、“喂”、“摸”、“低”、“惭愧”等，我在指导教学活动的过程中，就设计一些小故事，讲解生词意思之后引导学生完成微课中涉及的一些练习题，依据练习结果突出教学重点，有效提升了教学效率。建构主义教学理论提出，教师在指导教学活动过程中，需要首先考虑学生的认知基础和能力，以学生的学习经验、知识储备作为基础，优化教学效果、降低学习难度。基于此，微课资源构建过程中，教师也要立足学生学习需求、认知能力和知识基础等要素，针对性设计，如，在学习《乌鸦喝水》、《小松鼠找花生果》等童话故事时，设计微课资源的过程中，营造趣味课堂，动画片配上字幕，重点引导学生认识课文中的生字词，且能够依据动画片的台词设计使学生逐步学会造词、造句，提升教学质量。
4.信息技术促进教师课后反思
传统板书教学和现代信息技术教学形式相互碰撞下，为新时期的教育教学活动提供了助力。板书教学模式会随着信息技术的广泛应用被取而代之吗？答案是否定的，新旧教学技术的交替应用和有效结合，其实是相互弥补的过程。课堂板书是“为了弥补讲授的不足，教师通过文字、符号、图解等形式，把教学重点、难点或关键性的知识写到黑板上”，帮助学生形成有序的知识结构、加深对学习重点、难点的理解，同时板书还会渗透学习方法。富有艺术性的板书设计，在促进学生学习效率的基础上，还能带给学生美的享受，提高学生的学习兴趣。在今天，黑板不再单纯是教师呈现教学内容的工具，而是学生内化教学内容，外化学习成果的载体。相对于一体机来说，黑板上板书的内容在学生的视野中停留的时间更长一些，更能帮助学生实现知识的内化吸收[4]。基于上述的分析，教学中我们用一体机，应更多侧重于它在情景创设上营造出的动感、逼真的效果，创设出超越课堂的学习空间;而黑板，也不应因为一体机这一高科技的存在而被冷落在一边，我们在运用现代化的同时，也要发挥传统板书的优势：高度的概括性、鲜明的针对性、清晰的条理性，使之能够与一体机实现优势互补。理想的课堂，能够实现“一体机”与“黑板”的和谐共鸣，共同奏出一曲高效、实效的课堂乐章。
结束语
信息技术在教育教学活动中的应用旨在帮助全面提升教学目标，但是如何有效发挥信息技术的优势是作为教学工作者的我们应该深入思考的问题。传统的小学语文识字教学效果并不理想，融入多媒体技术之后有效改善了以往教学活动中的问题，但是依然有部分教师在信息技术应用上缺乏科学性，导致教学有效性不足。基于此，本文尝试分析小学语文识字教学中应用信息技术教学方法的路径，旨在全面落实识字教学目标。
参考文献
[1]尹玲丽.浅谈如何利用信息技术改革小学语文写字教学[J].中国校外教育，2015，11（01）：95-96，98-99.
[2]张英，刘丽娜.利用信息技术改革小学语文识字写字教学[J].沈阳教育学院学报，2015，13（05）：289-290，292-294.
[3]姚鸿滨，张建军.小学语文识字、写字教学改革的新尝试——“信息技术与小学语文识字、写字教学整合研究”课题研究简介[J].无锡教育学院学报，2015（02）：101-105，108-110.
[4]段连鑫，李国富.信息技术与小学识字教学整合的思考[J].中国教育信息化，2013，22（02）：165-166，170-171.