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当前随着“科技是第一生产力”意识的增强，以及幼教改革的深入，科学教育以其独特的魅力和功效被纳入幼儿教育体系中，成为幼儿教育的一项重要内容，而幼儿的数学活动实际是一种准备性的学习，是幼儿初步建立数学概念、形成逻辑思维循序渐进的过程。幼儿期是幼儿认知发展的一个关键性阶段，幼儿就是在这个时期建立和形成科学与数学概念，萌发解决问题的兴趣和积极性的，此时孩子的思维异常活跃。我们应该正确地把握这个关键期，提供适合其学习特点的科学与数学教育。
在开展科学教育活动时，我结合本园的情况作了几点尝试。
一、幼儿园科学教育要满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学的兴趣
心理学家皮亚杰在《智力的起源》一书中写道：“一个人既不注意太熟悉的东西，因为已司空见惯，也不太注意不太熟悉的东西，因为和他的‘图式’中的任何东西都没有联系”。这是他提出的适度新颖的原则，适度新颖的原则告诉我们，为幼儿提供的材料一定要引起幼儿的探索兴趣且与他们的生活经验有关。 呈现给儿童的探索材料必须是有一定的趣味性，丰富有趣，能让幼儿产生好奇，激发探索的兴趣，使科学探索活动顺利开展。
二、重视幼儿自身的探索活动，让幼儿在活动中发现和学习
重视幼儿自身的探索活动，首先要克服求稳怕乱的思想，在开展科学教育活动之初，求稳怕乱的思想导致我虽然也安排了幼儿的操作实验等活动，但仍习惯于使用指令性语言，严格控制幼儿“活动”的每一步，致使在孩子的亲手操作的小实验中孩子们往往不能尽兴地进行操作、探索。通过对“机灵猴”教材的反复学习领会，我转变了思想观念。在教育活动中，我将幼儿看成是教育活动的主体，相信他们的潜能，重视幼儿的发展水平和已有的经验，重视幼儿有活动中的自主性，尊重幼儿的需要与人格，通过大量的精心设计和准备，使幼儿积极主动地参加活动。同时深入幼儿中间，参与幼儿的活动，指导幼儿尝试，允许幼儿交往，鼓励幼儿以自己的方式去感知材料，肯定即使最微小的发现，满足幼儿对材料的不同要求，让幼儿经历科学发现的过程。在动手操作、动脑思考的活动中学习和发展，在不同水平、不同层次上有所发展，幼儿的创造力、自信心和独立性等得到了充分的发展。
三、保持幼儿探索学习的高涨情绪，激发幼儿探索和发现的欲望
幼儿的探索行为，受其情绪、情感、性格、生活经验等方面的影响。其中，情绪对幼儿的心理活动和行为的发展影响重大，直接指导幼儿的行为。积极的情绪状态有助于幼儿的积极探索，所以我所选择的内容力求要有趣味性，能引人入胜，而且应生动形象，甚至连活动的名称都采用幼儿生活经验能理解、充满趣味的名称。
在活动过程中，要鼓励、支持幼儿的探索行为，使他们获得成功是激发幼儿兴趣和愿望的催化剂。有时，幼儿会产生错误的想法与做法，而且固执己见，这时要允许他去尝试，而不可阻止。当幼儿看到自己的结果感到难为情时，仍要鼓励，帮助分析原因，找到正确答案，同时要让全体幼儿学习他积极探索的行为，激发再次尝试探索的热情。
四、重视个体差异，使幼儿在自己原有水平上得到提高
幼儿的发展不仅存在年龄的差异，而且也存在着个体差异。对于前者，我们较容易注意到，但对于处在同一年龄段的幼儿的发展水平是有差异的这点则常会被忽略。在科学教育活动中，我重视幼儿的个别差异，并根据差异实施不同的教育方法。在活动中幼儿能力有强有弱，发现的有多有少，但只要是在原有水平上有了提高，都给予肯定。我们不能对那些能力强的幼儿的“重大发现”而喜形于色，也不因能力弱的“微不足道”的发现而轻视他们，而是都给予充分的肯定和赞许，使他们都体会到了成功的喜悦。
在幼儿数学教学中我还总结了以下几点。
第一，在我国传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直观形象的演示与讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受，这样做虽然重视幼儿思维形象性，但却忽视了幼儿在获得数学概念时思维的动作性的独特作用，忽视了幼儿学习的主动性，因而虽然能在一定程度上促进幼儿的学习，但并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维、增进智慧。
要提高幼儿数学学习的质量，操作学习是一个重要的途径。操作学习的基本方式之一就是动手操作。操作学习符合幼儿学习特别是数学学习的特点，帮助幼儿获得数学的感性经验，发展幼儿的思维能力。在实施数学教学活动时总会利用或多或少的操作材料，教师要将材料的作用彻底发挥，即能使孩子在材料的辅助下掌握教学活动。
第二，每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，这说明幼儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的，而且必须经过长期训练才能达到目标。我们教师不但要重视集中教育活动，更要注重在生活中引导幼儿学习数学并运用到生活中，解决生活中的实际问题。在数学教学中，让孩子进行有层次的练习、也可以让幼儿按不同要求练习。
第三，创设情境，激发主动。爱好是学习之最重要的动力，没有爱好是不可能学好数学的，所以我们要根据幼儿的特点，为他们创设布满气味的学习情境，以激发他们学习的爱好，我还利用幼儿好奇、好动、好问的心里特点，紧密结合数学科学的自身特点。创设使幼儿感到真新奇、有趣的学习情境。促使幼儿认知情感由潜伏状态转进积极状态。由自发的好奇心变为强烈的求知欲，并在课堂教学中师生同步发展。大家都知道幼儿对故事，小动物都非常感爱好。因此，把教材中的题目编成小故事，用小动物来做主人公，使幼儿身处拟人化的世界。“投其好而行之”，这样不但增强课堂教学的趣味性，而且还能够有效调动幼儿学习的积极性，使幼儿全心全意地投进到学习中。
这是一个充满希望和竞争、机遇、挑战并存的世纪，是孩子们全新的家园和智力体力比拼的赛场，这就意味着我们必须重视科学与数学教育。科学与数学能开发幼儿的智力，智力的提高又能让幼儿发现更多的新鲜的事物，把幼儿培养成具有高素质的新型人才，为孩子们的未来做出努力，通过动手实践、自由探索与合作交流，从而使幼儿得到全面发展。
在开展科学教育活动时，我结合本园的情况作了几点尝试。
一、幼儿园科学教育要满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学的兴趣
心理学家皮亚杰在《智力的起源》一书中写道：“一个人既不注意太熟悉的东西，因为已司空见惯，也不太注意不太熟悉的东西，因为和他的‘图式’中的任何东西都没有联系”。这是他提出的适度新颖的原则，适度新颖的原则告诉我们，为幼儿提供的材料一定要引起幼儿的探索兴趣且与他们的生活经验有关。 呈现给儿童的探索材料必须是有一定的趣味性，丰富有趣，能让幼儿产生好奇，激发探索的兴趣，使科学探索活动顺利开展。
二、重视幼儿自身的探索活动，让幼儿在活动中发现和学习
重视幼儿自身的探索活动，首先要克服求稳怕乱的思想，在开展科学教育活动之初，求稳怕乱的思想导致我虽然也安排了幼儿的操作实验等活动，但仍习惯于使用指令性语言，严格控制幼儿“活动”的每一步，致使在孩子的亲手操作的小实验中孩子们往往不能尽兴地进行操作、探索。通过对“机灵猴”教材的反复学习领会，我转变了思想观念。在教育活动中，我将幼儿看成是教育活动的主体，相信他们的潜能，重视幼儿的发展水平和已有的经验，重视幼儿有活动中的自主性，尊重幼儿的需要与人格，通过大量的精心设计和准备，使幼儿积极主动地参加活动。同时深入幼儿中间，参与幼儿的活动，指导幼儿尝试，允许幼儿交往，鼓励幼儿以自己的方式去感知材料，肯定即使最微小的发现，满足幼儿对材料的不同要求，让幼儿经历科学发现的过程。在动手操作、动脑思考的活动中学习和发展，在不同水平、不同层次上有所发展，幼儿的创造力、自信心和独立性等得到了充分的发展。
三、保持幼儿探索学习的高涨情绪，激发幼儿探索和发现的欲望
幼儿的探索行为，受其情绪、情感、性格、生活经验等方面的影响。其中，情绪对幼儿的心理活动和行为的发展影响重大，直接指导幼儿的行为。积极的情绪状态有助于幼儿的积极探索，所以我所选择的内容力求要有趣味性，能引人入胜，而且应生动形象，甚至连活动的名称都采用幼儿生活经验能理解、充满趣味的名称。
在活动过程中，要鼓励、支持幼儿的探索行为，使他们获得成功是激发幼儿兴趣和愿望的催化剂。有时，幼儿会产生错误的想法与做法，而且固执己见，这时要允许他去尝试，而不可阻止。当幼儿看到自己的结果感到难为情时，仍要鼓励，帮助分析原因，找到正确答案，同时要让全体幼儿学习他积极探索的行为，激发再次尝试探索的热情。
四、重视个体差异，使幼儿在自己原有水平上得到提高
幼儿的发展不仅存在年龄的差异，而且也存在着个体差异。对于前者，我们较容易注意到，但对于处在同一年龄段的幼儿的发展水平是有差异的这点则常会被忽略。在科学教育活动中，我重视幼儿的个别差异，并根据差异实施不同的教育方法。在活动中幼儿能力有强有弱，发现的有多有少，但只要是在原有水平上有了提高，都给予肯定。我们不能对那些能力强的幼儿的“重大发现”而喜形于色，也不因能力弱的“微不足道”的发现而轻视他们，而是都给予充分的肯定和赞许，使他们都体会到了成功的喜悦。
在幼儿数学教学中我还总结了以下几点。
第一，在我国传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直观形象的演示与讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受，这样做虽然重视幼儿思维形象性，但却忽视了幼儿在获得数学概念时思维的动作性的独特作用，忽视了幼儿学习的主动性，因而虽然能在一定程度上促进幼儿的学习，但并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维、增进智慧。
要提高幼儿数学学习的质量，操作学习是一个重要的途径。操作学习的基本方式之一就是动手操作。操作学习符合幼儿学习特别是数学学习的特点，帮助幼儿获得数学的感性经验，发展幼儿的思维能力。在实施数学教学活动时总会利用或多或少的操作材料，教师要将材料的作用彻底发挥，即能使孩子在材料的辅助下掌握教学活动。
第二，每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，这说明幼儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的，而且必须经过长期训练才能达到目标。我们教师不但要重视集中教育活动，更要注重在生活中引导幼儿学习数学并运用到生活中，解决生活中的实际问题。在数学教学中，让孩子进行有层次的练习、也可以让幼儿按不同要求练习。
第三，创设情境，激发主动。爱好是学习之最重要的动力，没有爱好是不可能学好数学的，所以我们要根据幼儿的特点，为他们创设布满气味的学习情境，以激发他们学习的爱好，我还利用幼儿好奇、好动、好问的心里特点，紧密结合数学科学的自身特点。创设使幼儿感到真新奇、有趣的学习情境。促使幼儿认知情感由潜伏状态转进积极状态。由自发的好奇心变为强烈的求知欲，并在课堂教学中师生同步发展。大家都知道幼儿对故事，小动物都非常感爱好。因此，把教材中的题目编成小故事，用小动物来做主人公，使幼儿身处拟人化的世界。“投其好而行之”，这样不但增强课堂教学的趣味性，而且还能够有效调动幼儿学习的积极性，使幼儿全心全意地投进到学习中。
这是一个充满希望和竞争、机遇、挑战并存的世纪，是孩子们全新的家园和智力体力比拼的赛场，这就意味着我们必须重视科学与数学教育。科学与数学能开发幼儿的智力，智力的提高又能让幼儿发现更多的新鲜的事物，把幼儿培养成具有高素质的新型人才，为孩子们的未来做出努力，通过动手实践、自由探索与合作交流，从而使幼儿得到全面发展。