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【摘要】 新的课程改革给广大教师带来了一次严峻的挑战和一次发展的机遇，如何结合学校自身的条件更好地实施新课程改革?作为一名普通初级中学的地理教师，我采用了自己的教学手段，尝试着去提高学生的学习兴趣、帮助学生养成良好而正确的学习习惯和掌握有效的终身受用的学习方法。
【关键词】 新课标；实践；课堂教学；中学地理2001年国家教育部颁布了《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》。新课标中提出了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程、建立学习结果与学习过程并重的评价机制”这几个基本理念。新的课程改革给广大的第一线教育工作者——教师带来了一次严峻的挑战和一次发展的机遇。所以教师不仅要教给学生以知识，更要重视学习方法的指导，培养学生求得知识的能力，这是非常重要的。我在这几年的教改实践中，有以下的看法：
一、习题式自学
国家地理一般是通过一个国家的自然和人文地理的主要特点来展示该国的地理概况的。如果每一个国家都一不变地按位置、地形、气候、人口、经济等逐一学习的话，学生难免会感到枯燥乏味。如何避免上述问题的发生呢?我尝试了论文习题式自学法。
1、教师给学生列出一系列问题。教师按教学目的、教材内容和学生情况，把本节课学生将要学习的主要内容转化为习题(习题难度要适中、要有一定的综合性和启发性)，供学生作阅读自学提纲用。这样，就为学生自学指出了思路，从而降低了自学的难度。
2、学生阅读教材、独立整理阅读笔记。学生带着问题，提纲式地阅读教材文字和图表内容，按自己所掌握的地理思维方法分析教材内容，独立整理阅读笔记。
3、教师巡查并作指导。由于学生的知识技能层次不一，教师在巡查过程中要对阅读理解相对有疑难的学生进行提示和指导。
4、师生一同修改阅读笔记。请两、三名学生(不同层次的学生)把自己的笔记写在黑板上，大家一同讨论并修正其中的错误，最后整理出大家较为完善的阅读笔记。
二、让学生积极参与
随着现代社会的开放、民主思潮的冲击、教育体制的改革，师生关系趋向于一种平等和互补。现在，越来越重视教师主导地位和学生主体地位的协调发挥。如何才能激发学生的学习兴趣、发展学生的学习能力、创设更好的师生相互沟通和交流的机会呢?我采取了这样的方法——让学生当回“老师”。
1、分组与选材。把全班学生分成几组，每组选派一个代表来参加“小老师讲课比赛”；然后选择一节内容较为浅显、适合学生自学的教材，把它分成几个部分，让几个“小老师”来抽签选择讲课内容。这样做，既能提高学生的学习兴趣，又能增强他们参与活动的信心。
2、集体进行备课。选定讲课内容后，利用一星期的时间，由全组同学协助查找、收集、整理资料，“小老师”设计讲课内容，组内同学共同讨论定讲稿。当学生们为讲授某一问题在图书室里翻阅大量报刊杂志时，他们的资料查找、收集能力得到了提高；当学生们为某个讲课环节讨论时，他们的协作能力、语言表达能力、思考分析判断能力得到了进一步地锻炼。
3、学生教学生。当“老师”的学生和当“学生”的学生，课堂精神都高度集中，对知识的理解也更为深刻，课堂氛围活跃。
4、教师点评。在学生讲课结束后，师生角色回归，教师对几个“小老师”的教学进行点评:点明问题、更正错误、插缺补漏、总结成绩。这样的教学尝试，使学生的主体地位得到了充分地发挥，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自信心，锻炼了学生的收集整理资料能力、思考分析能力、记忆能力、口头表达能力和合作学习能力等；效果甚佳。
三、课堂激发学生热情小环节
心理学研究及教学实践表明:压抑、呆板的学习氛围影响学生的学习效果，有碍于学生生动、活泼地发展；被动消极地听讲，吸收率是偏低的。那么，课堂上适时地激发学生的学习热情是十分重要的。
1、和老师比赛。在教授中国行政区划时，我一声不吭地在黑板上迅速地画出论文代写了中国的陆地轮廓，并在相应位置填上了34个省级行政单位的名称；然后扭头一问，“谁能在下节课和老师一样在黑板上准确的写出34个省级行政单位的名称，速度甚至比我更快?”；……“我!”……一会寂静后，一个响亮的声音出教室后排传来，“水分子”讲话了，“老师，我来!”……果然，下一节课，这位同学很好、很快地在黑板上相应位置写出了34个省级行政单位的名称。我表扬了他，并请他跟其他同学讲解自己如何能快速记忆这些内容。同学们佩服的目光和响亮的掌声，使这位同学开心地笑了。在这之后，班级的纪律得到了改善，这位同学学习地理的热情也提高了，课堂上总能听到他的声音，或认真论文朗读课文或踊跃回答提问。
2、我问你答。在新课学习前(或后)留一点时间，让学生针对上节课(或本节课)所学内容自己编道题目来考同学。这样既检验学生的学习效果，又培养了学生的分析综合能力，还对所学知识加深了。
3、“我”给同学批改作业。在课堂上偶尔留点时间让学生拿起红笔，批改其他同学的当堂作业。学生批改作业，在对其他同学的错误答案划上红叉时，给他的记忆更深，更有触动作用；自己的作业哪被同学划上红叉了，怎么被划上这么多红叉，也会促使这位同学今后得更加认真地完成作业、更好地听讲。
4、 “布白”。“布白”原是中国传统绘画技法中的 一个术语，是指画家有意在画面的某些部位不着笔墨，制造高远幽深、朦胧虚空的视觉效果的一种艺术手法。课堂教学作为独特的艺术活动，巧用“布白”手法，同样可以取得事半功倍的效果。例如:板书时故意省去关键字词，留下空白让学生补充完整；只绘出地图的大体轮廓和主要地理事物，让学生完成并标注名称；对课堂表现欠佳的个别学生采取“视而不见”的态度等。
四、整理知识
整理知识的过程就是对知识进行加工的认知过程，即是采用分类、排列、比较、推理等方法，对知识进行处理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化的过程。主要方法如下:
1、图文互换。图文互换的方法，就是将某部分知识内容，改用图式表现出来，或是将某图式变换成文字进行叙述。学生通过图文转化，加深了对知识的理解和记忆，并在头脑中建立了空间观念。
2、描图说话。地理学发展史证明，没有地图就没有地理学。学会运用地图，对初中生来讲，是很重要的。能熟练地运用地图是学生获取地理知识的重要源泉；而且，学习和掌握地图知识对于学生学习其他科学知识以及开发学生智力都有着重要的作用。
我在复习课有时会让学生描一、两幅简单的基础地图(因为课时有限)，例如七大洲和四大洋图、中国政区图等，然后要求学生在描好的地图上写一写读图后的发现。这样做的目的是增强学生的空间概念、地图意识和阅图能力。
3、记课堂笔记。笔记可以“迫使”学生在短时间内将头脑中混沌无序的思路变得清晰有序，同时将正确的分析问题、解决问题的方法策略潜移默化地传授给学生，日积月累，一定程度上内化为学生自身具备的自学能力。
五、总结
我们知道，教无定法，所以要“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。在新课改下的课堂教学中，老师应是一个完全将自己摆到和所教的学生同样位置、水平、充满了好奇心和创造心的学习者，同时要是学生们最好的朋友和最好的合作者；同时教师又是学生的“领头羊”， “专家”。我们在新课改中一定要找到新课改的根本实质，领会新课改的内涵，结合学生、学校与教学内容的实际，灵活而创造性地开展教学活动，探索我们在教学中具有可操作性和高效性的教学方法。不仅要提高学生的学习兴趣，还得帮助学生养成良好而正确的学习习惯、掌握有效的终身受用的学习方法。
【关键词】 新课标；实践；课堂教学；中学地理2001年国家教育部颁布了《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》。新课标中提出了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程、建立学习结果与学习过程并重的评价机制”这几个基本理念。新的课程改革给广大的第一线教育工作者——教师带来了一次严峻的挑战和一次发展的机遇。所以教师不仅要教给学生以知识，更要重视学习方法的指导，培养学生求得知识的能力，这是非常重要的。我在这几年的教改实践中，有以下的看法：
一、习题式自学
国家地理一般是通过一个国家的自然和人文地理的主要特点来展示该国的地理概况的。如果每一个国家都一不变地按位置、地形、气候、人口、经济等逐一学习的话，学生难免会感到枯燥乏味。如何避免上述问题的发生呢?我尝试了论文习题式自学法。
1、教师给学生列出一系列问题。教师按教学目的、教材内容和学生情况，把本节课学生将要学习的主要内容转化为习题(习题难度要适中、要有一定的综合性和启发性)，供学生作阅读自学提纲用。这样，就为学生自学指出了思路，从而降低了自学的难度。
2、学生阅读教材、独立整理阅读笔记。学生带着问题，提纲式地阅读教材文字和图表内容，按自己所掌握的地理思维方法分析教材内容，独立整理阅读笔记。
3、教师巡查并作指导。由于学生的知识技能层次不一，教师在巡查过程中要对阅读理解相对有疑难的学生进行提示和指导。
4、师生一同修改阅读笔记。请两、三名学生(不同层次的学生)把自己的笔记写在黑板上，大家一同讨论并修正其中的错误，最后整理出大家较为完善的阅读笔记。
二、让学生积极参与
随着现代社会的开放、民主思潮的冲击、教育体制的改革，师生关系趋向于一种平等和互补。现在，越来越重视教师主导地位和学生主体地位的协调发挥。如何才能激发学生的学习兴趣、发展学生的学习能力、创设更好的师生相互沟通和交流的机会呢?我采取了这样的方法——让学生当回“老师”。
1、分组与选材。把全班学生分成几组，每组选派一个代表来参加“小老师讲课比赛”；然后选择一节内容较为浅显、适合学生自学的教材，把它分成几个部分，让几个“小老师”来抽签选择讲课内容。这样做，既能提高学生的学习兴趣，又能增强他们参与活动的信心。
2、集体进行备课。选定讲课内容后，利用一星期的时间，由全组同学协助查找、收集、整理资料，“小老师”设计讲课内容，组内同学共同讨论定讲稿。当学生们为讲授某一问题在图书室里翻阅大量报刊杂志时，他们的资料查找、收集能力得到了提高；当学生们为某个讲课环节讨论时，他们的协作能力、语言表达能力、思考分析判断能力得到了进一步地锻炼。
3、学生教学生。当“老师”的学生和当“学生”的学生，课堂精神都高度集中，对知识的理解也更为深刻，课堂氛围活跃。
4、教师点评。在学生讲课结束后，师生角色回归，教师对几个“小老师”的教学进行点评:点明问题、更正错误、插缺补漏、总结成绩。这样的教学尝试，使学生的主体地位得到了充分地发挥，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自信心，锻炼了学生的收集整理资料能力、思考分析能力、记忆能力、口头表达能力和合作学习能力等；效果甚佳。
三、课堂激发学生热情小环节
心理学研究及教学实践表明:压抑、呆板的学习氛围影响学生的学习效果，有碍于学生生动、活泼地发展；被动消极地听讲，吸收率是偏低的。那么，课堂上适时地激发学生的学习热情是十分重要的。
1、和老师比赛。在教授中国行政区划时，我一声不吭地在黑板上迅速地画出论文代写了中国的陆地轮廓，并在相应位置填上了34个省级行政单位的名称；然后扭头一问，“谁能在下节课和老师一样在黑板上准确的写出34个省级行政单位的名称，速度甚至比我更快?”；……“我!”……一会寂静后，一个响亮的声音出教室后排传来，“水分子”讲话了，“老师，我来!”……果然，下一节课，这位同学很好、很快地在黑板上相应位置写出了34个省级行政单位的名称。我表扬了他，并请他跟其他同学讲解自己如何能快速记忆这些内容。同学们佩服的目光和响亮的掌声，使这位同学开心地笑了。在这之后，班级的纪律得到了改善，这位同学学习地理的热情也提高了，课堂上总能听到他的声音，或认真论文朗读课文或踊跃回答提问。
2、我问你答。在新课学习前(或后)留一点时间，让学生针对上节课(或本节课)所学内容自己编道题目来考同学。这样既检验学生的学习效果，又培养了学生的分析综合能力，还对所学知识加深了。
3、“我”给同学批改作业。在课堂上偶尔留点时间让学生拿起红笔，批改其他同学的当堂作业。学生批改作业，在对其他同学的错误答案划上红叉时，给他的记忆更深，更有触动作用；自己的作业哪被同学划上红叉了，怎么被划上这么多红叉，也会促使这位同学今后得更加认真地完成作业、更好地听讲。
4、 “布白”。“布白”原是中国传统绘画技法中的 一个术语，是指画家有意在画面的某些部位不着笔墨，制造高远幽深、朦胧虚空的视觉效果的一种艺术手法。课堂教学作为独特的艺术活动，巧用“布白”手法，同样可以取得事半功倍的效果。例如:板书时故意省去关键字词，留下空白让学生补充完整；只绘出地图的大体轮廓和主要地理事物，让学生完成并标注名称；对课堂表现欠佳的个别学生采取“视而不见”的态度等。
四、整理知识
整理知识的过程就是对知识进行加工的认知过程，即是采用分类、排列、比较、推理等方法，对知识进行处理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化的过程。主要方法如下:
1、图文互换。图文互换的方法，就是将某部分知识内容，改用图式表现出来，或是将某图式变换成文字进行叙述。学生通过图文转化，加深了对知识的理解和记忆，并在头脑中建立了空间观念。
2、描图说话。地理学发展史证明，没有地图就没有地理学。学会运用地图，对初中生来讲，是很重要的。能熟练地运用地图是学生获取地理知识的重要源泉；而且，学习和掌握地图知识对于学生学习其他科学知识以及开发学生智力都有着重要的作用。
我在复习课有时会让学生描一、两幅简单的基础地图(因为课时有限)，例如七大洲和四大洋图、中国政区图等，然后要求学生在描好的地图上写一写读图后的发现。这样做的目的是增强学生的空间概念、地图意识和阅图能力。
3、记课堂笔记。笔记可以“迫使”学生在短时间内将头脑中混沌无序的思路变得清晰有序，同时将正确的分析问题、解决问题的方法策略潜移默化地传授给学生，日积月累，一定程度上内化为学生自身具备的自学能力。
五、总结
我们知道，教无定法，所以要“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。在新课改下的课堂教学中，老师应是一个完全将自己摆到和所教的学生同样位置、水平、充满了好奇心和创造心的学习者，同时要是学生们最好的朋友和最好的合作者；同时教师又是学生的“领头羊”， “专家”。我们在新课改中一定要找到新课改的根本实质，领会新课改的内涵，结合学生、学校与教学内容的实际，灵活而创造性地开展教学活动，探索我们在教学中具有可操作性和高效性的教学方法。不仅要提高学生的学习兴趣，还得帮助学生养成良好而正确的学习习惯、掌握有效的终身受用的学习方法。