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【摘 要】数学在高中教育阶段占据着重要的教学位置，发挥着重要的教学作用。由于高中数学课程的教学内容较为复杂，学习难度较大，因此如何对高中数学的课程教学进行改革和调整，提升课程教学的有效性，便成为该门课程所面临的一个重要课题。
【关键词】高中数学 课程教学 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11173
高中数学在引导学生进行数学知识学习，提升学生的数学学科成绩和学科素养等方面发挥着重要的教学作用，但是作为初中数学课程的发展和延续，高中数学课程在教学内容上更加繁杂，教学难度上也进一步的加大，对于教师的课程教学以及学生的课程学习都带来了不小的难度，造成了不小的障碍。因此高中数学课程的任课教师，应该及时观察和审视自身的数学课程教学，积极地寻找问题的突破点，不断提升课程教学质量，实现高中数学课程的有效性教学。
在高中数学教中，由于数学课程所占据的重要教学地位，教师和教育专家在制定教学计划时，便不自觉的会在教学时间的安排上有所倾向性，使数学课程教学时间与其他课程教学时间相比较要更长一些，这种长时间高频率的数学课程教学，虽然有利于扩展教师的教学时间，使教师系统性的进行数学教学内容的讲解和灌输，但是却也使学生背负着较大的学习负担，长期发展下去，容易造成学生数学知识的积压，使学生产生学习的疲惫感和厌倦感，不利于学生的课程学习质量提升以及良好数学学习习惯的养成。
另外有些教师在进行数学课程教学时，习惯于将教学的重点和注意力集中在对于数学原理和数学概念的讲解和分析，注重对于教学成果的灌输和展示，认为只要学生掌握了相关的数学原理，得出正确的数学结论，便是完成了教学任务，实现了教学目标。这种教学观念忽视了数学推导过程，从而使学生的数学学习精力完全集中在追求数学结果上，不注重对推理过程进行观察和分析，缺少对于其中蕴含的数学元素以及数学规律的整合和归纳，从而使高中学生的数学课程学习和教师的课程教学仅仅停留在十分浅显的层次上，而没有真正的深入其中，挖掘内含的数学知识和数学规律，影响了数学课程教学质量以及学生数学能力的培养。那么高中数学课程的任课教师应该如何根据现阶段的教学状况，在数学课程教学理念和教学方法等方面，进行有针对性的调整和改革，不断改进数学课程的教学质量，实现数学课程的有效性教学，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对学生进行数学课程教学时，应该以学生的数学课程学习状况和学习水平，作为课程教学的出发点和落脚点，根据学生的数学学习能力和理解能力，对教材内容进行再一次的整合和归纳，将教材中的教学内容以学生能够接受和理解的形式，在课堂教学过程中展示出来，激发学生的学习兴趣，调整学生的学习心态，从而提升高中数学课程的教学质量和学生的学习兴趣。
高中数学课程的教学内容较多，学习难度较大，很多教学内容理解起来，对于学生而言有着很大的难度和障碍，不利于学生进行学习和掌握。而教师由于受到传统数学教学理念和教学模式的影响，在进行教学内容的设置和安排时，习惯于以教材作为基础，根据教材对教学内容进行讲解和分析，这种传统的数学课程教学理念和教学模式，虽然有利于学生跟随教材的教学顺序和教师的课程讲解顺序，系统性的、条理性的进行数学内容的学习，但是教材中的很多教学内容，却脱离了学生实际数学课程学习能力和理解能力，使学生在进行这一部分的课程内容学习时较为吃力。而教师在进行讲解时，也往往只是照抄照搬数学教材内容，懒于根据学生的课程学习需求和学习能力等，对教学内容进行再一次的整合和分析，从而使学生在进行课程学习时，面对着较大的学习困难，不利于学生数学学习质量的提升和改进。
因此教师在进行教学内容的选择和设置时，应该从学生的角度来考虑问题，进行科学合理的教学内容设置和安排，针对学生较为排斥，学习难度较大的教学内容，教师更应该采取循序渐进的教学理念，以学生所掌握的旧知识带动新知识的学习和解析，加强新旧知识之间的联系性，从而使学生能够以更加积极的心态面对高中数学课程的教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习自信心和学习积极性，从而有效的改进高中数学课程的教学质量。
其次，教师在数学课程教学过程中，应该突出课程教学的问题性，针对教学内容向学生提出具体的教学问题，使学生能够在问题的引导和刺激之下更快的集中学习精力，迅速的进入课程学习状态，激发学生的学习好奇心，使学生能够在问题的带领和引导之下，主动进行思考和学习材料的预习和搜集，从而提升学生的数学课程学习质量。在传统的数学课程教学过程中，往往是以教师为教学的主导和中心，由教师带领学生进行数学知识的学习和分析。教师在进行讲解时也是习惯于对教学内容进行单纯的演绎和解析，很少关注学生的学习主体地位和学生的学习能动性，使学生只是站在教师对立的位置上，对教师所讲解的数学知识进行单方面的接受和消化。这种数学教学模式，一方面会导致学生学习积极性的下降，以及学习热情的消磨，另一方面，还会使学生在学习过程中养成一定的学习惰性和学习惯性，使学生习惯于接收教师的教学内容，而逐渐失去自主学习能力和自主探究意识，长此以往不仅影响课程教学质量，同时还会阻碍学生良好数学课程学习意识和学习习惯的养成。
因此教师在对学生进行数学课程教学时，应该在注重内容性的同时，加强对于数学课程问题性和启发性的认知和理解，使教师有效的改进数学课程教学方法。在教学过程中注重教学问题的提出，以问题带动学习，以问题引出问题，从而引导学生积极主动的进行思考和解析，提升高中数学的课程教学质量和学生的学习效率。
除了上述两个方面的内容之外，教师在进行数学课程教学时，还可以采取分层教学的方式，将班级内的学生划分为几个不同的教学层次，根据每个教学层次中学生的不同数学课程学习需要和学习能力，进行差异性、层次性的教学内容设计，从而调动学生的学习积极性和课程参与热情，使学生能够在教学过程中有所收获学有所得，从而提升高中数学课程的教学质量。
总之，高中数学课程的教学难度较大，教师在进行课程教学时应该有针对性的对自身的课程教学理念和教学方法进行调整和改进，不断激发学生的课程学习积极性和主动性，从而提升课程教学的效率，实现高中数学课程的有效性教学。
【关键词】高中数学 课程教学 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11173
高中数学在引导学生进行数学知识学习，提升学生的数学学科成绩和学科素养等方面发挥着重要的教学作用，但是作为初中数学课程的发展和延续，高中数学课程在教学内容上更加繁杂，教学难度上也进一步的加大，对于教师的课程教学以及学生的课程学习都带来了不小的难度，造成了不小的障碍。因此高中数学课程的任课教师，应该及时观察和审视自身的数学课程教学，积极地寻找问题的突破点，不断提升课程教学质量，实现高中数学课程的有效性教学。
在高中数学教中，由于数学课程所占据的重要教学地位，教师和教育专家在制定教学计划时，便不自觉的会在教学时间的安排上有所倾向性，使数学课程教学时间与其他课程教学时间相比较要更长一些，这种长时间高频率的数学课程教学，虽然有利于扩展教师的教学时间，使教师系统性的进行数学教学内容的讲解和灌输，但是却也使学生背负着较大的学习负担，长期发展下去，容易造成学生数学知识的积压，使学生产生学习的疲惫感和厌倦感，不利于学生的课程学习质量提升以及良好数学学习习惯的养成。
另外有些教师在进行数学课程教学时，习惯于将教学的重点和注意力集中在对于数学原理和数学概念的讲解和分析，注重对于教学成果的灌输和展示，认为只要学生掌握了相关的数学原理，得出正确的数学结论，便是完成了教学任务，实现了教学目标。这种教学观念忽视了数学推导过程，从而使学生的数学学习精力完全集中在追求数学结果上，不注重对推理过程进行观察和分析，缺少对于其中蕴含的数学元素以及数学规律的整合和归纳，从而使高中学生的数学课程学习和教师的课程教学仅仅停留在十分浅显的层次上，而没有真正的深入其中，挖掘内含的数学知识和数学规律，影响了数学课程教学质量以及学生数学能力的培养。那么高中数学课程的任课教师应该如何根据现阶段的教学状况，在数学课程教学理念和教学方法等方面，进行有针对性的调整和改革，不断改进数学课程的教学质量，实现数学课程的有效性教学，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对学生进行数学课程教学时，应该以学生的数学课程学习状况和学习水平，作为课程教学的出发点和落脚点，根据学生的数学学习能力和理解能力，对教材内容进行再一次的整合和归纳，将教材中的教学内容以学生能够接受和理解的形式，在课堂教学过程中展示出来，激发学生的学习兴趣，调整学生的学习心态，从而提升高中数学课程的教学质量和学生的学习兴趣。
高中数学课程的教学内容较多，学习难度较大，很多教学内容理解起来，对于学生而言有着很大的难度和障碍，不利于学生进行学习和掌握。而教师由于受到传统数学教学理念和教学模式的影响，在进行教学内容的设置和安排时，习惯于以教材作为基础，根据教材对教学内容进行讲解和分析，这种传统的数学课程教学理念和教学模式，虽然有利于学生跟随教材的教学顺序和教师的课程讲解顺序，系统性的、条理性的进行数学内容的学习，但是教材中的很多教学内容，却脱离了学生实际数学课程学习能力和理解能力，使学生在进行这一部分的课程内容学习时较为吃力。而教师在进行讲解时，也往往只是照抄照搬数学教材内容，懒于根据学生的课程学习需求和学习能力等，对教学内容进行再一次的整合和分析，从而使学生在进行课程学习时，面对着较大的学习困难，不利于学生数学学习质量的提升和改进。
因此教师在进行教学内容的选择和设置时，应该从学生的角度来考虑问题，进行科学合理的教学内容设置和安排，针对学生较为排斥，学习难度较大的教学内容，教师更应该采取循序渐进的教学理念，以学生所掌握的旧知识带动新知识的学习和解析，加强新旧知识之间的联系性，从而使学生能够以更加积极的心态面对高中数学课程的教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习自信心和学习积极性，从而有效的改进高中数学课程的教学质量。
其次，教师在数学课程教学过程中，应该突出课程教学的问题性，针对教学内容向学生提出具体的教学问题，使学生能够在问题的引导和刺激之下更快的集中学习精力，迅速的进入课程学习状态，激发学生的学习好奇心，使学生能够在问题的带领和引导之下，主动进行思考和学习材料的预习和搜集，从而提升学生的数学课程学习质量。在传统的数学课程教学过程中，往往是以教师为教学的主导和中心，由教师带领学生进行数学知识的学习和分析。教师在进行讲解时也是习惯于对教学内容进行单纯的演绎和解析，很少关注学生的学习主体地位和学生的学习能动性，使学生只是站在教师对立的位置上，对教师所讲解的数学知识进行单方面的接受和消化。这种数学教学模式，一方面会导致学生学习积极性的下降，以及学习热情的消磨，另一方面，还会使学生在学习过程中养成一定的学习惰性和学习惯性，使学生习惯于接收教师的教学内容，而逐渐失去自主学习能力和自主探究意识，长此以往不仅影响课程教学质量，同时还会阻碍学生良好数学课程学习意识和学习习惯的养成。
因此教师在对学生进行数学课程教学时，应该在注重内容性的同时，加强对于数学课程问题性和启发性的认知和理解，使教师有效的改进数学课程教学方法。在教学过程中注重教学问题的提出，以问题带动学习，以问题引出问题，从而引导学生积极主动的进行思考和解析，提升高中数学的课程教学质量和学生的学习效率。
除了上述两个方面的内容之外，教师在进行数学课程教学时，还可以采取分层教学的方式，将班级内的学生划分为几个不同的教学层次，根据每个教学层次中学生的不同数学课程学习需要和学习能力，进行差异性、层次性的教学内容设计，从而调动学生的学习积极性和课程参与热情，使学生能够在教学过程中有所收获学有所得，从而提升高中数学课程的教学质量。
总之，高中数学课程的教学难度较大，教师在进行课程教学时应该有针对性的对自身的课程教学理念和教学方法进行调整和改进，不断激发学生的课程学习积极性和主动性，从而提升课程教学的效率，实现高中数学课程的有效性教学。