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摘 要：随着改革开放的进行，我国的经济也获得了极大的发展。城市化进程速度加快，许多年轻的农村劳动力选择离开家乡来到城市务工打拼。基于此，他们也失去了照顾子女学习生活、陪伴其成长的机会。而这些孩子在成长路上没有长辈的指引管理，在家庭教育方面也很难感受到温暖，进而导致其在学习与生活上存在许多问题。由此可见，对农村留守儿童的学习与生活进行关怀，使其能够在关爱中成长，是各个学校所面临的重要任务，学校要尽职尽责，充分履行自己的职能，让留守儿童可以健康成长。
关键词：农村留守儿童;学习;成长
引言：
农村留守儿童是在缺乏父母长辈关怀陪伴的环境中长大的，其在成长的过程中存在着诸多的问题，不仅仅在学习方面，在生活方面也存在着诸如安全意识、身体健康等的问题。因为缺乏长辈的指引管理，在上述问题形成时其很难迅速找到解决对策，进而会对自己的学习与生活产生极度不利的影响。留守儿童是社会中的一个弱势群体，因为缺乏父母的陪伴与指导，他们的安全感往往要弱于常人。同时，他们也不懂的自我保护的意义，不能很好的进行自我保护。
一、农村留守儿童的教学现状
传统课堂多以灌输式教学模式为主，教师是课堂的主导者，学生跟随着教师的脚步去进行学习。在这样的教学模式中，学生对知识的理解永远只能停留在一个表面阶段，无法深入的去理解掌握知识[1]。近年来，经济的迅速发展让人们越发重视知识，也对其提出了更高的要求，而原有的教学模式已经很难适应当下的教育现状。为更好的对农村留守儿童进行教学，教师要积极改变传统的教学观念，改革课堂教学模式，让课堂教学更具趣味性与创新性。此外，学校也要对师资力量进行强化，引进优秀师资，提高硬件设施，为留守儿童的课堂教学奠定基础。
二、农村留守儿童的心理健康状态
（一）性格孤僻、沒有安全感
在留守儿童的整个成长过程中，父母的角色是极其模糊的。其与父母之间的交流联系较少，也因为彼此异地，能够从父母处得到的关心照顾也十分稀少。因为父母的失职，留守儿童不懂得如何与长辈进行相处，与父母长辈之间存在着极大的生疏感。其在遭遇问题时往往沉默寡言，选择自行消化，长此以往就积压了诸多的心事在心底，容易使其造成孤僻内向的性格。此外，父母长期不在身边，没有人给予他们鼓励与支持，他们的性格也会随之变得更为胆怯，进而缺乏安全感。
（二）叛逆心理与人际交往问题
父母们忙于生计，没有足够的时间与精力来对孩子进行教育，只能将孩子托付给家中的老人照顾。因为缺乏父母的指引管理，又加之爷爷奶奶的过度溺爱，极其容易使留守儿童养成骄纵、偏执的性格。而长辈毕竟不及父母约束能力强，在留守儿童出现错误时不仅不能及时进行阻止，反而还会激发出他们的叛逆心理。也正是由于缺乏父母的指导，留守儿童不知如何去与人进行交流沟通，也不知如何与人相处[2]。受叛逆心理的影响，其在与人交往的过程中，常常会呈现出暴躁、焦虑的状态，难以用一个平和的态度去与人进行沟通交流。
三、关爱农村留守儿童学习成长的策略
（一）教师要对留守儿童的心理进行开导教育
教师不仅要对留守儿童进行授课教学，也要多多关心他们的心理健康，对其心理进行开导教育。
在课余或者是周末的闲暇时间，教师可以将留守儿童组织在一起，为其播放具有正能量、励志的青春期影片，使其可以从影片中悟出道理、得到经验教训，正确的去处理自己在青春期所遇到的各种心理问题。此外，教师还要时常留心观察留守儿童，看看他们的行为习惯有无不妥。一旦留守儿童的行为举止出现异常，教师要及时出面阻止其继续该行为，并对相应情况进行了解，施以援助与劝导。在紧要时期，教师可与留守儿童家中的长辈进行沟通交流，以此来为解决儿童的心理问题进行助力。
（二）教师要施行人性化的教学管理方式
留守儿童的内心比较敏感，教师在对其进行管理时要采用较为人性化的方式，耐心的对其进行指导，培养他们的独立思考能力与独立解决问题的能力，使其可以自己独立的去解决一些难题。例如，当留守儿童在班级管理中与教师公然作对，不服从班级管理的约定时，教师不应该对其进行严厉的苛责，而是要选用一种柔和的、人性化的方式来对学生进行教导，使其可以正视自己的错误。同时，教师还要积极引导学生刨析自己的内心，帮助其克制暴躁、易怒的脾气性格，提高学生的自控能力，使其可以避免下次错误的出现[3]。
（三）教师要与留守儿童进行人性化的交流
除去教学管理方式以外，教师在日常与留守儿童的交流也要尽量选用人性化的交流方式。传统的课堂教学以教师为主导者，学生只是安静的聆听者，然而这在无形之间扩大了师生彼此的差距，彻底将教师与学生分割出来。而选用人性化的交流方式可以提升学生的主体地位，使留守儿童成为课堂主体，增强他们的责任意识与主人公意识，使其认识到自己的重要性。这不仅可以抚慰他们敏感脆弱的心灵，还可以缩短师生之间的差距，让师生之间的交流更通畅便利。同时，人性化的交流方式会更满足留守儿童的情感需要，相较于严厉的苛责教育，其在教学管理上的效果会更加突出。
（四）教师要学会利用多媒体技术来加强教学
由于父母的缺席，绝大多数留守儿童的学习能力并没有得到很好的开发，在一定程度上会落后于同龄人。基于此，教师要转变教学模式与授课方式，对教学效果进行一定的强化。现如今，多媒体技术已经正式步入课堂，教师可以将多媒体技术穿插进课前预习与课中学习两部分，充分提升课堂教学效果。例如，在教学《乡下人家》一课时，教师可提前利用多媒体平台来展示课件，并预留给学生足够的预习时间，使学生在课前能够对所学内容有所了解。而在进行课堂教学时，教师可以利用多媒体技术来播放有关于课文内容的村落生活视频，丰富学生的视觉情感，为其渲染氛围，进而提升课堂教学效果。
四、结语
综上所述，农村留守儿童缺乏父母长辈的指导管理，这导致其在学习与成长的过程中出现了许多问题。为了使留守儿童能够在关怀有爱的环境中健康成长，教师要提高对留守儿童教育学习的重视程度，改善师资、提高自身文化水平、改革教学模式与班级教学管理模式等，运用自己的力量来关心爱护留守儿童，使其可以茁壮成长。
参考文献：
[1]杨德慧.农村留守儿童交往教学研究[D].浙江师范大学，2016.
[2]王瀛.留守儿童伦理关怀问题研究[D].河南大学，2016.
[3]田雨潇.农村留守儿童问题与对策研究[D].河北大学，2016.
关键词：农村留守儿童;学习;成长
引言：
农村留守儿童是在缺乏父母长辈关怀陪伴的环境中长大的，其在成长的过程中存在着诸多的问题，不仅仅在学习方面，在生活方面也存在着诸如安全意识、身体健康等的问题。因为缺乏长辈的指引管理，在上述问题形成时其很难迅速找到解决对策，进而会对自己的学习与生活产生极度不利的影响。留守儿童是社会中的一个弱势群体，因为缺乏父母的陪伴与指导，他们的安全感往往要弱于常人。同时，他们也不懂的自我保护的意义，不能很好的进行自我保护。
一、农村留守儿童的教学现状
传统课堂多以灌输式教学模式为主，教师是课堂的主导者，学生跟随着教师的脚步去进行学习。在这样的教学模式中，学生对知识的理解永远只能停留在一个表面阶段，无法深入的去理解掌握知识[1]。近年来，经济的迅速发展让人们越发重视知识，也对其提出了更高的要求，而原有的教学模式已经很难适应当下的教育现状。为更好的对农村留守儿童进行教学，教师要积极改变传统的教学观念，改革课堂教学模式，让课堂教学更具趣味性与创新性。此外，学校也要对师资力量进行强化，引进优秀师资，提高硬件设施，为留守儿童的课堂教学奠定基础。
二、农村留守儿童的心理健康状态
（一）性格孤僻、沒有安全感
在留守儿童的整个成长过程中，父母的角色是极其模糊的。其与父母之间的交流联系较少，也因为彼此异地，能够从父母处得到的关心照顾也十分稀少。因为父母的失职，留守儿童不懂得如何与长辈进行相处，与父母长辈之间存在着极大的生疏感。其在遭遇问题时往往沉默寡言，选择自行消化，长此以往就积压了诸多的心事在心底，容易使其造成孤僻内向的性格。此外，父母长期不在身边，没有人给予他们鼓励与支持，他们的性格也会随之变得更为胆怯，进而缺乏安全感。
（二）叛逆心理与人际交往问题
父母们忙于生计，没有足够的时间与精力来对孩子进行教育，只能将孩子托付给家中的老人照顾。因为缺乏父母的指引管理，又加之爷爷奶奶的过度溺爱，极其容易使留守儿童养成骄纵、偏执的性格。而长辈毕竟不及父母约束能力强，在留守儿童出现错误时不仅不能及时进行阻止，反而还会激发出他们的叛逆心理。也正是由于缺乏父母的指导，留守儿童不知如何去与人进行交流沟通，也不知如何与人相处[2]。受叛逆心理的影响，其在与人交往的过程中，常常会呈现出暴躁、焦虑的状态，难以用一个平和的态度去与人进行沟通交流。
三、关爱农村留守儿童学习成长的策略
（一）教师要对留守儿童的心理进行开导教育
教师不仅要对留守儿童进行授课教学，也要多多关心他们的心理健康，对其心理进行开导教育。
在课余或者是周末的闲暇时间，教师可以将留守儿童组织在一起，为其播放具有正能量、励志的青春期影片，使其可以从影片中悟出道理、得到经验教训，正确的去处理自己在青春期所遇到的各种心理问题。此外，教师还要时常留心观察留守儿童，看看他们的行为习惯有无不妥。一旦留守儿童的行为举止出现异常，教师要及时出面阻止其继续该行为，并对相应情况进行了解，施以援助与劝导。在紧要时期，教师可与留守儿童家中的长辈进行沟通交流，以此来为解决儿童的心理问题进行助力。
（二）教师要施行人性化的教学管理方式
留守儿童的内心比较敏感，教师在对其进行管理时要采用较为人性化的方式，耐心的对其进行指导，培养他们的独立思考能力与独立解决问题的能力，使其可以自己独立的去解决一些难题。例如，当留守儿童在班级管理中与教师公然作对，不服从班级管理的约定时，教师不应该对其进行严厉的苛责，而是要选用一种柔和的、人性化的方式来对学生进行教导，使其可以正视自己的错误。同时，教师还要积极引导学生刨析自己的内心，帮助其克制暴躁、易怒的脾气性格，提高学生的自控能力，使其可以避免下次错误的出现[3]。
（三）教师要与留守儿童进行人性化的交流
除去教学管理方式以外，教师在日常与留守儿童的交流也要尽量选用人性化的交流方式。传统的课堂教学以教师为主导者，学生只是安静的聆听者，然而这在无形之间扩大了师生彼此的差距，彻底将教师与学生分割出来。而选用人性化的交流方式可以提升学生的主体地位，使留守儿童成为课堂主体，增强他们的责任意识与主人公意识，使其认识到自己的重要性。这不仅可以抚慰他们敏感脆弱的心灵，还可以缩短师生之间的差距，让师生之间的交流更通畅便利。同时，人性化的交流方式会更满足留守儿童的情感需要，相较于严厉的苛责教育，其在教学管理上的效果会更加突出。
（四）教师要学会利用多媒体技术来加强教学
由于父母的缺席，绝大多数留守儿童的学习能力并没有得到很好的开发，在一定程度上会落后于同龄人。基于此，教师要转变教学模式与授课方式，对教学效果进行一定的强化。现如今，多媒体技术已经正式步入课堂，教师可以将多媒体技术穿插进课前预习与课中学习两部分，充分提升课堂教学效果。例如，在教学《乡下人家》一课时，教师可提前利用多媒体平台来展示课件，并预留给学生足够的预习时间，使学生在课前能够对所学内容有所了解。而在进行课堂教学时，教师可以利用多媒体技术来播放有关于课文内容的村落生活视频，丰富学生的视觉情感，为其渲染氛围，进而提升课堂教学效果。
四、结语
综上所述，农村留守儿童缺乏父母长辈的指导管理，这导致其在学习与成长的过程中出现了许多问题。为了使留守儿童能够在关怀有爱的环境中健康成长，教师要提高对留守儿童教育学习的重视程度，改善师资、提高自身文化水平、改革教学模式与班级教学管理模式等，运用自己的力量来关心爱护留守儿童，使其可以茁壮成长。
参考文献：
[1]杨德慧.农村留守儿童交往教学研究[D].浙江师范大学，2016.
[2]王瀛.留守儿童伦理关怀问题研究[D].河南大学，2016.
[3]田雨潇.农村留守儿童问题与对策研究[D].河北大学，2016.