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导入，是教师将学生引入一定教学情景的行为方式，一般在一节课的开始，有时也可以在课堂教学当中的某一教学活动的起始时期。教学活动起始阶段，一般来说，学生的注意力常常还保留在课前的活动上，兴奋尚未转移到教学活动上来，更谈不上对教学活动的兴趣，对教学活动表现出漠不关心或不知不解或不求甚解的状态。这就需要教师通过有效的活动，引起学生对内容的注意，形成教学的起始标志，让学生清楚地意识到“该上课了”。同时通过教师的活动让学生明确学习目的，给学生以定向激发学生学习兴趣，诱发对新内容的学习动机，使学生大脑皮质兴奋中心真正发生转移。巧妙地设计和运用各种方法，对增进学生求知欲，启发活跃学生的思维能力、提高教学效果，起着重要的作用。
成功的课堂导入能集中学生的注意力，引起学生的兴趣，达到承上起下、开宗明义，调动学生积极性，把学生带入物理情境，为完成教学任务创造条件的目的。这就要求我们物理教师：一是导入要能调动学生积极主动地思考，启发学生发现问题。二是能从生活走向物理。利用生活中的新奇、趣味事例使学生产生强烈的探究心理和学习兴趣。三是导入所选用的材料要与教学内容和学生实际相适应，让学生通过导入知道本节课要学什么和为什么学。
为了更好地优化课堂教学，本人常采用以下几种“导入”的方法。
一、开门见山，直接导入
这种方法是最基本，也是最常见的一种导入方式，教师通过向学生直接阐明学习目的、要求，提示学习内容与旧知的联系，并为学生提供相关的学习程序，以引起学生注意，从而进入新课的教学。
二、复习导入
复习导入法就是通过对已学过的知识进行复习，引导学生进行新课的学习。
例如，在《功率》时采用了如下的导入方式：在上一节我们学习了功的概念以及功的计算方法，那么请同学们考虑下面三个问题：一个大人和一个小孩分别将5块砖运到二楼，这个过程是否有利对砖做功？做功的多少是否相同？如果大人和小孩同时不间断地搬砖到二楼共15分钟，他们对砖做功的多少是否相同？如果大人和小孩不搬砖，一起爬相同的楼梯，做功相同吗？那我们如何比较在这三种情况下大人和小孩做功的快慢呢？这就是本节要讨论的功率问题。
复习，找出新、旧知识的关联点，然后提出新问题，让学生的思维向更深的层次展开，起到温故知新的作用，它能降低学生接受新知识的难度。
三、实验导入
用实验导入新课，即通过演示实验（或学生边学边实验）展现物理现象导入新课，使学生在好奇心的驱使下进入角色。
例如，我在讲《液体的压强》一节时，一上来，我并没有要求同学做其他事情，只是找了一个同学在课桌前拿起课前准备好的柱状容器，在容器口插入胶管，分别在容器的上表面、侧面和底部钻孔。先用胶带封住这些小孔，再将水沿管注入容器中，让水高出容器口一段高度，同是扯下胶带，观察水喷射的情况。实验刚一开始，座位上的同学就沸腾起来了，感觉很好奇，很有意思，为什么水能所有的孔都能出来，到底和什么因素有关呢？这一下全体同学都兴趣十足，积极参与到课堂教学中来了，就这样这节课进展得非常顺利，而且效果非常好。
实验导入法能使抽象知识被物化和活化，而且创造的情境让学生由惊奇、沉思到进一步揭露实质，变被动学习为主动学习，提高学习效率。
四、典型资料导入
典型资料导入就是用各种资料（如物理学史、科学家逸事、故事等），依据教学内容，通过巧妙地选择和编排来导入新课。在人类的历史长河中，传颂许许多多经久不衰、美丽动人的故事、典故，某些公原理的发现过程等，这些对青少年学生有着巨大的吸引力，常常能诱发学生对教学活动的兴趣热情。
物理学史是人文教育的重要内容，丰富的史料是对学生进行德育教育的素材。在物理教学中，成功利用物理学史料知识导入对学生进行唯物主义和爱国主义教育具有得天独厚的条件。因为史料内容带有故事性，学生乐于接受，可以避免空洞的说教，在德育方面具有极好的隐蔽性和诱导性，符合学生的物理知识水平和心理特点，因此，合理安排史料知识导入新课，有利于我们教学活动的进行。
五、设置悬念导入
设置悬念导入就是针对所要讲的内容结合生活实际或已有的物理知识，设计一些能引起学生兴趣问题，诱导学生兴致勃勃地去猜测乃至欲罢不能，非要弄个水落石出不可的效果。
例如，《电阻》一节导入如下：导线多是铜做的，特别重要的电气设备的导线还要用昂贵的银来做。铁也是导体，既多又便宜，想想看，为什么很少用它来做导线呢？这一石激起千层浪，学生带着悬念很自然地进入到学习新课的状态。
教师通过语言描述或演示，创设问题情景，以诱发学生的探究心理，引起其解决问题的欲望和兴趣，促使其思维的积极活动，或籍以陶冶学生的性情，这种导入能极大地调动学生思维的积极性，利于学生主动地介入教学活动，激发其智慧潜能。
六、 类比导入
类比是根据两种事物在某些特征上相似，做出他们在其他特征上也可能相似的结论。在导入新课时，用学生比较熟悉的概念或规律与学生将要学的内容进行类比，使学生的思维很自然地过渡到新课中。
类比法导入，有利于学生分析不同物理现象中的共同性与个性的问题，使学生在生产和生活的各个领域中，对不同事物能进行分析，找出他们的普遍性（共性）和事物本身的特殊性（个性）的辨证唯物主义的思维方法。
七、联系生活实际导入
物理学是一门自然科学，它源于生活，源于实践，并且与我们的生活息息相关，因此，适当地联系生活实际导入，让学生有“从其中学在其中用”的感觉，物理原来与自己的生活有那么多的联系，在生活中有那么多的应用，从而激发学生的学习兴趣和求知的欲望。
物理学是一门与日常生活联系密切的学科，在许多生活里包含着物理知识。如果能用学生熟悉的身边事物导入新课，一定会起到事半功倍的作用。
当然，在实施素质教育的今天，课堂教学导入新课是多种多样的，我们应根据教学内容及学生的年龄特征、知识水平、兴趣爱好，精心设计，灵活安排。这样才能激发学生的学习积极性，锻炼思维，开发智力，培养创新能力。
成功的课堂导入能集中学生的注意力，引起学生的兴趣，达到承上起下、开宗明义，调动学生积极性，把学生带入物理情境，为完成教学任务创造条件的目的。这就要求我们物理教师：一是导入要能调动学生积极主动地思考，启发学生发现问题。二是能从生活走向物理。利用生活中的新奇、趣味事例使学生产生强烈的探究心理和学习兴趣。三是导入所选用的材料要与教学内容和学生实际相适应，让学生通过导入知道本节课要学什么和为什么学。
为了更好地优化课堂教学，本人常采用以下几种“导入”的方法。
一、开门见山，直接导入
这种方法是最基本，也是最常见的一种导入方式，教师通过向学生直接阐明学习目的、要求，提示学习内容与旧知的联系，并为学生提供相关的学习程序，以引起学生注意，从而进入新课的教学。
二、复习导入
复习导入法就是通过对已学过的知识进行复习，引导学生进行新课的学习。
例如，在《功率》时采用了如下的导入方式：在上一节我们学习了功的概念以及功的计算方法，那么请同学们考虑下面三个问题：一个大人和一个小孩分别将5块砖运到二楼，这个过程是否有利对砖做功？做功的多少是否相同？如果大人和小孩同时不间断地搬砖到二楼共15分钟，他们对砖做功的多少是否相同？如果大人和小孩不搬砖，一起爬相同的楼梯，做功相同吗？那我们如何比较在这三种情况下大人和小孩做功的快慢呢？这就是本节要讨论的功率问题。
复习，找出新、旧知识的关联点，然后提出新问题，让学生的思维向更深的层次展开，起到温故知新的作用，它能降低学生接受新知识的难度。
三、实验导入
用实验导入新课，即通过演示实验（或学生边学边实验）展现物理现象导入新课，使学生在好奇心的驱使下进入角色。
例如，我在讲《液体的压强》一节时，一上来，我并没有要求同学做其他事情，只是找了一个同学在课桌前拿起课前准备好的柱状容器，在容器口插入胶管，分别在容器的上表面、侧面和底部钻孔。先用胶带封住这些小孔，再将水沿管注入容器中，让水高出容器口一段高度，同是扯下胶带，观察水喷射的情况。实验刚一开始，座位上的同学就沸腾起来了，感觉很好奇，很有意思，为什么水能所有的孔都能出来，到底和什么因素有关呢？这一下全体同学都兴趣十足，积极参与到课堂教学中来了，就这样这节课进展得非常顺利，而且效果非常好。
实验导入法能使抽象知识被物化和活化，而且创造的情境让学生由惊奇、沉思到进一步揭露实质，变被动学习为主动学习，提高学习效率。
四、典型资料导入
典型资料导入就是用各种资料（如物理学史、科学家逸事、故事等），依据教学内容，通过巧妙地选择和编排来导入新课。在人类的历史长河中，传颂许许多多经久不衰、美丽动人的故事、典故，某些公原理的发现过程等，这些对青少年学生有着巨大的吸引力，常常能诱发学生对教学活动的兴趣热情。
物理学史是人文教育的重要内容，丰富的史料是对学生进行德育教育的素材。在物理教学中，成功利用物理学史料知识导入对学生进行唯物主义和爱国主义教育具有得天独厚的条件。因为史料内容带有故事性，学生乐于接受，可以避免空洞的说教，在德育方面具有极好的隐蔽性和诱导性，符合学生的物理知识水平和心理特点，因此，合理安排史料知识导入新课，有利于我们教学活动的进行。
五、设置悬念导入
设置悬念导入就是针对所要讲的内容结合生活实际或已有的物理知识，设计一些能引起学生兴趣问题，诱导学生兴致勃勃地去猜测乃至欲罢不能，非要弄个水落石出不可的效果。
例如，《电阻》一节导入如下：导线多是铜做的，特别重要的电气设备的导线还要用昂贵的银来做。铁也是导体，既多又便宜，想想看，为什么很少用它来做导线呢？这一石激起千层浪，学生带着悬念很自然地进入到学习新课的状态。
教师通过语言描述或演示，创设问题情景，以诱发学生的探究心理，引起其解决问题的欲望和兴趣，促使其思维的积极活动，或籍以陶冶学生的性情，这种导入能极大地调动学生思维的积极性，利于学生主动地介入教学活动，激发其智慧潜能。
六、 类比导入
类比是根据两种事物在某些特征上相似，做出他们在其他特征上也可能相似的结论。在导入新课时，用学生比较熟悉的概念或规律与学生将要学的内容进行类比，使学生的思维很自然地过渡到新课中。
类比法导入，有利于学生分析不同物理现象中的共同性与个性的问题，使学生在生产和生活的各个领域中，对不同事物能进行分析，找出他们的普遍性（共性）和事物本身的特殊性（个性）的辨证唯物主义的思维方法。
七、联系生活实际导入
物理学是一门自然科学，它源于生活，源于实践，并且与我们的生活息息相关，因此，适当地联系生活实际导入，让学生有“从其中学在其中用”的感觉，物理原来与自己的生活有那么多的联系，在生活中有那么多的应用，从而激发学生的学习兴趣和求知的欲望。
物理学是一门与日常生活联系密切的学科，在许多生活里包含着物理知识。如果能用学生熟悉的身边事物导入新课，一定会起到事半功倍的作用。
当然，在实施素质教育的今天，课堂教学导入新课是多种多样的，我们应根据教学内容及学生的年龄特征、知识水平、兴趣爱好，精心设计，灵活安排。这样才能激发学生的学习积极性，锻炼思维，开发智力，培养创新能力。