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【摘要】本研究以数据驱动学习理念为出发点，在大学英语课堂上构建基于语料库数据驱动的学习模式，改变传统的以教师、教材为中心的教学方法，并在为期一个学期的教学实验后借助SPSS量化分析工具對考试结果进行了分析并验证了其有效性。
【关键词】语料库数据驱动；大学英语教学；应用研究
【作者简介】王欢月（1987.02-），女，汉族，河北石家庄人，河北地质大学华信学院，讲师，研究方向：英语教学、语料库语言学；刘素静 （1987.06-），女，汉族，河北保定人，河北地质大学华信学院，讲师，研究方向：英语教学、英语语言学。
【基金项目】本文系河北地质大学华信学院校级课题《语料库的数据驱动学习模式在大学英语教学中的应用研究》研究成果。
一、研究背景
随着信息时代的到来，以教师为中心、书本为主要沟通媒介、学生完全处于被动地位的教学模式已不能适应时代的需求。《大学英语课程教学要求》（教育部高教司）明确提出：“各高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，新的教学模式应以现代信息技术为支撑。”而语料库语言学则为此提供了独特的视角。语料库可收集大量真实的语言材料，运用先进的检索软件，对数量庞大的语言数据进行快速分析，而语言学习者也增加了一种自主学习的模式。
“数据驱动学习”（Data-Driven Learning，简称DDL）是一种基于语料库数据的外语学习方法，它的主要思想是指引学生基于大量的语料库数据观察、概括和归纳语言使用现象，自我发现语法规则、意义表达及语用特征。其可贵之处在于鼓励学生观察真实语料的检索结果，自觉总结出语言规律，在掌握准确地道的语言的同时，培养学习者的思考、推理能力。鉴于此，本课题以“数据驱动学习”理念为出发点，在大学英语课堂上构建基于语料库数据驱动的学习模式，改变传统的以教师、教材和PPT为中心的教学方法，并在具体的教学实验中验证其有效性。
二、研究过程及结果分析
本研究选取我校2018级非英语专业的两个平行教学班为研究对象（将其分为实验班和对照班），对其进行一个学期的DDL教学模式的介入性实践，实验班采用基于语料库的数据驱动学习模式进行教学，对照班采用传统的教学模式。
1.DDL教学实验的实施步骤。DDL学习模式的可贵之处在于鼓励学生观察真实语料的检索结果，自觉总结出语言规律，在掌握准确地道的语言的同时，培养学习者的思考、推理能力。因此本研究采用“微文本”的形式，教师在备课时针对特定内容，检索语料库，编辑一份大约30到40行左右的检索结果，印成材料发给学生，导学生通过观察发现语言规则。具体来说，DDL教学实验可分成以下几个步骤：
（1）学生自愿结组，每6人一组，每组确定一个小组负责人。（2）全班建立一个微信群，教师在上课前把“微文本”发送到群里，便于学生提前预习。（3）上课前，教师提前做好充分准备，明确教学重点，用语料库检索相关内容并加工检索行，制作成“微文本”发送到微信群内，选择其中重点部分让学生在课前打印出来。（4）上课时，教师引导学生观察“微文本”，循序渐进地引导学生从“解释”现象（即能看懂语料库检索结果，解释语言现象）过渡到“发现”（即能自主利用语料库学习语言，发现语言规律），促成学生自主探索能力的进步。（5）小组展示：组内学生通过探索、归纳、概括检索结果，抽象出语言规则，并轮流做组长进行结果展示。（6）课后发现式学习：学生将自己平时感兴趣的生词、新词、词组、俚语等加以检索，并将心得做好记录，在小组中讨论、切磋。学期末的课上每组将检索的重点语言点加以总结并进行成果展示，解释并归纳语言点的规律、用法。展示小组成员回答其他同学或老师提出的问题。
2.实验结果分析。在为期一个学期的教学实验后，实验班与对照班参加统一的期末考试，将两个班的成绩借助SPSS分析工具进行独立样本检验，结果可以看出实验班与对照班在采用DDL学习模式之后的成绩存在显著性差异，DDL学习模式在本学期的大学英语学习中对于提高学习成绩非常有效。另外，为了更细致地剖析本学期成绩，对试题中各部分平均得分进行了统计，实验班在词汇、阅读这两个题型中的平均成绩明显优于对照班，而在其他几部分中差别不大。这说明实验班学生通过DDL学习模式的课堂学习，经过探索、发现、归纳、总结之后对单词搭配、用法、短语知识点的记忆都更为牢固，知识在课堂上就已经得到内化，相应的考试结果就会自然体现出来。
为了验证DDL学习模式在大学英语课堂教学中的效果，本研究在实验前后分别进行了问卷调查，并借助SPSS量化分析工具对实验前后的问卷结果进行了配对样本T检验，结果显示，随着DDL学习模式的引入，学生在英语学习兴趣、课堂组织形式多样化、自我效能感上均有不同程度的提升。
三、结语
本研究通过前期DDL教学培训、DDL教学实验、调查访谈等，验证了DDL学习模式在我院大学英语课堂教学的可行性和有效性，可得出如下结论：DDL学习模式可以有效地促进知识的吸收和内化，促进了学生归纳、概括能力和团队合作等综合能力的提升，培养了学生的问题意识、探究精神并提高了其自我效能感。
参考文献：
[1]李文中，濮建忠.语料库索引在外语教学中的应用[J].解放军外国语学院学报，
[2]杨慧中.语料库语言学导论[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
【关键词】语料库数据驱动；大学英语教学；应用研究
【作者简介】王欢月（1987.02-），女，汉族，河北石家庄人，河北地质大学华信学院，讲师，研究方向：英语教学、语料库语言学；刘素静 （1987.06-），女，汉族，河北保定人，河北地质大学华信学院，讲师，研究方向：英语教学、英语语言学。
【基金项目】本文系河北地质大学华信学院校级课题《语料库的数据驱动学习模式在大学英语教学中的应用研究》研究成果。
一、研究背景
随着信息时代的到来，以教师为中心、书本为主要沟通媒介、学生完全处于被动地位的教学模式已不能适应时代的需求。《大学英语课程教学要求》（教育部高教司）明确提出：“各高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，新的教学模式应以现代信息技术为支撑。”而语料库语言学则为此提供了独特的视角。语料库可收集大量真实的语言材料，运用先进的检索软件，对数量庞大的语言数据进行快速分析，而语言学习者也增加了一种自主学习的模式。
“数据驱动学习”（Data-Driven Learning，简称DDL）是一种基于语料库数据的外语学习方法，它的主要思想是指引学生基于大量的语料库数据观察、概括和归纳语言使用现象，自我发现语法规则、意义表达及语用特征。其可贵之处在于鼓励学生观察真实语料的检索结果，自觉总结出语言规律，在掌握准确地道的语言的同时，培养学习者的思考、推理能力。鉴于此，本课题以“数据驱动学习”理念为出发点，在大学英语课堂上构建基于语料库数据驱动的学习模式，改变传统的以教师、教材和PPT为中心的教学方法，并在具体的教学实验中验证其有效性。
二、研究过程及结果分析
本研究选取我校2018级非英语专业的两个平行教学班为研究对象（将其分为实验班和对照班），对其进行一个学期的DDL教学模式的介入性实践，实验班采用基于语料库的数据驱动学习模式进行教学，对照班采用传统的教学模式。
1.DDL教学实验的实施步骤。DDL学习模式的可贵之处在于鼓励学生观察真实语料的检索结果，自觉总结出语言规律，在掌握准确地道的语言的同时，培养学习者的思考、推理能力。因此本研究采用“微文本”的形式，教师在备课时针对特定内容，检索语料库，编辑一份大约30到40行左右的检索结果，印成材料发给学生，导学生通过观察发现语言规则。具体来说，DDL教学实验可分成以下几个步骤：
（1）学生自愿结组，每6人一组，每组确定一个小组负责人。（2）全班建立一个微信群，教师在上课前把“微文本”发送到群里，便于学生提前预习。（3）上课前，教师提前做好充分准备，明确教学重点，用语料库检索相关内容并加工检索行，制作成“微文本”发送到微信群内，选择其中重点部分让学生在课前打印出来。（4）上课时，教师引导学生观察“微文本”，循序渐进地引导学生从“解释”现象（即能看懂语料库检索结果，解释语言现象）过渡到“发现”（即能自主利用语料库学习语言，发现语言规律），促成学生自主探索能力的进步。（5）小组展示：组内学生通过探索、归纳、概括检索结果，抽象出语言规则，并轮流做组长进行结果展示。（6）课后发现式学习：学生将自己平时感兴趣的生词、新词、词组、俚语等加以检索，并将心得做好记录，在小组中讨论、切磋。学期末的课上每组将检索的重点语言点加以总结并进行成果展示，解释并归纳语言点的规律、用法。展示小组成员回答其他同学或老师提出的问题。
2.实验结果分析。在为期一个学期的教学实验后，实验班与对照班参加统一的期末考试，将两个班的成绩借助SPSS分析工具进行独立样本检验，结果可以看出实验班与对照班在采用DDL学习模式之后的成绩存在显著性差异，DDL学习模式在本学期的大学英语学习中对于提高学习成绩非常有效。另外，为了更细致地剖析本学期成绩，对试题中各部分平均得分进行了统计，实验班在词汇、阅读这两个题型中的平均成绩明显优于对照班，而在其他几部分中差别不大。这说明实验班学生通过DDL学习模式的课堂学习，经过探索、发现、归纳、总结之后对单词搭配、用法、短语知识点的记忆都更为牢固，知识在课堂上就已经得到内化，相应的考试结果就会自然体现出来。
为了验证DDL学习模式在大学英语课堂教学中的效果，本研究在实验前后分别进行了问卷调查，并借助SPSS量化分析工具对实验前后的问卷结果进行了配对样本T检验，结果显示，随着DDL学习模式的引入，学生在英语学习兴趣、课堂组织形式多样化、自我效能感上均有不同程度的提升。
三、结语
本研究通过前期DDL教学培训、DDL教学实验、调查访谈等，验证了DDL学习模式在我院大学英语课堂教学的可行性和有效性，可得出如下结论：DDL学习模式可以有效地促进知识的吸收和内化，促进了学生归纳、概括能力和团队合作等综合能力的提升，培养了学生的问题意识、探究精神并提高了其自我效能感。
参考文献：
[1]李文中，濮建忠.语料库索引在外语教学中的应用[J].解放军外国语学院学报，
[2]杨慧中.语料库语言学导论[M].上海：上海外语教育出版社，2002.