论文部分内容阅读
摘 要：随着新媒体时代的到来，现代通讯手段对人们的生活、工作和学习带来了巨大的变化，同时也对高职英语教学产生着重要影响。据了解，当前高职英语教学中最大的问题就是缺乏语言的学习环境，这一点在口语教学中尤为突出。移动微型学习作为一种碎片学习模式，其产生为弥补传统课堂的不足提供了有效策略。本文基于移动微型学习模式，对如何改善高职英语口语教学生态提出对策，希望对相关英语教学者提供参考性建议。
关键词：新媒体时代;移动微学习;碎片学习模式;高职英语口语教学
1 引言
在数字化背景下，信息技术的产生和发展对各行各业都产生了深远的影响，给人们的生产、生活方式带来巨大变化，同时，也给教育行业带来了新的机遇和挑战。数字化时代的来临使移动微型学习走进高职课堂，影响了当代高职学生的思维方式。特别是对高职英语教学来说，开辟了教学的新渠道，增强了教学内容的趣味性，调动了学生对英语学习的积极性。传统的高职英语教学注重基础知识的传递，特别是强调对学生阅读和写作能力的培养，而忽视了口语练习。实际上，语言的目的在于交际，过分注重应试成绩而忽略交际水平的提高颠覆了英语教学的目的和初衷，对学生语言综合运用能力的培养产生了负面影响。针对这一问题，教育部于2014年颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，规划指出，要利用数字化技术，促进信息技术与教学的融合，提升教学质量。在这种背景下，移动微型学习应运而生，它能够使高职英语教学立足于生态教学之中，使学生脱离传统教学的多重限制，利用智能手机、iPad等微型便携设备随时随地进行线上学习，不仅极大的改善了传统的口语学习环境，更加突显了英语学习的智能化和个性化，在一定程度上提高了学习效率。与此同时，移动微型学习是碎片学习的一种形式，能让学生利用空余的时间自主安排学习进度，使学习更加轻松自在、随心所欲。
2 基于移动微型学习的生态教学相关原理
2.1 生态教学理论
生态教学（Ecological Teaching）理论最早诞生于上世纪中叶的美国，即“高等教育生态学”。它提倡将教育、环境和人多角度、全方位的融合，形成一个具有整体性、系统性、有机性的生态系统。生态教学理论强调学生在学习中的主体地位，教学要以学生的需求和成长需要为核心，教师在课堂上要积极营造和谐、民主、开放的教学氛围，促进师生和生生互动，提高学生参与课堂的积极性，从而提高教学质量。
2.2 移动微型学习的概念
移动微型学习（Mobile Micro-learning）的概念到目前为止还没有形成一致的意见，国内外的专家学者分别从不同维度对其进行了阐述。其中，美国教育学者Alexzander Dye指出，移动微型学习是在移动设备辅助下发生的不受时空限制的学习，并且为师生的双向交流提供了虚拟的空间，具有灵活性、便携性、辅助性和互动性等特点。移動学习实际上是数字化学习的一种具体表现形式，与传统课堂的有机结合是其未来发展的主要趋势。同时，移动微型学习也是碎片化学习的一种模式，即利用零散的时间进行学习，在“忙里偷闲”中掌握一些系统性较差的基础知识，如词汇、短语等。碎片学习通常是与移动微型学习结合在一起的，因为移动微学习通常以微课（Micro-lecture）为载体，微视频以短小精悍为特点，通常在5-10分钟左右。因此移动学习更适合利用零散的小段时间学习，如等公交车、课间10分钟，可以高效利用零碎时间提高语言技能。
3移动微型学习在高职英语口语教学中的应用
据了解，当前高职英语口语教学中存在教学目标不明确，教学环境缺乏趣味性，教学流程缺乏民主性等问题，在一定程度上制约了学生口语水平的提高。本文针对以下几方面就移动微型学习在高职英语口语教学中的应用策略提出建议。
3.1 整合高职英语教学目标
教学目标的错位会从根本上影响高职英语教学工作的进行。高等职业院校培养的是英语应用型人才，要以实际的市场需求和导向作为人才培养的核心，因此要彻底转变传统教学观念。在生态教学理论下，教学的主体是学生，教学内容要为学生未来的职业发展奠定基础。高职英语教师要根据学生的专业特点合理安排授课内容。例如，对于物流管理专业的学生来说，教师在进行口语教学前，要对商务贸易中出现的英语进行了解，可以以情景对话的形式对学生口语进行系统化训练，内容以实用为主，如自我介绍、应聘、谈判等主题。同时，教师可以将口语训练由课上延伸到课外，建立微信群，组建口语训练小组，组织学生进行线上口语练习并进行打分。
3.2 结合App产品改善口语教学环境
如今，在数字化时代下，电子产品几乎人人都有，特别是App产品已经进入学生的学习和生活中。教师可以根据教学内容的需要选择一款适合的App产品，如英语流利说、可可英语、Ted、英语趣配音等，通过布置作业的形式，将口语练习融入到学生的日常生活中，提高口语练习效率。其次，教师还可以将教材的本文利用QuizMaker软件制成Flash，并让学生在智能手机上安装Flash player软件，让学生通过手机完成听力材料，并要求学生将听到的内容以文本形式上传到微信群，及时进行泛听训练。同时，教师可以倡导学生通过关注微信公众号来了解欧美国家的风土人情和生活习惯，了解更多的跨文化交际常识。
4 总结
综上所述，移动微型学习的出现为高职英语口语教学带来了极大的便利，提高了学习效率，实现了资源共享。高职英语教师应充分利用数字化教学的优势，通过碎片化时间提高教学的灵活性和实效性，弥补传统课堂的不足。值得注意的是，信息技术是把双刃剑，在教学时，尽可能突出重点和难点，内容不宜过多，时间不能太长，更不能用移动学习代替传统课堂。
参考文献
[1]陈佑.以就业为导向的高职英语口语的测试方法分析[J].考试周刊，2017，（A0）：60.
[2]梁颖珊.基于移动微型学习的大学英语口语教学生态研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（10）：175-176.
关键词：新媒体时代;移动微学习;碎片学习模式;高职英语口语教学
1 引言
在数字化背景下，信息技术的产生和发展对各行各业都产生了深远的影响，给人们的生产、生活方式带来巨大变化，同时，也给教育行业带来了新的机遇和挑战。数字化时代的来临使移动微型学习走进高职课堂，影响了当代高职学生的思维方式。特别是对高职英语教学来说，开辟了教学的新渠道，增强了教学内容的趣味性，调动了学生对英语学习的积极性。传统的高职英语教学注重基础知识的传递，特别是强调对学生阅读和写作能力的培养，而忽视了口语练习。实际上，语言的目的在于交际，过分注重应试成绩而忽略交际水平的提高颠覆了英语教学的目的和初衷，对学生语言综合运用能力的培养产生了负面影响。针对这一问题，教育部于2014年颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，规划指出，要利用数字化技术，促进信息技术与教学的融合，提升教学质量。在这种背景下，移动微型学习应运而生，它能够使高职英语教学立足于生态教学之中，使学生脱离传统教学的多重限制，利用智能手机、iPad等微型便携设备随时随地进行线上学习，不仅极大的改善了传统的口语学习环境，更加突显了英语学习的智能化和个性化，在一定程度上提高了学习效率。与此同时，移动微型学习是碎片学习的一种形式，能让学生利用空余的时间自主安排学习进度，使学习更加轻松自在、随心所欲。
2 基于移动微型学习的生态教学相关原理
2.1 生态教学理论
生态教学（Ecological Teaching）理论最早诞生于上世纪中叶的美国，即“高等教育生态学”。它提倡将教育、环境和人多角度、全方位的融合，形成一个具有整体性、系统性、有机性的生态系统。生态教学理论强调学生在学习中的主体地位，教学要以学生的需求和成长需要为核心，教师在课堂上要积极营造和谐、民主、开放的教学氛围，促进师生和生生互动，提高学生参与课堂的积极性，从而提高教学质量。
2.2 移动微型学习的概念
移动微型学习（Mobile Micro-learning）的概念到目前为止还没有形成一致的意见，国内外的专家学者分别从不同维度对其进行了阐述。其中，美国教育学者Alexzander Dye指出，移动微型学习是在移动设备辅助下发生的不受时空限制的学习，并且为师生的双向交流提供了虚拟的空间，具有灵活性、便携性、辅助性和互动性等特点。移動学习实际上是数字化学习的一种具体表现形式，与传统课堂的有机结合是其未来发展的主要趋势。同时，移动微型学习也是碎片化学习的一种模式，即利用零散的时间进行学习，在“忙里偷闲”中掌握一些系统性较差的基础知识，如词汇、短语等。碎片学习通常是与移动微型学习结合在一起的，因为移动微学习通常以微课（Micro-lecture）为载体，微视频以短小精悍为特点，通常在5-10分钟左右。因此移动学习更适合利用零散的小段时间学习，如等公交车、课间10分钟，可以高效利用零碎时间提高语言技能。
3移动微型学习在高职英语口语教学中的应用
据了解，当前高职英语口语教学中存在教学目标不明确，教学环境缺乏趣味性，教学流程缺乏民主性等问题，在一定程度上制约了学生口语水平的提高。本文针对以下几方面就移动微型学习在高职英语口语教学中的应用策略提出建议。
3.1 整合高职英语教学目标
教学目标的错位会从根本上影响高职英语教学工作的进行。高等职业院校培养的是英语应用型人才，要以实际的市场需求和导向作为人才培养的核心，因此要彻底转变传统教学观念。在生态教学理论下，教学的主体是学生，教学内容要为学生未来的职业发展奠定基础。高职英语教师要根据学生的专业特点合理安排授课内容。例如，对于物流管理专业的学生来说，教师在进行口语教学前，要对商务贸易中出现的英语进行了解，可以以情景对话的形式对学生口语进行系统化训练，内容以实用为主，如自我介绍、应聘、谈判等主题。同时，教师可以将口语训练由课上延伸到课外，建立微信群，组建口语训练小组，组织学生进行线上口语练习并进行打分。
3.2 结合App产品改善口语教学环境
如今，在数字化时代下，电子产品几乎人人都有，特别是App产品已经进入学生的学习和生活中。教师可以根据教学内容的需要选择一款适合的App产品，如英语流利说、可可英语、Ted、英语趣配音等，通过布置作业的形式，将口语练习融入到学生的日常生活中，提高口语练习效率。其次，教师还可以将教材的本文利用QuizMaker软件制成Flash，并让学生在智能手机上安装Flash player软件，让学生通过手机完成听力材料，并要求学生将听到的内容以文本形式上传到微信群，及时进行泛听训练。同时，教师可以倡导学生通过关注微信公众号来了解欧美国家的风土人情和生活习惯，了解更多的跨文化交际常识。
4 总结
综上所述，移动微型学习的出现为高职英语口语教学带来了极大的便利，提高了学习效率，实现了资源共享。高职英语教师应充分利用数字化教学的优势，通过碎片化时间提高教学的灵活性和实效性，弥补传统课堂的不足。值得注意的是，信息技术是把双刃剑，在教学时，尽可能突出重点和难点，内容不宜过多，时间不能太长，更不能用移动学习代替传统课堂。
参考文献
[1]陈佑.以就业为导向的高职英语口语的测试方法分析[J].考试周刊，2017，（A0）：60.
[2]梁颖珊.基于移动微型学习的大学英语口语教学生态研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（10）：175-176.