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摘 要：随着教育的进步，人们对学生、对幼儿的教育，不再是和以往的一样，学校和教师对学生教育的方式越来越多样化、越来越生动有趣，这种新的教育方式，被誉为“活教育”的方式。活教育的概念是和“死的教育”所相对的，它指的是在教学的时候注重学生的个体，要充分的了解和认识到幼儿的心理和想法，采用活的教育方法和教育方式，让教育能够更加的适应当代的社会，发挥更大的价值。“活教育”的方式能够帮助幼儿更加个性、全面的发展和成长，帮助幼儿培育成更加健全的人格，帮助幼儿能够身心健康的成长。越来越多的学校和教师能够在幼儿教育里运用到“活教育”的方式，可以如何更好的运用活教育进行幼儿教学，是每个幼儿教师要思考的问题。
关键词：活教育;幼儿园;环境创设;策略
引言：
环境是作为教育的一个隐形的资源，环境的创设能够帮助幼儿在合适的地方、舒适的氛围里，展开更加高效的学习。良好的环境，能够帮助教师提升教学的质量，帮助幼儿提升学习的效率，帮助幼儿更加健全的成长。因此，帮助每个幼儿创设良好的环境，是每个幼儿园学校和幼儿教师需要努力做到的。幼儿教育者陈鹤琴先生提出的“活教育”理论在对幼儿环境创设方面也起到了很大的启发，在环境创设的时候，应该突出环境的生活性、多样性，个体性等等，让环境更加“活”起来。本文结合幼儿大班五大领域，分析“活教育”理论下，幼儿园环境创设策略。
一、“活教育”理论中的环境创设相关理论
“活教育”理论里有着很多的内容和环境的创设有关，包括目的论、方法论、德育理论、课程论等等内容，这些部分的内容在环境创设的时候能够提供很大的帮助。
（一）“活教育”理论中的目的论
目的论批评了当代一些幼儿教师在教学的时候，经常会以达到幼儿的某一个目的，如让幼儿一定要背下这首古诗、让幼儿一定要学会如何书写这个字等等，这种的目的论的教学方法，使得幼儿在学校的时候，没有办法让幼儿个性化的成长。而“活教育”提出的目的论，其中的目的在于，帮助幼儿“做人，做中国人，做现代中国人。”
（二）“活教育”理论中课程论
在“活教育”理论里，大大的批评了在一些传统的幼儿教育里，学校和教师经常不注重幼儿在学习过程里的个体地位，不关注幼儿的亲身体验。而“活教育”内的课程论的内容指的是，幼儿园和教师在教学的时候，应该把课程作为服务幼儿的工具，以课程为载体，为目标进行服务。在创设课程的时候应该选择幼儿所熟悉的生活环境，让幼儿能够在课程里，获得更多的体验和共鸣。在自己的亲身体验和学习里，获得真实的情感和感悟。在创设幼儿园环境的时候，学校也要注重让环境为幼儿进行服务，让幼儿从环境里获得更多的体验和感受。
二、基础活教育下幼儿园环境创设的策略
（一）幼儿园环境创设的目标应该多元化
在“活教育”的目的论里，强调了幼儿园在教学的时候，不能将某一个固定的教学目标设为目的，应该将幼儿的全面发展作为教学的目的，帮会组幼儿更加个性化的发展。这就要求教师在教学的时候，应该更加注重幼儿的多样发展，所以在创设幼儿园环境的时候，应该让环境更加生动和多样，为了让环境更加的多样化，学校在环境创设的时候，应该将环境创设的目标更加的多元化。
例如，学校在创设幼儿园的环境的时候，为了符合“目的论”的部分，可以将一个环境进行多种利用，让学校发展环境的多样性。在用学校的墙的时候，教师可以拿一面墙作为学生的“涂画区”，学校可以在这面墙上随意的画出自己喜欢的画和自己的想象，这位艺术领域的教育能够提供很大的帮助;教师还可以在一面墙上张贴上“我喜欢学习，我喜欢幼儿园，我喜欢我的家”这句话，各类不同的语言的表达方式，让幼儿能够通过这面墙上的各类语言，热爱上世界上不同的语言，并且更加热爱中国的汉语言，这对幼儿的语言领域的学习有大帮助;教师还可以将一面墙独立出来，设置成“科学角”，在这面墙上，展示同学们各类发明和创造的物品的图片以及介绍，在这个墙上幼儿们能够学习和开拓自己的科学创造思维，帮助幼儿更加热爱科学、热爱发明，对科学领域的学习有很大的帮助;教师还可以在墙上贴上名人名言、艺术展览等等，通过对墙面的多样化应用，从而做到“活教育”中目的论的教育方法，让幼兒通过墙面的多种用途和丰富的表现形式，展示个性化、全面化发展的重要性，从而帮助幼儿更加全面的发展。
（二）幼儿园环境创设的应该更加生活化
“活教育”的课程论，强调了学校和幼儿教师在教学的时候，应该注重幼儿在课程里的体验和感受，让课程为幼儿所服务，让幼儿从亲自的体验和学习里探索知识、获得知识。所以在创设环境的时候，学校和幼儿的教师也应该遵守课程论的内容，让环境能够为幼儿所服务。在具体的实践里，幼儿园可以利用好幼儿生活里的点点滴滴，把所有能够加以运用的部分，都融入到环境创设里，让环境更加的生活化、让环境创设更加的贴近幼儿的生活，让幼儿在环境里能够获得更深的代入、更强烈的共鸣，从而加深情感和探索中的体验，得到自己的感悟。
例如，教师在结合大班五大领域健康领域来创设环境的时候，可以结合幼儿生活里的一些时常发生的内容，如幼儿经常会上完厕所不洗手，教师就可以在厕所的洗手池旁边张贴上不洗手所带领的危害以及洗手的正确步骤的图片;在帮助幼儿们认识社会的时候，教师就可以多用多媒体或者图片，展示符合当下季节的社会风景图，如夏天的荷花图片、秋天的落叶和丰收的图片以及冬天下雪的图片;在带领幼儿进行科学的探索的时候，幼儿教师可以让幼儿自己用自己身边的环境里经常看到的物品来进行发明和创造，如饮料瓶、报纸等生活里常见的物品;在帮助大班的幼儿学习和认识更多的语言的时候，幼儿教师可以通过举例一些和幼儿生活内容所相关的语言和语境帮助幼儿能够带入到情境里，加深对语言的感知和体验，如可以举例“我喜欢去公园玩”的各类语言的表达方式，让幼儿在这样一个和自己生活所相关的语言里能够加深自己对语言学习的兴趣等等。通过这些符合幼儿所处的环境来创设幼儿园环境，实现了“活教育”里的课程化，让环境能够为幼儿所服务，幼儿能够在环境里获得更加亲切的体验和感知，从而提升幼儿教师教学的效率。
三、结束语
综上所述，“活教育”是当代教育的一个重要的发展方向，它能够帮助幼儿教师的教育更加生活化、个性化和人性化，帮助幼儿在学校和社会上能够更加全面的成长和发展。因此，每个幼儿园和幼儿学校，在创设幼儿园环境的时候，也需要基于“活教育”的理论内容来创设环境，结合“活教育”的课程论和目的论，让环境的创设能够更加的多样化和生活化，让幼儿在环境里能够更加全面和个性的发展、在环境里获得更深的体验和感悟，从而提升幼儿教学的效率。
参考文献
[1]王吉花.利用本土资源进行幼儿园环境创设的实践与探索[J].学周刊，2020（06）：186.
[2]高腊梅.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学周刊，2019（34）：170.
[3]郝宇霞.幼儿园环境创设的教育理念及实践策略[J].教育观察，2019，8（34）：18-19.
[4]上官晓军.基于自然体验场的幼儿园环境创设与实践活动[J].基础教育参考，2019（20）：29-30+20.
[5]李晓丽.幼儿园环境创设的实践与思考[J].甘肃教育，2019（16）：34.
[6]宿丽娟.创建德育教育环境，促进幼儿健康成长[J].学周刊，2019（25）：171.
关键词：活教育;幼儿园;环境创设;策略
引言：
环境是作为教育的一个隐形的资源，环境的创设能够帮助幼儿在合适的地方、舒适的氛围里，展开更加高效的学习。良好的环境，能够帮助教师提升教学的质量，帮助幼儿提升学习的效率，帮助幼儿更加健全的成长。因此，帮助每个幼儿创设良好的环境，是每个幼儿园学校和幼儿教师需要努力做到的。幼儿教育者陈鹤琴先生提出的“活教育”理论在对幼儿环境创设方面也起到了很大的启发，在环境创设的时候，应该突出环境的生活性、多样性，个体性等等，让环境更加“活”起来。本文结合幼儿大班五大领域，分析“活教育”理论下，幼儿园环境创设策略。
一、“活教育”理论中的环境创设相关理论
“活教育”理论里有着很多的内容和环境的创设有关，包括目的论、方法论、德育理论、课程论等等内容，这些部分的内容在环境创设的时候能够提供很大的帮助。
（一）“活教育”理论中的目的论
目的论批评了当代一些幼儿教师在教学的时候，经常会以达到幼儿的某一个目的，如让幼儿一定要背下这首古诗、让幼儿一定要学会如何书写这个字等等，这种的目的论的教学方法，使得幼儿在学校的时候，没有办法让幼儿个性化的成长。而“活教育”提出的目的论，其中的目的在于，帮助幼儿“做人，做中国人，做现代中国人。”
（二）“活教育”理论中课程论
在“活教育”理论里，大大的批评了在一些传统的幼儿教育里，学校和教师经常不注重幼儿在学习过程里的个体地位，不关注幼儿的亲身体验。而“活教育”内的课程论的内容指的是，幼儿园和教师在教学的时候，应该把课程作为服务幼儿的工具，以课程为载体，为目标进行服务。在创设课程的时候应该选择幼儿所熟悉的生活环境，让幼儿能够在课程里，获得更多的体验和共鸣。在自己的亲身体验和学习里，获得真实的情感和感悟。在创设幼儿园环境的时候，学校也要注重让环境为幼儿进行服务，让幼儿从环境里获得更多的体验和感受。
二、基础活教育下幼儿园环境创设的策略
（一）幼儿园环境创设的目标应该多元化
在“活教育”的目的论里，强调了幼儿园在教学的时候，不能将某一个固定的教学目标设为目的，应该将幼儿的全面发展作为教学的目的，帮会组幼儿更加个性化的发展。这就要求教师在教学的时候，应该更加注重幼儿的多样发展，所以在创设幼儿园环境的时候，应该让环境更加生动和多样，为了让环境更加的多样化，学校在环境创设的时候，应该将环境创设的目标更加的多元化。
例如，学校在创设幼儿园的环境的时候，为了符合“目的论”的部分，可以将一个环境进行多种利用，让学校发展环境的多样性。在用学校的墙的时候，教师可以拿一面墙作为学生的“涂画区”，学校可以在这面墙上随意的画出自己喜欢的画和自己的想象，这位艺术领域的教育能够提供很大的帮助;教师还可以在一面墙上张贴上“我喜欢学习，我喜欢幼儿园，我喜欢我的家”这句话，各类不同的语言的表达方式，让幼儿能够通过这面墙上的各类语言，热爱上世界上不同的语言，并且更加热爱中国的汉语言，这对幼儿的语言领域的学习有大帮助;教师还可以将一面墙独立出来，设置成“科学角”，在这面墙上，展示同学们各类发明和创造的物品的图片以及介绍，在这个墙上幼儿们能够学习和开拓自己的科学创造思维，帮助幼儿更加热爱科学、热爱发明，对科学领域的学习有很大的帮助;教师还可以在墙上贴上名人名言、艺术展览等等，通过对墙面的多样化应用，从而做到“活教育”中目的论的教育方法，让幼兒通过墙面的多种用途和丰富的表现形式，展示个性化、全面化发展的重要性，从而帮助幼儿更加全面的发展。
（二）幼儿园环境创设的应该更加生活化
“活教育”的课程论，强调了学校和幼儿教师在教学的时候，应该注重幼儿在课程里的体验和感受，让课程为幼儿所服务，让幼儿从亲自的体验和学习里探索知识、获得知识。所以在创设环境的时候，学校和幼儿的教师也应该遵守课程论的内容，让环境能够为幼儿所服务。在具体的实践里，幼儿园可以利用好幼儿生活里的点点滴滴，把所有能够加以运用的部分，都融入到环境创设里，让环境更加的生活化、让环境创设更加的贴近幼儿的生活，让幼儿在环境里能够获得更深的代入、更强烈的共鸣，从而加深情感和探索中的体验，得到自己的感悟。
例如，教师在结合大班五大领域健康领域来创设环境的时候，可以结合幼儿生活里的一些时常发生的内容，如幼儿经常会上完厕所不洗手，教师就可以在厕所的洗手池旁边张贴上不洗手所带领的危害以及洗手的正确步骤的图片;在帮助幼儿们认识社会的时候，教师就可以多用多媒体或者图片，展示符合当下季节的社会风景图，如夏天的荷花图片、秋天的落叶和丰收的图片以及冬天下雪的图片;在带领幼儿进行科学的探索的时候，幼儿教师可以让幼儿自己用自己身边的环境里经常看到的物品来进行发明和创造，如饮料瓶、报纸等生活里常见的物品;在帮助大班的幼儿学习和认识更多的语言的时候，幼儿教师可以通过举例一些和幼儿生活内容所相关的语言和语境帮助幼儿能够带入到情境里，加深对语言的感知和体验，如可以举例“我喜欢去公园玩”的各类语言的表达方式，让幼儿在这样一个和自己生活所相关的语言里能够加深自己对语言学习的兴趣等等。通过这些符合幼儿所处的环境来创设幼儿园环境，实现了“活教育”里的课程化，让环境能够为幼儿所服务，幼儿能够在环境里获得更加亲切的体验和感知，从而提升幼儿教师教学的效率。
三、结束语
综上所述，“活教育”是当代教育的一个重要的发展方向，它能够帮助幼儿教师的教育更加生活化、个性化和人性化，帮助幼儿在学校和社会上能够更加全面的成长和发展。因此，每个幼儿园和幼儿学校，在创设幼儿园环境的时候，也需要基于“活教育”的理论内容来创设环境，结合“活教育”的课程论和目的论，让环境的创设能够更加的多样化和生活化，让幼儿在环境里能够更加全面和个性的发展、在环境里获得更深的体验和感悟，从而提升幼儿教学的效率。
参考文献
[1]王吉花.利用本土资源进行幼儿园环境创设的实践与探索[J].学周刊，2020（06）：186.
[2]高腊梅.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学周刊，2019（34）：170.
[3]郝宇霞.幼儿园环境创设的教育理念及实践策略[J].教育观察，2019，8（34）：18-19.
[4]上官晓军.基于自然体验场的幼儿园环境创设与实践活动[J].基础教育参考，2019（20）：29-30+20.
[5]李晓丽.幼儿园环境创设的实践与思考[J].甘肃教育，2019（16）：34.
[6]宿丽娟.创建德育教育环境，促进幼儿健康成长[J].学周刊，2019（25）：171.