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一、问题来源
（一）来源于新课标的要求
《英语课程标准》（2011版）中明确指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。由此可见，文化教学已经成为英语教学中必不可少的一项内容。这就要求初中英语教师应该根据初中生的年龄特点和认知能力，将教材中涉及到的一些文化知识逐步介绍给学生。激发学生学习英语的兴趣，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
（二）来源于学生的学习需求
长期以来，我国的基础英语教学过于重视语言知识和语言技能的培养，而忽视了对学生文化意识的培养。导致学生的文化知识缺乏，文化意识匮乏，从而极大地阻碍了学生的跨文化交际能力的提高。事实上，学生熟练地掌握了语言知识与技能只是迈出了语言学习的第一步，毕竟语言学习的最终目的是交流。因此学生更多的是需要将这些语言知识与技能游刃有余地运用到实际生活当中。因此，英语教师要积极地将教材中出现的文化元素介绍给学生，而不是一成不变的将所有知识归一于技能训练。英语教师不仅要成为语言能力的培训者，更应该成为语言交际能力的培养者。
二、国内外研究状况
（一）国外研究状况
在提倡把文化教学纳入外语教学的早期阶段，弗莱斯（Fries，1945）最早从理论上讨论了外语教学中文化教学的必要性以及文化教学与语言教学的关系。1953年，美国密执安大学召开为期四周的学术会议，议题为“通过语言学习提高文化理解”，这标志着当时已经有一批学者在从事着文化教学的研究与实践。拉多（Lado，1957）也曾强调，懂得文化知识与准则才能够真正学会语言。他还提出了一个包括形式、意义和分布三个成分的结构主义文化对比模式。1960年召开的以“语言学习中的文化”为主要议题的美国东北部外语教学研究会进一步确认了文化教学的合理性与重要性。有关文化教学的文献明显增多。进入70年代以后，文化教学已经成为了外语教学的重要组成部分，并很少有人去从理论上反对文化教学。到70年代，跨学科的综合学科“跨文化交际”在美国形成，为文化教学提供了新的动力和更直接的信息来源，进一步推动了文化教学的发展。1983年斯特恩（Stern）提出了一个包括结构，社会语言，社会文化，经验四个成分的教学模式。文化教学在外语教学中取得了重要地位。1984年，艾鲁斯等（Van Els，et al.）把所传递的文化信息作为教材评估的一项标准。这标志着英语教学中的文化教学已经走向了更加正规的轨道。
（二）国内研究状况
我国英语教学界开始关注文化与语言教学的关系始于1980年许国璋教授的文章“词语的文化内涵与英语教学”该文章强调了英语教学中教师要讲述词语所包含的文化内涵。就文化教学的必要性而言，1994年胡文仲教授编写了《文化与交际》一书，该书在探讨语言与文化方面，从姓名、委婉语、句子结构等角度阐述了语言与文化的密切关系，提出了要在英语教学中进行文化教学。就文化教学的内容而言，以赵贤洲和吴国华为代表的语言学者将外语教学中的文化教学分为知识文化和交际文化。所谓知识文化，主要指非语言标志的，对两种不同文化背景的人进行交际时不直接产生严重影响的文化知识。所谓交际文化，主要指两种文化的人进行交际时直接产生影响的言语中所蕴含的文化信息。此外，林汝昌先生也提出，外语教学应考虑三个层次：语言的结构层次，语言结构的文化层次和语用文化层次。就文化教学的方法和原则而言，我国学者分别提出了交际教学法，文化导入法，文化渗透法等教学方法和连贯性，阶段性等教学原则。就基础教育中文化教学的现状而言，《英语课程标准》（2011版）将文化意识作为英语课程目标中不可或缺的一部分，这标志着我国的英语文化教学开始向基础教育阶段的研究迈进。
三、教学方法
（一）文化对比
文化对比法指教师在讨论课前给学生介绍其目标文化和本族文化的一个或几个项目，指出它们之间的差别，然后与学生一起讨论该文化差异可能导致语言交际中的问题。
（二）文化旁白
文化旁白指在语言教学时就有关教学内容加入文化的介绍和讨论。例如，当有关教学内容涉及感恩节时，顺便介绍感恩节的起源，庆祝方法和习俗等。
（三）文化同化
文化同化一般包括一篇描写跨文化交际中引起误解甚至冲突的事件的短文和一套多项选择题对该事件的起因做出不同解释，其中一个解释为正确答案。如果学生选择了错误选项，则为他们提供进一步的信息或告诉他们相关信息的来源，引导其选出正确答案。
（四）听觉动能单元
听觉动能单元或全身反应法主要采取听力练习形式，由一系列口头指令构成，学生按指令行事。这些口头指令引导学生完成跨文化交往片断。
（五）文化岛
文化岛指教室中用来介绍目标文化的招贴画，图片，板报等，以引起学生对目标文化的关注和讨论。
（六）微型剧
微型剧实际上是一种角色扮演练习。学生来扮演跨文化交际中引起误解甚至冲突的事件所涉及的人物。通常引起误解甚至冲突的原因在微型剧的最后一幕中揭示。
教师要将上述文化教学方法与技巧与自己的教材相结合，能更好地挖掘跨文化信息。同时亦能细致入微地剖析教材，解读教材，运用教材。游刃有余地将跨文化信息转换为跨文化意识并进一步发展学生的跨文化交际能力。
四、结束语
初中阶段是基础教育阶段最为关键的阶段，偏重语言知识和语言技能的英语教学方式已经越来越不能满足现代初中生的需要。作为基础教育阶段的英语教师，要谨遵《英语课程标准》（2011版）的要求，积极了解文化教学的发展与动态，不断探索文化教学的方法与策略，以求通过文化教学提高学生对英语学习的兴趣和跨文化交际的能力。
（一）来源于新课标的要求
《英语课程标准》（2011版）中明确指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。由此可见，文化教学已经成为英语教学中必不可少的一项内容。这就要求初中英语教师应该根据初中生的年龄特点和认知能力，将教材中涉及到的一些文化知识逐步介绍给学生。激发学生学习英语的兴趣，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
（二）来源于学生的学习需求
长期以来，我国的基础英语教学过于重视语言知识和语言技能的培养，而忽视了对学生文化意识的培养。导致学生的文化知识缺乏，文化意识匮乏，从而极大地阻碍了学生的跨文化交际能力的提高。事实上，学生熟练地掌握了语言知识与技能只是迈出了语言学习的第一步，毕竟语言学习的最终目的是交流。因此学生更多的是需要将这些语言知识与技能游刃有余地运用到实际生活当中。因此，英语教师要积极地将教材中出现的文化元素介绍给学生，而不是一成不变的将所有知识归一于技能训练。英语教师不仅要成为语言能力的培训者，更应该成为语言交际能力的培养者。
二、国内外研究状况
（一）国外研究状况
在提倡把文化教学纳入外语教学的早期阶段，弗莱斯（Fries，1945）最早从理论上讨论了外语教学中文化教学的必要性以及文化教学与语言教学的关系。1953年，美国密执安大学召开为期四周的学术会议，议题为“通过语言学习提高文化理解”，这标志着当时已经有一批学者在从事着文化教学的研究与实践。拉多（Lado，1957）也曾强调，懂得文化知识与准则才能够真正学会语言。他还提出了一个包括形式、意义和分布三个成分的结构主义文化对比模式。1960年召开的以“语言学习中的文化”为主要议题的美国东北部外语教学研究会进一步确认了文化教学的合理性与重要性。有关文化教学的文献明显增多。进入70年代以后，文化教学已经成为了外语教学的重要组成部分，并很少有人去从理论上反对文化教学。到70年代，跨学科的综合学科“跨文化交际”在美国形成，为文化教学提供了新的动力和更直接的信息来源，进一步推动了文化教学的发展。1983年斯特恩（Stern）提出了一个包括结构，社会语言，社会文化，经验四个成分的教学模式。文化教学在外语教学中取得了重要地位。1984年，艾鲁斯等（Van Els，et al.）把所传递的文化信息作为教材评估的一项标准。这标志着英语教学中的文化教学已经走向了更加正规的轨道。
（二）国内研究状况
我国英语教学界开始关注文化与语言教学的关系始于1980年许国璋教授的文章“词语的文化内涵与英语教学”该文章强调了英语教学中教师要讲述词语所包含的文化内涵。就文化教学的必要性而言，1994年胡文仲教授编写了《文化与交际》一书，该书在探讨语言与文化方面，从姓名、委婉语、句子结构等角度阐述了语言与文化的密切关系，提出了要在英语教学中进行文化教学。就文化教学的内容而言，以赵贤洲和吴国华为代表的语言学者将外语教学中的文化教学分为知识文化和交际文化。所谓知识文化，主要指非语言标志的，对两种不同文化背景的人进行交际时不直接产生严重影响的文化知识。所谓交际文化，主要指两种文化的人进行交际时直接产生影响的言语中所蕴含的文化信息。此外，林汝昌先生也提出，外语教学应考虑三个层次：语言的结构层次，语言结构的文化层次和语用文化层次。就文化教学的方法和原则而言，我国学者分别提出了交际教学法，文化导入法，文化渗透法等教学方法和连贯性，阶段性等教学原则。就基础教育中文化教学的现状而言，《英语课程标准》（2011版）将文化意识作为英语课程目标中不可或缺的一部分，这标志着我国的英语文化教学开始向基础教育阶段的研究迈进。
三、教学方法
（一）文化对比
文化对比法指教师在讨论课前给学生介绍其目标文化和本族文化的一个或几个项目，指出它们之间的差别，然后与学生一起讨论该文化差异可能导致语言交际中的问题。
（二）文化旁白
文化旁白指在语言教学时就有关教学内容加入文化的介绍和讨论。例如，当有关教学内容涉及感恩节时，顺便介绍感恩节的起源，庆祝方法和习俗等。
（三）文化同化
文化同化一般包括一篇描写跨文化交际中引起误解甚至冲突的事件的短文和一套多项选择题对该事件的起因做出不同解释，其中一个解释为正确答案。如果学生选择了错误选项，则为他们提供进一步的信息或告诉他们相关信息的来源，引导其选出正确答案。
（四）听觉动能单元
听觉动能单元或全身反应法主要采取听力练习形式，由一系列口头指令构成，学生按指令行事。这些口头指令引导学生完成跨文化交往片断。
（五）文化岛
文化岛指教室中用来介绍目标文化的招贴画，图片，板报等，以引起学生对目标文化的关注和讨论。
（六）微型剧
微型剧实际上是一种角色扮演练习。学生来扮演跨文化交际中引起误解甚至冲突的事件所涉及的人物。通常引起误解甚至冲突的原因在微型剧的最后一幕中揭示。
教师要将上述文化教学方法与技巧与自己的教材相结合，能更好地挖掘跨文化信息。同时亦能细致入微地剖析教材，解读教材，运用教材。游刃有余地将跨文化信息转换为跨文化意识并进一步发展学生的跨文化交际能力。
四、结束语
初中阶段是基础教育阶段最为关键的阶段，偏重语言知识和语言技能的英语教学方式已经越来越不能满足现代初中生的需要。作为基础教育阶段的英语教师，要谨遵《英语课程标准》（2011版）的要求，积极了解文化教学的发展与动态，不断探索文化教学的方法与策略，以求通过文化教学提高学生对英语学习的兴趣和跨文化交际的能力。