论文部分内容阅读
摘 要：小学教师应响應素质教育的号召，在教学中采取素质化教学模式，帮助学生理解数学的内涵，体现出数学互动的价值，通过数学的深入挖掘，引领学生感受数学的真知灼见，帮助学生构建逻辑思维，形成学以致用的数学思维。小学数学核心素养的培育中，教师可鼓励学生深入浅出的摸索数学规律，感知数学多样性，形成数学的主动学习意识，构建数学的想象与创新思维。
关键词：小学数学;核心素养;内涵;价值
引言
核心素养理念已经逐渐的代替了传统应试教育理念，成为教育的思路和指向，教师应从综合的视角，帮助学生构建素质、能力，促使学生在数学的学习中，感受到了乐趣，转变传统的苦学为乐学，转变传统的听讲为探究，有计划、有层次的培养学生的数学学习能力，教师应分析当代数学教育核心素养的价值，从不同的角度对学生进行评估，帮助学生提高成绩的同时，还提高学生的数学素养。
1.小学数学核心素养价值分析
1.1学生主动思考
数学的核心素养教育中，不仅转换了教学角色，让学生能够主动思考，走进数学的知识情境中，对数学产生更多的遐思，核心素养教育让学生在短短的时间里走上了主动学习的舞台，对数学产生了更多好奇与探索欲望。核心素养的培育中，关注学生的个体差异，能够对学生因材施教，让学生很快化解自己心中的疑问，对数学有越来越深，越来越多的了解，逐步帮助学生夯实了数学的基础，也让学生在数学的空间中，更加有依据、有判断的进行数学思考。
1.2数学逻辑辩证
数学的知识具有逻辑性，学生们在学习数学知识时，由于逻辑思考能力不强，经常无法走进数学的知识深处，进行问题的深入思考，在解答综合性问题时，也经常思考到半途就断了思路，找不到接下来的解题步骤、方法，素质教育提倡“知其然并知其所以然”，不仅要帮助学生得到数学的结论，还要帮助学生梳理数学的知识，构建逻辑的思维空间，这就让学生在数学问题的辩证中，有更加明确的思路。
2.小学数学核心素养实践措施
2.1重视核心素养问题
随着新课程改革的不断深入，核心素养问题在教育教学中的重要程度越来越高，因此教师必须要重视小学数学核心素养问题，并且在教学过程中渗透相关知识和技能。例如，在学习《位置》一章时，教师要根据班级内成员的基本情况，引导学生能够用数对表示物体所在的位置。因此在课程导入时，教师可以先提出问题：同学们，你能说一下你所在级的位置吗？并引导学生用“第x列”“第x行”来表示自己的位置，让学生按照座位图内的位置依次说明自己在哪一列、哪一行，由全班同学共同进行订正。其次教师用数对（2，4）表示第二列、第四行同学，鼓励学生采用数对的方式表明自己所处的位置，并在小组内进行交流，由小组成员相互进行纠正。再次，教师要向学生提问：（2，4）与（4，2）之间有区别吗？鼓励学生大胆讨论并发表自己的意见，由教师进行总结归纳，加深学生的意见。最后，教师可以说出这个学生的名字让学生们指出他所在的位置，或者教师说出学生所在位置让学生们说出他的名字，锻炼学生的反应能力，帮助学生能够快速在数与位置之间进行转换，从而形成学生的数学核心素养。
2.2运用游戏教学体现核心素养的内容与价值
数学老师需要关注学生在游戏参与过程中的真实状态，将数学知识学习与游戏活动的开展相联系，站在学生的角度选择教学的切入点和着眼点，了解学生的个性偏好和学习兴趣，给予学生充分的肯定和自由发挥的空间。比如在学习表内乘法这一知识章节时，老师可以根据学生的学习态度和学习能力，先讲述具体的游戏规则，引导学生结合老师的手势来对对错进行准确的判断，老师则需要提出不同的口令，让学生自由发挥和自主决定。为了调动学生的参与积极性，老师可以采取分组的形式，鼓励学生参与不同的游戏活动环节，让每一个学生都能够获得公平参与的机会。这种以学生为主体的教育教学实践形式既能够培养学生良好的核心素养，还可以转变数学老师传统的教学理念和模式，体现学生的个体差异性及个性化发展偏好，主动的与老师沟通和互动，大胆的说出个人的真实意见和看法，积极参与不同的学习和实践活动。
2.3构建知识与技能之间的联系
计算、测量、画图等基础数学技能已经在数学试卷中有所体现，这就要求教师在实际教学中，要以学生的实际情况为基准，以所学的数学知识为内容，构建一个清楚的数学知识体系，从而帮助学生在学习相关知识、形成相关技能的同时，培养学生的核心素养，使得学生能够理解数学的核心素养的价值。例如在学习《小数乘法》这一章的“小数乘整数”时，教师要先为学生构建一个学习情境吸引学生的兴趣，可以询问学生喜欢放风筝吗，在获得学生肯定回答之后带领学生一起去“买风筝”，即设置一道与小数乘法相关的数学题目，如风筝每个3.5元，买3个风筝多少元？让学生自己先算一算，同时由于小学生的抽象思维建立不够完善，还可辅以多媒体图片等，让学生对于问题有一个更加直观的了解，从而能够提高对于问题的理解和解决能力。再次教师要根据学生的计算情况做出总结和归纳，适当调整教学内容和教学方案。在学生对乘法有一个大概的了解之后，教师可以根据学生的掌握情况，对问题难度进行适当的提高，例如：像3.5几倍这样的问题大家会算，那么总钱数0.72×5等于多少大家会算吗？此时，教师需要引导学生根据之前计算3.5×3时将数字同时扩大的方法得出问题答案。最后教师要对小数乘整数进行归纳总结，引导学生在计算小数乘整数时，先将小数扩大成整数，再按照整数乘法的计算法则算出积，然后看因数中有几位小数就从积的右边起数出几位点上小数点，就得到最终计算结果。
结束语
对小学生进行数学核心素养的培养是这一阶段学习的重要内容，在当前社会的新课标背景下，小学数学教师要加以重视，同时要做出行动，充分发挥学生主体，同时在数学核心素养教学的基础上，将这一做法加入课堂教学中去，同时帮助学生树立良好的学习习惯，才能确保核心素养价值的充分体现，同时推动小学数学的发展。
参考文献
[1]蔡国华.浅谈小学数学核心素养的内涵与价值[J].赤子上中旬，2018.
[2]林绿.小学数学核心素养的内涵与价值分析[J].考试周刊，2017（81）：85.
[3]胡碟.小学数学核心素养的内涵及价值探微[J].小学科学教师版，2018（3）：188.
[4]袁志气.基于数学核心素养的小学数学教师专业素养研究[D].苏州大学，2018.
关键词：小学数学;核心素养;内涵;价值
引言
核心素养理念已经逐渐的代替了传统应试教育理念，成为教育的思路和指向，教师应从综合的视角，帮助学生构建素质、能力，促使学生在数学的学习中，感受到了乐趣，转变传统的苦学为乐学，转变传统的听讲为探究，有计划、有层次的培养学生的数学学习能力，教师应分析当代数学教育核心素养的价值，从不同的角度对学生进行评估，帮助学生提高成绩的同时，还提高学生的数学素养。
1.小学数学核心素养价值分析
1.1学生主动思考
数学的核心素养教育中，不仅转换了教学角色，让学生能够主动思考，走进数学的知识情境中，对数学产生更多的遐思，核心素养教育让学生在短短的时间里走上了主动学习的舞台，对数学产生了更多好奇与探索欲望。核心素养的培育中，关注学生的个体差异，能够对学生因材施教，让学生很快化解自己心中的疑问，对数学有越来越深，越来越多的了解，逐步帮助学生夯实了数学的基础，也让学生在数学的空间中，更加有依据、有判断的进行数学思考。
1.2数学逻辑辩证
数学的知识具有逻辑性，学生们在学习数学知识时，由于逻辑思考能力不强，经常无法走进数学的知识深处，进行问题的深入思考，在解答综合性问题时，也经常思考到半途就断了思路，找不到接下来的解题步骤、方法，素质教育提倡“知其然并知其所以然”，不仅要帮助学生得到数学的结论，还要帮助学生梳理数学的知识，构建逻辑的思维空间，这就让学生在数学问题的辩证中，有更加明确的思路。
2.小学数学核心素养实践措施
2.1重视核心素养问题
随着新课程改革的不断深入，核心素养问题在教育教学中的重要程度越来越高，因此教师必须要重视小学数学核心素养问题，并且在教学过程中渗透相关知识和技能。例如，在学习《位置》一章时，教师要根据班级内成员的基本情况，引导学生能够用数对表示物体所在的位置。因此在课程导入时，教师可以先提出问题：同学们，你能说一下你所在级的位置吗？并引导学生用“第x列”“第x行”来表示自己的位置，让学生按照座位图内的位置依次说明自己在哪一列、哪一行，由全班同学共同进行订正。其次教师用数对（2，4）表示第二列、第四行同学，鼓励学生采用数对的方式表明自己所处的位置，并在小组内进行交流，由小组成员相互进行纠正。再次，教师要向学生提问：（2，4）与（4，2）之间有区别吗？鼓励学生大胆讨论并发表自己的意见，由教师进行总结归纳，加深学生的意见。最后，教师可以说出这个学生的名字让学生们指出他所在的位置，或者教师说出学生所在位置让学生们说出他的名字，锻炼学生的反应能力，帮助学生能够快速在数与位置之间进行转换，从而形成学生的数学核心素养。
2.2运用游戏教学体现核心素养的内容与价值
数学老师需要关注学生在游戏参与过程中的真实状态，将数学知识学习与游戏活动的开展相联系，站在学生的角度选择教学的切入点和着眼点，了解学生的个性偏好和学习兴趣，给予学生充分的肯定和自由发挥的空间。比如在学习表内乘法这一知识章节时，老师可以根据学生的学习态度和学习能力，先讲述具体的游戏规则，引导学生结合老师的手势来对对错进行准确的判断，老师则需要提出不同的口令，让学生自由发挥和自主决定。为了调动学生的参与积极性，老师可以采取分组的形式，鼓励学生参与不同的游戏活动环节，让每一个学生都能够获得公平参与的机会。这种以学生为主体的教育教学实践形式既能够培养学生良好的核心素养，还可以转变数学老师传统的教学理念和模式，体现学生的个体差异性及个性化发展偏好，主动的与老师沟通和互动，大胆的说出个人的真实意见和看法，积极参与不同的学习和实践活动。
2.3构建知识与技能之间的联系
计算、测量、画图等基础数学技能已经在数学试卷中有所体现，这就要求教师在实际教学中，要以学生的实际情况为基准，以所学的数学知识为内容，构建一个清楚的数学知识体系，从而帮助学生在学习相关知识、形成相关技能的同时，培养学生的核心素养，使得学生能够理解数学的核心素养的价值。例如在学习《小数乘法》这一章的“小数乘整数”时，教师要先为学生构建一个学习情境吸引学生的兴趣，可以询问学生喜欢放风筝吗，在获得学生肯定回答之后带领学生一起去“买风筝”，即设置一道与小数乘法相关的数学题目，如风筝每个3.5元，买3个风筝多少元？让学生自己先算一算，同时由于小学生的抽象思维建立不够完善，还可辅以多媒体图片等，让学生对于问题有一个更加直观的了解，从而能够提高对于问题的理解和解决能力。再次教师要根据学生的计算情况做出总结和归纳，适当调整教学内容和教学方案。在学生对乘法有一个大概的了解之后，教师可以根据学生的掌握情况，对问题难度进行适当的提高，例如：像3.5几倍这样的问题大家会算，那么总钱数0.72×5等于多少大家会算吗？此时，教师需要引导学生根据之前计算3.5×3时将数字同时扩大的方法得出问题答案。最后教师要对小数乘整数进行归纳总结，引导学生在计算小数乘整数时，先将小数扩大成整数，再按照整数乘法的计算法则算出积，然后看因数中有几位小数就从积的右边起数出几位点上小数点，就得到最终计算结果。
结束语
对小学生进行数学核心素养的培养是这一阶段学习的重要内容，在当前社会的新课标背景下，小学数学教师要加以重视，同时要做出行动，充分发挥学生主体，同时在数学核心素养教学的基础上，将这一做法加入课堂教学中去，同时帮助学生树立良好的学习习惯，才能确保核心素养价值的充分体现，同时推动小学数学的发展。
参考文献
[1]蔡国华.浅谈小学数学核心素养的内涵与价值[J].赤子上中旬，2018.
[2]林绿.小学数学核心素养的内涵与价值分析[J].考试周刊，2017（81）：85.
[3]胡碟.小学数学核心素养的内涵及价值探微[J].小学科学教师版，2018（3）：188.
[4]袁志气.基于数学核心素养的小学数学教师专业素养研究[D].苏州大学，2018.