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一、认知能力
认知能力是指接收、加工、储存和应用信息的能力，是个体完成各项活动的心理基础，它是人脑认识和反映客观事物的心理机能，包括感知觉、注意、学习记忆思维、语言等各种能力。有研究证实，认知功能对人的学习能力极为重要。了解学生的认知能力发展状况，有针对性地制定合理的学习策略，可以大大的提高学生的学习能力。同时，亦可以采取相应措施，促进其认知能力发展。
二、 初中生认知能力对学习成绩的影响
初中生需要学习的科目、学习任务较小学有大幅度的增加，这就需要他们能够快速、准确地处理大量知识信息，并在不同科目间实现快速转换。因此，对初中生的记忆、思维、空间定向、信息加工速度和工作记忆等基本认知能力提出了更高的要求。
在对信息的认知过程中，任何一个环节的不通，都将会影响到个体对信息的获得。目前有研究发现，学习困难的孩子在知觉速度、空间旋转能力、记忆广度、 短时记忆能力方面均落后于正常的孩子，表明学习困难孩子存在注意、记忆力的不足。研究显示，学习困难者在认知的各个维度上发展不平衡，在言语理解、逻辑思维、空间思维、数字工作等方面与正常人相比，表现出不同程度的低下。同时，项和平研究发现，认知能力与学习成绩呈现正相关，Wright与李德明教授的研究表明，认知能力对学习成绩有一定的预测价值。
认知能力对青少年能否取得学业成功具有重要的制约作用。现有相关研究涉及到两个领域，一是一般认知能力，另一个是具体认知能力。一般认知能力与语文和数学学业成就之间均具有中等到较高程度的相关。尽管一般认知能力与学业成就之间的关系能够较好地体现认知能力与学业成就之间关系的密切程度，但它难以深入地体现二者的内在关系，即认知能力对学业成就的影响是如何实现的。事实上，“在学习情境中，将具体认知能力纳入考察范围才能更深入地体现认知能力在人类学习活动中的重要性”（Lohman，2005），因为学习活动不仅涉及到不同的具体能力，也与这些不同能力如何共同起作用有关。
本文主要研究选择性注意、空间能力对学生课程学习的影响。在已有研究中，这些能力均受到了研究者不同程度的关注，被认为是学业成就的显著预测变量。
三、 认知能力与地理学习
（一）选择性注意与地理课程的学习
选择性注意（selective attention）是指在外界诸多刺激中仅仅注意到某些刺激或刺激的某些方面，而忽略了其他刺激。就某种意义说，注意（attention）一词本身具有选择性意义，因而这个词就是多余的了。不过，它的合成形式仍常被使用，用于强调。
人的感官每时每刻都可能接受大量的刺激，而知觉并不是对所有的刺激都作出反应。知觉的选择性保留保证了人们能够把注意力集中到重要的刺激或刺激的重要方面，排除次要的刺激的干扰，更有效的感知和适应外界环境。
注意就是加工能力和认知资源的集中。有研究发现，注意有助于记忆和进行其他信息处理工作。选择性注意既然是“主动”地集中资源，因此对于我们能动地进行信息处理有很大作用。
（二）空间能力与地理课程学习
空间能力，也叫做空间智力是现代人类的主要智力之一。多元智力理论的创始人霍华德加德纳把空间智力作为人的八种智力之一，他把空间智力定义为“想象并对想象中的图像进行加工和转换的能力”。美国心理学家将空间能力与计算能力、语言能力并列为现代教育应当赋予人的“三大基本能力”。空间能力包括空间定位能力、空间信息收集、加工处理、储存和提取能力、空间思维能力等。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化规律。
在课程教学中，对于学生空间能力的培养，首先要确定实际的空间关系。可以利用课件、动画，在平面中展示空间关系，建立空间思维能力。也就是在大脑中，形成特有的刺激，长此以往来培养学生的地理空能思维能力。如七年级地理中“地形图的判读”是七年级上册的一个重点和难点，如果只是让学生记忆，等高线向高值弯曲为山谷，反之为山脊。这句话本身很简单，相对也比较好记忆，但也容易混淆，从而记成相反的内容。实践中同时发现，学生不建立空间思维能力，很难理解山脊和山谷。所以教师在讲解这部分内容时，可利用动画，等高线的叠加，将立体内容转化为平面图形。当空间能力训练到一定程度时，学生在大脑中可以将平面图形再转化成立体图形，并分析处理。
等高线地形图上不同的山体部位
四、结束语
本文研究认知能力与初中生地理课程的学习，认知能力中我们选择了选择性注意、空间能力对学生课程学习的影响。这两种认知能力对学生地理课程的学习影响是不一样的，他们的重要程度在以后的文章中还会加以介绍和分析。
作为地理教师，只有在教学的过程中不断反思、不断学习，从模仿到探索，逐渐完善，逐渐感悟，才能逐渐达到对学生全方位了解，使自己对地理的教学把握不断提升，从而使得整体教学素质和教学能力也得到发展和提升。
所以，对初中生认知能力的认识过程，也是教师自我成长的过程。针对地理教学现状的分析我们可以看出现行的地理课程标准对于传统的教学方式已经作出了要求，不但教师要进行角色的转变，还要从教学中结合初中生的心理发展特点对地理教学进行一个更全面、更高层次的发展。
认知能力是指接收、加工、储存和应用信息的能力，是个体完成各项活动的心理基础，它是人脑认识和反映客观事物的心理机能，包括感知觉、注意、学习记忆思维、语言等各种能力。有研究证实，认知功能对人的学习能力极为重要。了解学生的认知能力发展状况，有针对性地制定合理的学习策略，可以大大的提高学生的学习能力。同时，亦可以采取相应措施，促进其认知能力发展。
二、 初中生认知能力对学习成绩的影响
初中生需要学习的科目、学习任务较小学有大幅度的增加，这就需要他们能够快速、准确地处理大量知识信息，并在不同科目间实现快速转换。因此，对初中生的记忆、思维、空间定向、信息加工速度和工作记忆等基本认知能力提出了更高的要求。
在对信息的认知过程中，任何一个环节的不通，都将会影响到个体对信息的获得。目前有研究发现，学习困难的孩子在知觉速度、空间旋转能力、记忆广度、 短时记忆能力方面均落后于正常的孩子，表明学习困难孩子存在注意、记忆力的不足。研究显示，学习困难者在认知的各个维度上发展不平衡，在言语理解、逻辑思维、空间思维、数字工作等方面与正常人相比，表现出不同程度的低下。同时，项和平研究发现，认知能力与学习成绩呈现正相关，Wright与李德明教授的研究表明，认知能力对学习成绩有一定的预测价值。
认知能力对青少年能否取得学业成功具有重要的制约作用。现有相关研究涉及到两个领域，一是一般认知能力，另一个是具体认知能力。一般认知能力与语文和数学学业成就之间均具有中等到较高程度的相关。尽管一般认知能力与学业成就之间的关系能够较好地体现认知能力与学业成就之间关系的密切程度，但它难以深入地体现二者的内在关系，即认知能力对学业成就的影响是如何实现的。事实上，“在学习情境中，将具体认知能力纳入考察范围才能更深入地体现认知能力在人类学习活动中的重要性”（Lohman，2005），因为学习活动不仅涉及到不同的具体能力，也与这些不同能力如何共同起作用有关。
本文主要研究选择性注意、空间能力对学生课程学习的影响。在已有研究中，这些能力均受到了研究者不同程度的关注，被认为是学业成就的显著预测变量。
三、 认知能力与地理学习
（一）选择性注意与地理课程的学习
选择性注意（selective attention）是指在外界诸多刺激中仅仅注意到某些刺激或刺激的某些方面，而忽略了其他刺激。就某种意义说，注意（attention）一词本身具有选择性意义，因而这个词就是多余的了。不过，它的合成形式仍常被使用，用于强调。
人的感官每时每刻都可能接受大量的刺激，而知觉并不是对所有的刺激都作出反应。知觉的选择性保留保证了人们能够把注意力集中到重要的刺激或刺激的重要方面，排除次要的刺激的干扰，更有效的感知和适应外界环境。
注意就是加工能力和认知资源的集中。有研究发现，注意有助于记忆和进行其他信息处理工作。选择性注意既然是“主动”地集中资源，因此对于我们能动地进行信息处理有很大作用。
（二）空间能力与地理课程学习
空间能力，也叫做空间智力是现代人类的主要智力之一。多元智力理论的创始人霍华德加德纳把空间智力作为人的八种智力之一，他把空间智力定义为“想象并对想象中的图像进行加工和转换的能力”。美国心理学家将空间能力与计算能力、语言能力并列为现代教育应当赋予人的“三大基本能力”。空间能力包括空间定位能力、空间信息收集、加工处理、储存和提取能力、空间思维能力等。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化规律。
在课程教学中，对于学生空间能力的培养，首先要确定实际的空间关系。可以利用课件、动画，在平面中展示空间关系，建立空间思维能力。也就是在大脑中，形成特有的刺激，长此以往来培养学生的地理空能思维能力。如七年级地理中“地形图的判读”是七年级上册的一个重点和难点，如果只是让学生记忆，等高线向高值弯曲为山谷，反之为山脊。这句话本身很简单，相对也比较好记忆，但也容易混淆，从而记成相反的内容。实践中同时发现，学生不建立空间思维能力，很难理解山脊和山谷。所以教师在讲解这部分内容时，可利用动画，等高线的叠加，将立体内容转化为平面图形。当空间能力训练到一定程度时，学生在大脑中可以将平面图形再转化成立体图形，并分析处理。
等高线地形图上不同的山体部位
四、结束语
本文研究认知能力与初中生地理课程的学习，认知能力中我们选择了选择性注意、空间能力对学生课程学习的影响。这两种认知能力对学生地理课程的学习影响是不一样的，他们的重要程度在以后的文章中还会加以介绍和分析。
作为地理教师，只有在教学的过程中不断反思、不断学习，从模仿到探索，逐渐完善，逐渐感悟，才能逐渐达到对学生全方位了解，使自己对地理的教学把握不断提升，从而使得整体教学素质和教学能力也得到发展和提升。
所以，对初中生认知能力的认识过程，也是教师自我成长的过程。针对地理教学现状的分析我们可以看出现行的地理课程标准对于传统的教学方式已经作出了要求，不但教师要进行角色的转变，还要从教学中结合初中生的心理发展特点对地理教学进行一个更全面、更高层次的发展。