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摘 要：“教学做合一”理论是陶行知教育思想的精髓，实质就是教学和生活实践相结合。 小学科学是一门实践性强、以科学探究为基礎的学科，在教学中，积极践行陶行知先生“教学做合一”的思想，有利于全面地提高学生的科学素质，培养学生的创造性思维。
关键词：教学做合一;小学科学;科学探究
陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家。他提出了“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”三大主张，其中“教学做合一”理论是陶行知教育思想的精髓。 陶行知先生是这样解释“教学做合一”的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教和学都以做为中心”“教学做合一”的实质就是教学和生活实践相结合。
小学科学是一门实践性强、以科学探究为基础的学科，在教学中，积极践行陶行知先生“教学做合一”的思想，有利于全面地提高学生的科学素质，培养学生的创造性思维。
一、“做中学”——巧设活动，促进主动探究
小学科学课程倡导以探究式学习为主的学习方式，强调“做中学”和“学中思”。小学科学教学中，教师可以设计一些有趣的探究活动，激发学生“做”的兴趣，激发学生快乐地“做”，实现寓教于乐之目的，突出“做中学”，营建乐学、乐做的课堂氛围。
如《声音的秘密》的一课教学中，教师为学生播放汽车奔驰在马路上的声音，让孩子们听听蜜蜂的嗡嗡声、倾听风声、雨声、雷声、闪电等的声音，听听乡间的蛙声、树上的蝉鸣和鸟叫等，然后，提出问题：声音是怎样发出来的？教师呈现给学生鼓、鼓槌、直尺等，引导学生思考：怎样让这些东西发出声音？学生说出“敲”“打”等方法，然后，让学生思考：课桌、椅子、门等，自身会不会发出声音？怎样才能让它们发出声音？随后让学生在桌面上敲几下、在门上用手中的书本、直尺等敲一敲、听一听……这样，孩子们边思边想边做，以自主探究为主要形式，以“做中学”为主要目的，培养学生的积极参与的意识，促进学生主动探究学习。
二、“做中教”——改变教学方式，引导自主学习
以往的教学主要采用讲授法，教师站在讲台上讲，学生在座位上听。小学科学课程标准要求教学中要突出学生的主体地位，培养学生动手实践的能力。陶行知先生“教学做合一”的理念与课标的要求完美契合，“教学做”的融合实际上就是教师与小学生之间的不断融合互动。
科学本身就是一门具有较强实践性的、充满趣味的的学科，科学教师要紧抓这一特点，改变传统教学方式，在“做中教”，引导学生自主学习，在实践当中获取知识。在条件允许下，教师可以带领学生参观当地科技馆，观看科技电影等。也可以经常举办以科学为主题的故事会和演讲比赛，这些都可以帮助教师开展接下来的教学。
例如在《浮力》一课的教学中，教师在讲解水中有浮力的内容时，可以准备一个较大的透明容器，将其中注满水，然后将乒乓球放入水中，让学生们观察现象。学生们可以看见乒乓球漂浮在水面上。教师还可以将一个铁质直尺从一定高度扔下，统计其所用时间，然后让学生自己动手操作其在相同高度落入水中所用的时间，让学生自己去验证科学答案。学生参与到实践当中，不仅可以逐渐养成解决问题的意识，更能够充分学到解决问题的相应能力。
总之，教师坚持在实践中教学即“做中教”的理念，多开展科学方面的活动，可以帮助学生创造全新的课堂，帮助学生走出自己固有的小天地，自主进行科学探究。
三、“教学做合一”
“教学做”不是独立存在的三个方面，而是一个统一的整体，“做”是“教学做”的核心。所以，在小学科学教师要在“做”上“教”，引导学生要在“做”上“学”。这就好比人们学习游泳的过程，必须在泳池当中实践才能真正学会游泳。如果教师只进行单独的课堂游泳技巧训练，或者人们一味在泳池中练，恐怕都很难学会游泳。只有在泳池中教游泳的方法并及时实践，人们最终才能学会游泳。小学阶段科学就如同游泳一样，只有将“教学做”高度结合，才能使得课堂效率真正提升。
参考文献
[1]唐迅.陶行知现代教育思想命题新探[J].教育 研 究，1999，11.
[2]陶行知.教学做合一之教科书.陶行 知 全 集（第 二 卷）.四川：四川
[3]杨茜媛.探究小学科学“做中学”的课堂教学措施[J].新课程·小学，2017（10）.
[4]常攀攀，罗丹丹.杜威“做 中 学”的系统阐释及教改启示[J].当代教育科学，2017（2）.
关键词：教学做合一;小学科学;科学探究
陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家。他提出了“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”三大主张，其中“教学做合一”理论是陶行知教育思想的精髓。 陶行知先生是这样解释“教学做合一”的：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教和学都以做为中心”“教学做合一”的实质就是教学和生活实践相结合。
小学科学是一门实践性强、以科学探究为基础的学科，在教学中，积极践行陶行知先生“教学做合一”的思想，有利于全面地提高学生的科学素质，培养学生的创造性思维。
一、“做中学”——巧设活动，促进主动探究
小学科学课程倡导以探究式学习为主的学习方式，强调“做中学”和“学中思”。小学科学教学中，教师可以设计一些有趣的探究活动，激发学生“做”的兴趣，激发学生快乐地“做”，实现寓教于乐之目的，突出“做中学”，营建乐学、乐做的课堂氛围。
如《声音的秘密》的一课教学中，教师为学生播放汽车奔驰在马路上的声音，让孩子们听听蜜蜂的嗡嗡声、倾听风声、雨声、雷声、闪电等的声音，听听乡间的蛙声、树上的蝉鸣和鸟叫等，然后，提出问题：声音是怎样发出来的？教师呈现给学生鼓、鼓槌、直尺等，引导学生思考：怎样让这些东西发出声音？学生说出“敲”“打”等方法，然后，让学生思考：课桌、椅子、门等，自身会不会发出声音？怎样才能让它们发出声音？随后让学生在桌面上敲几下、在门上用手中的书本、直尺等敲一敲、听一听……这样，孩子们边思边想边做，以自主探究为主要形式，以“做中学”为主要目的，培养学生的积极参与的意识，促进学生主动探究学习。
二、“做中教”——改变教学方式，引导自主学习
以往的教学主要采用讲授法，教师站在讲台上讲，学生在座位上听。小学科学课程标准要求教学中要突出学生的主体地位，培养学生动手实践的能力。陶行知先生“教学做合一”的理念与课标的要求完美契合，“教学做”的融合实际上就是教师与小学生之间的不断融合互动。
科学本身就是一门具有较强实践性的、充满趣味的的学科，科学教师要紧抓这一特点，改变传统教学方式，在“做中教”，引导学生自主学习，在实践当中获取知识。在条件允许下，教师可以带领学生参观当地科技馆，观看科技电影等。也可以经常举办以科学为主题的故事会和演讲比赛，这些都可以帮助教师开展接下来的教学。
例如在《浮力》一课的教学中，教师在讲解水中有浮力的内容时，可以准备一个较大的透明容器，将其中注满水，然后将乒乓球放入水中，让学生们观察现象。学生们可以看见乒乓球漂浮在水面上。教师还可以将一个铁质直尺从一定高度扔下，统计其所用时间，然后让学生自己动手操作其在相同高度落入水中所用的时间，让学生自己去验证科学答案。学生参与到实践当中，不仅可以逐渐养成解决问题的意识，更能够充分学到解决问题的相应能力。
总之，教师坚持在实践中教学即“做中教”的理念，多开展科学方面的活动，可以帮助学生创造全新的课堂，帮助学生走出自己固有的小天地，自主进行科学探究。
三、“教学做合一”
“教学做”不是独立存在的三个方面，而是一个统一的整体，“做”是“教学做”的核心。所以，在小学科学教师要在“做”上“教”，引导学生要在“做”上“学”。这就好比人们学习游泳的过程，必须在泳池当中实践才能真正学会游泳。如果教师只进行单独的课堂游泳技巧训练，或者人们一味在泳池中练，恐怕都很难学会游泳。只有在泳池中教游泳的方法并及时实践，人们最终才能学会游泳。小学阶段科学就如同游泳一样，只有将“教学做”高度结合，才能使得课堂效率真正提升。
参考文献
[1]唐迅.陶行知现代教育思想命题新探[J].教育 研 究，1999，11.
[2]陶行知.教学做合一之教科书.陶行 知 全 集（第 二 卷）.四川：四川
[3]杨茜媛.探究小学科学“做中学”的课堂教学措施[J].新课程·小学，2017（10）.
[4]常攀攀，罗丹丹.杜威“做 中 学”的系统阐释及教改启示[J].当代教育科学，2017（2）.