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不管是语文课还是其它的课程，课堂上有部分学生不爱发言，只是课上的一个听众，这是一个很不平常的现象，尤其是小学生学习语文的过程，实际上就是对语文信息的收集、加工和处理的过程。在语文教学过程中，教师主导作用的发挥，不仅体现在激发学生学习语文的情趣，调动学生一切感官去感知和理解信息，引导学生运用巳知去吸收、同化信息，构建崭新的认知结构，更重要的是，要启发和调动学生主动参与到信息的输出、传递活动之中，在与教师和同学相互“倾吐”的活动中，发展自己的知识结构和情意系统，学会创新知识。如何引导学生学会“倾吐”呢？我觉得可以从以下几个方面着手。
一、充分读、背，为“倾吐”做好积累
古人说“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，都强调多读多背的重要性。多读多背之所以重要，是因为它符合“厚积薄发”，知识的吸收积累与知识的创新应用之间的辩证发展的规律。小学生正是在多读多背的过程中，不断反复地去感知、感悟信息，去筛选、提炼信息，经过重组，将大量有用的信息储存在大脑之中。语言表象、文字表象，就是在此基础上形成的。从这一点来看，咱们的校本教材就是一个很好的训练材料。唐诗，宋词，元曲，名人名言，对联等，这些都是练习背诵的好资料。通过两年来的校本学习，孩子们的背诵能力有很大的提高。为“倾吐”做好了铺垫。
在语文教学中，有些文章、段落，其内涵比较丰富，教师的理解只是一家之见，往往容易把学生拘谨在一个狭小的思维空间里，孰不知语文学习的乐趣正在于“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的美妙。与其这样，不如让学生在充分读、背的过程中，去熟悉理解，去欣赏品味，去咀嚼吸收。例如，《我是什么》一文是一篇很有趣的自然常识课文，文章用了特别生动的语言描写了水，雨，云，冰雹，等一些自然现象的演变过程，想象丰富，表达了童心、童趣。如把冰雹想象成是从天上打下来的，把静静的池塘里的水想象成在睡觉，把所以本课非常适宜朗读和背诵训练。为更好地对学生进行朗读背诵指导，感用语言魅力，我设计了多种不同形式的读。优美的文字与新颖的阅读方式相结合，将学生带入了美的殿堂。他们不知不觉就将句子背下来，而其中所蕴涵的童心、童趣自然而然在学生声情并茂的朗读中流露了出来。为了进一步提高学生读、背的兴趣，我让孩子们根据自己的理解把课文编成拍手歌，融入到间休中，师生共同读，唱，表演学生即受到美的熏陶，又强化了课文的背诵。
二、引导想象，为“倾吐”插上翅膀
伟大的科学家爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉……”语文教学的重点是培养学生的创新精神和实践能力，因此，培养和发展学生的想象与联想能力是至关重要的。在课堂教学中，我努力创造良好的教学氛围，引导学生展开想象，为他们的“倾吐”插上翅膀，直至达到让他们感到“不吐不快”“一吐为快” 的快乐无比的学习境界。
想象与联想有利于学生思维的发散，有利于其思维逻辑性的形成与再造。同时，它使学生在语文课中憧憬美好的生活，领略文章优美的意境、使其充分体会语文学习的乐趣，课堂教学的高潮往往由此而来。
三、合作学习，为“倾吐”搭设舞台
实施小组合作学习，是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一。小组学习为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理。为了切实扩大学生的参与面，提出语文学习质量，在回答问题时，我往往来取“学习小组共同答题”的方法，让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。另外，小组学习是每个成员之间在思维上的合作过程，即把自己的思维融入他人思维的过程中，印证了现代教学论所倡导的“吸纳他人认知，交换自己视角，再造思维广度”的过程。小组合作学习更为广大同学提供了“倾吐”的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程中。
四、参与评价，提高“倾吐”的质量
以往教师的评价过于理性化，是学生难于接受的。更令人遗憾的是，对课堂教学的评价，恰恰忽视了课堂学习的主人——学生。变单项的教师评价为学生广泛参与评价正是基于此而提出的。在教学中，我坚持让学生在参与评价的实践活动中提出自己的建议与意见，逐步学会如何评价，不断提高评价能力。读书后，评一评，答题后，议一议，这不仅有利于让学生更易看到自己的不足，发现自身的优势，从而激励自己的进步，而且有利于学生逐步具备和形成善于观察问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在教学《我该怎么办》一课，我事先讲明了要先听别人是怎么讲的，根据他所讲的在相应的提出自己的看法和意见，这样你要先学会倾听，才会“倾吐”出更有价值的意见，看谁评价的好，看谁提出的意见更合理，第一组同学说他们的办法是，看到不认识的人不能开门，如果等一会儿还是不走就报警。当他们汇报完之后，有的同学就说：应该说说小明这时的心理想法，有的说方法太简单了，没有体现出小明的聪明和智慧，还有的说应该主要说该怎么办？办法还应该说的在细一些，等几条意见，根据大家提出的见解再次加工他们的方法，这样他们的办法就更具体了更棒了。每一个小组的发言都会有人提出一些很好的见解，听着孩子们的发言，好像他们此时此刻都成了小侦探了，都走进了课堂，走进了文本，学生通过评价，明确了方法，提高了“倾吐”的质量。同时，评价作为思维的碰撞，它们使广大学生逐步学会尊重不同的思路和见解，善于吸收和借鉴他人的观点，从而扬长补短，相得益彰。如果教师指导有术，同学之间相互悦纳、团结协作的心理状态就会形成，思维的再现和改善便在此过程中形成。
出于人本身“被他人了解认可的需要”，每一个学生都是乐于倾吐自己的心声的，只要教师给予他们一片天地，在宽松、愉快、和谐的氛围中，适时适度地加以引导、点拨、扶持，学生便渐入佳境，逐步迈入语言文学的殿堂。倾吐不仅是打开学生心扉的钥匙，更是诱发学生潜能的春雨。
一、充分读、背，为“倾吐”做好积累
古人说“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，都强调多读多背的重要性。多读多背之所以重要，是因为它符合“厚积薄发”，知识的吸收积累与知识的创新应用之间的辩证发展的规律。小学生正是在多读多背的过程中，不断反复地去感知、感悟信息，去筛选、提炼信息，经过重组，将大量有用的信息储存在大脑之中。语言表象、文字表象，就是在此基础上形成的。从这一点来看，咱们的校本教材就是一个很好的训练材料。唐诗，宋词，元曲，名人名言，对联等，这些都是练习背诵的好资料。通过两年来的校本学习，孩子们的背诵能力有很大的提高。为“倾吐”做好了铺垫。
在语文教学中，有些文章、段落，其内涵比较丰富，教师的理解只是一家之见，往往容易把学生拘谨在一个狭小的思维空间里，孰不知语文学习的乐趣正在于“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的美妙。与其这样，不如让学生在充分读、背的过程中，去熟悉理解，去欣赏品味，去咀嚼吸收。例如，《我是什么》一文是一篇很有趣的自然常识课文，文章用了特别生动的语言描写了水，雨，云，冰雹，等一些自然现象的演变过程，想象丰富，表达了童心、童趣。如把冰雹想象成是从天上打下来的，把静静的池塘里的水想象成在睡觉，把所以本课非常适宜朗读和背诵训练。为更好地对学生进行朗读背诵指导，感用语言魅力，我设计了多种不同形式的读。优美的文字与新颖的阅读方式相结合，将学生带入了美的殿堂。他们不知不觉就将句子背下来，而其中所蕴涵的童心、童趣自然而然在学生声情并茂的朗读中流露了出来。为了进一步提高学生读、背的兴趣，我让孩子们根据自己的理解把课文编成拍手歌，融入到间休中，师生共同读，唱，表演学生即受到美的熏陶，又强化了课文的背诵。
二、引导想象，为“倾吐”插上翅膀
伟大的科学家爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉……”语文教学的重点是培养学生的创新精神和实践能力，因此，培养和发展学生的想象与联想能力是至关重要的。在课堂教学中，我努力创造良好的教学氛围，引导学生展开想象，为他们的“倾吐”插上翅膀，直至达到让他们感到“不吐不快”“一吐为快” 的快乐无比的学习境界。
想象与联想有利于学生思维的发散，有利于其思维逻辑性的形成与再造。同时，它使学生在语文课中憧憬美好的生活，领略文章优美的意境、使其充分体会语文学习的乐趣，课堂教学的高潮往往由此而来。
三、合作学习，为“倾吐”搭设舞台
实施小组合作学习，是提高学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一。小组学习为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理。为了切实扩大学生的参与面，提出语文学习质量，在回答问题时，我往往来取“学习小组共同答题”的方法，让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。另外，小组学习是每个成员之间在思维上的合作过程，即把自己的思维融入他人思维的过程中，印证了现代教学论所倡导的“吸纳他人认知，交换自己视角，再造思维广度”的过程。小组合作学习更为广大同学提供了“倾吐”的舞台，让他们活跃在课堂教学的全过程中。
四、参与评价，提高“倾吐”的质量
以往教师的评价过于理性化，是学生难于接受的。更令人遗憾的是，对课堂教学的评价，恰恰忽视了课堂学习的主人——学生。变单项的教师评价为学生广泛参与评价正是基于此而提出的。在教学中，我坚持让学生在参与评价的实践活动中提出自己的建议与意见，逐步学会如何评价，不断提高评价能力。读书后，评一评，答题后，议一议，这不仅有利于让学生更易看到自己的不足，发现自身的优势，从而激励自己的进步，而且有利于学生逐步具备和形成善于观察问题、分析问题和解决问题的能力。例如，在教学《我该怎么办》一课，我事先讲明了要先听别人是怎么讲的，根据他所讲的在相应的提出自己的看法和意见，这样你要先学会倾听，才会“倾吐”出更有价值的意见，看谁评价的好，看谁提出的意见更合理，第一组同学说他们的办法是，看到不认识的人不能开门，如果等一会儿还是不走就报警。当他们汇报完之后，有的同学就说：应该说说小明这时的心理想法，有的说方法太简单了，没有体现出小明的聪明和智慧，还有的说应该主要说该怎么办？办法还应该说的在细一些，等几条意见，根据大家提出的见解再次加工他们的方法，这样他们的办法就更具体了更棒了。每一个小组的发言都会有人提出一些很好的见解，听着孩子们的发言，好像他们此时此刻都成了小侦探了，都走进了课堂，走进了文本，学生通过评价，明确了方法，提高了“倾吐”的质量。同时，评价作为思维的碰撞，它们使广大学生逐步学会尊重不同的思路和见解，善于吸收和借鉴他人的观点，从而扬长补短，相得益彰。如果教师指导有术，同学之间相互悦纳、团结协作的心理状态就会形成，思维的再现和改善便在此过程中形成。
出于人本身“被他人了解认可的需要”，每一个学生都是乐于倾吐自己的心声的，只要教师给予他们一片天地，在宽松、愉快、和谐的氛围中，适时适度地加以引导、点拨、扶持，学生便渐入佳境，逐步迈入语言文学的殿堂。倾吐不仅是打开学生心扉的钥匙，更是诱发学生潜能的春雨。