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“三主五步”教学模式，是近几年来课堂教学实践总结出来的具有桑植特色的课堂教学模式。其核心是“三主”，即以教师为主导、以学生为主体、以思维训练为主线，其形式为“五步”，即定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。这种教学模式体现了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观。“三主五步”的课堂不再是教师单独灌输和学生被动接受的场所，而是师生共同交往、对话、沟通和探究学问的互动的一个舞台。
一直以来，我们传统的教育模式使得学生在学习上对老师非常依赖，学生自主学习能力慢慢退化，整个语文课堂是一潭死水，缺乏生气。而新课堂的教学改革，为我们创造了契机，我们要坚定不移地走新课改之路，真正地把课堂还给学生，让学生主动地学习，真正成为学习的主人，使课堂重新焕发生机。
一、书，让学生自己读。
读，可以提高学生的人文素养。南宋哲学家、教学家朱熹有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，只有当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生才会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬孩子，力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟。合理安排充足的阅读时间，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。在教学《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。在教学《桂林山水》《黄山奇石》等描述祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以结合多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏该地的风景录像，优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情充沛，有声有色，以此达到爱国教育的目的。
二、问，让学生自己提
学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可嘉。我所任教班级的学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号；学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于代答，要让学生有充足的时间去思考，遇到有价值的问题还要组织学生讨论，通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。在请同学就课堂上某些问题进行讨论时，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再将问题提交四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班交流环节和老师一起讨论，这样就在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在交流学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！
三、话，让学生自己说
俗话说：善说方会写。语文教学中要特别重视学生说话能力的培养。怎样才能让学生有话可说，并能说好，说出重点？一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。在教学《晏子使楚》一课时，学文成熟之际，教师创设情景：晏子凯旋归来，齐王会说什么，齐国的大臣会说什么，齐国的百姓会说什么。这样的问题，让学生觉得有话可说，因而在经过思考后，孩子们各抒己见，课堂气氛异常活跃。由此可见，如果教师根据教材的编排，精心设计诸如此类的说话训练，长此以往，学生的语言能力、思维能力及辨别是非能力都能在潜移默化中得到发展与提高。
《淮南子.说林训》中有一语：“行一棋不足以见智，弹一弦不足以见悲。”教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。“三主五步”教学模式给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。就其深度而言，还有太大的空间供我们在教育教学实践中去探索，去研究。我想，只要我们坚持。
一直以来，我们传统的教育模式使得学生在学习上对老师非常依赖，学生自主学习能力慢慢退化，整个语文课堂是一潭死水，缺乏生气。而新课堂的教学改革，为我们创造了契机，我们要坚定不移地走新课改之路，真正地把课堂还给学生，让学生主动地学习，真正成为学习的主人，使课堂重新焕发生机。
一、书，让学生自己读。
读，可以提高学生的人文素养。南宋哲学家、教学家朱熹有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，只有当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生才会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬孩子，力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟。合理安排充足的阅读时间，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。在教学《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。在教学《桂林山水》《黄山奇石》等描述祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以结合多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏该地的风景录像，优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。这样学生再朗读课文时必定感情充沛，有声有色，以此达到爱国教育的目的。
二、问，让学生自己提
学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可嘉。我所任教班级的学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号；学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于代答，要让学生有充足的时间去思考，遇到有价值的问题还要组织学生讨论，通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。在请同学就课堂上某些问题进行讨论时，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再将问题提交四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班交流环节和老师一起讨论，这样就在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在交流学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！
三、话，让学生自己说
俗话说：善说方会写。语文教学中要特别重视学生说话能力的培养。怎样才能让学生有话可说，并能说好，说出重点？一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。在教学《晏子使楚》一课时，学文成熟之际，教师创设情景：晏子凯旋归来，齐王会说什么，齐国的大臣会说什么，齐国的百姓会说什么。这样的问题，让学生觉得有话可说，因而在经过思考后，孩子们各抒己见，课堂气氛异常活跃。由此可见，如果教师根据教材的编排，精心设计诸如此类的说话训练，长此以往，学生的语言能力、思维能力及辨别是非能力都能在潜移默化中得到发展与提高。
《淮南子.说林训》中有一语：“行一棋不足以见智，弹一弦不足以见悲。”教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。“三主五步”教学模式给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。就其深度而言，还有太大的空间供我们在教育教学实践中去探索，去研究。我想，只要我们坚持。