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【摘要】课堂师生互动是在课堂情境中，师生之间的各种形式及各种程度的相互作用和相互影响的交互活动。提问是构建学生和教师之间信息交流的一个桥梁，对形成“教”和“学”的互动关系有着积极的作用。课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问在英语教学中非常重要。把握好课堂提问技巧对提高初中英语课堂教学效果起着举足轻重的作用。同时，提高初中英语课堂提问的有效性能够积极培养学生的语言能力和文化意识，促进学生的学习能力和思维品质的发展。
【关键词】初中英语课堂;提问的有效性;师生互动
【作者简介】王萍，中山市第一中学。
一、当前初中英语课堂提问普遍存在的问题
在实际的教学中，有不少教师的提问不注重提问的有效性，没有真正地明确提问的目的，因而通常会出现以下几种常见的课堂提问误区。
1.提问的问题过于简单或者陈旧。诸如“Yes or No？” “Is there…？”“Can you see…？”“How many/much…？”等诸如此类的问题。这些问题与初中学生的英语综合运用水平不匹配，难以激起学生的学习兴趣和求知欲望。这些过于简单或陈旧的问题表面上营造了热烈的气氛，但实质上流于形式、华而不实，片面追求教学形式和教学氛围，而忽视了对学生独立性思维和发散性思维的培养，因此不利于培养学生思维的积极性。
2.问题过于复杂，甚至超出学生的认知水平和理解范围。如何设计课堂提问是一门值得推敲的艺术。作为英语教师，我们需要把握好提问的难易程度。有时，我们英语教师为了追求“高大上”的英语课堂氛围，或许会设计一些远远超越学生的认知水平和知识储备范围的问题。
（1）对学生的回答只看重结论，而不注重过程引导 。教师不善于了解学生的思维过程，从而使学生的思维缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高。而有些提问只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，大大地抑制了学生的创造性思维和发散性思维的形成和发展。
（2）提问的问题目标导向单一性，缺乏必要的延展性。初中英语课堂上，教师对学生既有的英语综合运用水平常常持有保留和怀疑态度，假定学生的背景知识、思维方式和接受新知的能力都未能达到教师的预设值，因此在设计提问的问题时，容易陷入主观经验主义的误区，提问的问题目标导向单一性，大多指向一些显而易见的事实，无法激发学生的学习兴趣，难以促使学生展开进一步的思考，导致学生对问题的认知和理解总是处于已知的、肤浅的表层。长此以往，学生的英语语言能力和文化意识薄弱，学习能力和思维品质在贫瘠的课堂“土壤基础”上，怎能收获具有独立性、多元性特质的思维之硕果呢？好的提问应当遵循维果茨基的“最近发展区”理论，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
二、初中英语课堂提问有效性的实践研究
初中英语课堂提问是教师与学生在课堂上沟通的桥梁，但是如果教师没有经过计划和思考便随心所欲地发问将很难达到预期的效果。因此，教师应该在备课中花心思研究英语课堂提问的策略，而在授课中注重提问的技巧。只有真正地做到“備好教材”和“备好学生（学情）”，教师才能“有的放矢”，最终通过巧妙发问而实现“锦上添花”、“画龙点睛”之奇效，最大限度地实现初中英语课堂教学的有效性。
1.纵观全局、巧妙设计。提问的整体性原则。在单位时间内的教学过程中，教师依据教学的目的、重点、难点、疑点设疑置问，应注意提出的问题在宏观把握上的整体构成和各疑问之间在微观处理上的相互联系。单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹、感知知识信息、把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知、提高能力。因此，教师提问时一方面要加强各问题之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面要注意所提问题与课堂各因素之间的轻重、缓急、难易、深浅的发展序列组织，把握课堂节奏的全局和主线，以达到最优化的课堂教学效果。
2.把握时机、巧妙设问。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学能力的重要方面。可将提问时机分为以下几种：一是授课开始的提问。授课开始，教师提出问题，或创设问题情境，或设置悬念，激起学生的学习兴趣，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”。二是重点难点处的提问。教师无波澜地平铺直叙，容易分散学生的注意力，使人昏昏欲睡;而“满堂问”又会使学生神经过于紧张而容易疲劳、迟钝。因此，提问设疑不可过泛，要“问”到点子上。教材的重点难点恰是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此提问设疑，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，精神振奋，积极思维，从而提高课堂教学效率。
三、结束语
总之，提问是一种经常在初中英语课堂教学中使用的教学手段和形式，注重提问的策略与技巧、加强课堂提问的艺术性对提高初中英语课堂的有效性起到举足轻重的作用。优秀的英语教师从来都是善于思考、善于提问的，他们致力于“巧思”和“巧问”，能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，激发学生的学习动机和兴趣、优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用;并且能够有效地培养学生的思维品质和创新能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（4）：30-34.
【关键词】初中英语课堂;提问的有效性;师生互动
【作者简介】王萍，中山市第一中学。
一、当前初中英语课堂提问普遍存在的问题
在实际的教学中，有不少教师的提问不注重提问的有效性，没有真正地明确提问的目的，因而通常会出现以下几种常见的课堂提问误区。
1.提问的问题过于简单或者陈旧。诸如“Yes or No？” “Is there…？”“Can you see…？”“How many/much…？”等诸如此类的问题。这些问题与初中学生的英语综合运用水平不匹配，难以激起学生的学习兴趣和求知欲望。这些过于简单或陈旧的问题表面上营造了热烈的气氛，但实质上流于形式、华而不实，片面追求教学形式和教学氛围，而忽视了对学生独立性思维和发散性思维的培养，因此不利于培养学生思维的积极性。
2.问题过于复杂，甚至超出学生的认知水平和理解范围。如何设计课堂提问是一门值得推敲的艺术。作为英语教师，我们需要把握好提问的难易程度。有时，我们英语教师为了追求“高大上”的英语课堂氛围，或许会设计一些远远超越学生的认知水平和知识储备范围的问题。
（1）对学生的回答只看重结论，而不注重过程引导 。教师不善于了解学生的思维过程，从而使学生的思维缺陷得不到及时的纠正，思维水平难以提高。而有些提问只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，大大地抑制了学生的创造性思维和发散性思维的形成和发展。
（2）提问的问题目标导向单一性，缺乏必要的延展性。初中英语课堂上，教师对学生既有的英语综合运用水平常常持有保留和怀疑态度，假定学生的背景知识、思维方式和接受新知的能力都未能达到教师的预设值，因此在设计提问的问题时，容易陷入主观经验主义的误区，提问的问题目标导向单一性，大多指向一些显而易见的事实，无法激发学生的学习兴趣，难以促使学生展开进一步的思考，导致学生对问题的认知和理解总是处于已知的、肤浅的表层。长此以往，学生的英语语言能力和文化意识薄弱，学习能力和思维品质在贫瘠的课堂“土壤基础”上，怎能收获具有独立性、多元性特质的思维之硕果呢？好的提问应当遵循维果茨基的“最近发展区”理论，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
二、初中英语课堂提问有效性的实践研究
初中英语课堂提问是教师与学生在课堂上沟通的桥梁，但是如果教师没有经过计划和思考便随心所欲地发问将很难达到预期的效果。因此，教师应该在备课中花心思研究英语课堂提问的策略，而在授课中注重提问的技巧。只有真正地做到“備好教材”和“备好学生（学情）”，教师才能“有的放矢”，最终通过巧妙发问而实现“锦上添花”、“画龙点睛”之奇效，最大限度地实现初中英语课堂教学的有效性。
1.纵观全局、巧妙设计。提问的整体性原则。在单位时间内的教学过程中，教师依据教学的目的、重点、难点、疑点设疑置问，应注意提出的问题在宏观把握上的整体构成和各疑问之间在微观处理上的相互联系。单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过一系列的提问不断延展其思维轨迹、感知知识信息、把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知、提高能力。因此，教师提问时一方面要加强各问题之间的相互构成、协调、配合、互补，另一方面要注意所提问题与课堂各因素之间的轻重、缓急、难易、深浅的发展序列组织，把握课堂节奏的全局和主线，以达到最优化的课堂教学效果。
2.把握时机、巧妙设问。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学能力的重要方面。可将提问时机分为以下几种：一是授课开始的提问。授课开始，教师提出问题，或创设问题情境，或设置悬念，激起学生的学习兴趣，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”。二是重点难点处的提问。教师无波澜地平铺直叙，容易分散学生的注意力，使人昏昏欲睡;而“满堂问”又会使学生神经过于紧张而容易疲劳、迟钝。因此，提问设疑不可过泛，要“问”到点子上。教材的重点难点恰是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此提问设疑，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，精神振奋，积极思维，从而提高课堂教学效率。
三、结束语
总之，提问是一种经常在初中英语课堂教学中使用的教学手段和形式，注重提问的策略与技巧、加强课堂提问的艺术性对提高初中英语课堂的有效性起到举足轻重的作用。优秀的英语教师从来都是善于思考、善于提问的，他们致力于“巧思”和“巧问”，能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，激发学生的学习动机和兴趣、优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用;并且能够有效地培养学生的思维品质和创新能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（4）：30-34.