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在数学教学中，教师是学生学习数学的组织者，引导者和合作者。实践告诉我，小学数学教学模式是以教师启发引导，学生积极参与，主动探究，让学生在探究中发现数学源于生活，寓于生活，用于生活的规律，感受和理解知识形式，发展的过程，从而掌握学习数学的方法，体验成功的喜悦。新课标数学课是注重学生认知发展和生活经验出发，激发学生自主探索、动手实践、合作交流、创设开放、生动、和谐、有趣的学习情境，从而发展学生的创新意识与实践能力，培养学生良好的数学学习情感和态度。在此，我运笔成文，与同行交流我的体会。
一， 紧扣学科特点，激发学生学习兴趣。
在教学过程中，教师要紧扣数学本身特点，突出《课标》理念，遵循学生的认知规律和年龄特征，体现数学知识的形成，关注学生的需求，注重创设有利于学生参与、探究、创新的数学学习情景，引导学生有效地利用自己已掌握的知识来主动学习新知识，激发学生学习数学的兴趣。兴趣，是最好的老师，是影响学生自觉、积极学习的直接因素。教育心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作依赖于兴趣”。数学教与学的方式如果再是“旧式”方法，学生就会感到枯燥，乏味，不学而快。灵活新颖的教法能激起学生的学习兴趣，活跃情感和课堂。具体有效方法：
1，教师可通过图形，音乐，描述，动作等手段创设有趣的情境，使学生受到特定氛围的感染，有“情动而辞发”的效果；
2，利用有关数学游戏，开展有奖问答来激发学生释疑；
3.相信学生都有学习潜能，制定出一个合理的学习评价，让学生感到在乐中学习。
4，教师要在该课时引导学生勾出重要的知识点，写出疑难问题。这样，学生达到了“我要学”的效果。比如，在教学“解决问题”时，在教学方式上，我把重点和难点放在让学生探索解决问题的方法上，让学生体验解决问题策略的多样性，和综合运用学过的知识，技能，结合具体情景探究、比较、寻找出恰当的解决方法。又如，在教学三位数的减法时，教师首先创设一个购物情境，引出减法计算的算式，体验三位数减法与生活的密切联系，同时，教师还要充分利用几何直观，帮助学生思考，比较、分析、归纳出正确的结果。这样灵活多变地让学生在数学中学习得自然、轻松、课堂也焕发了探究、创新的活力。
二， 课堂设悬念，给学生质疑发问的时间
古人云：“学起于思，思源于疑”。创设悬念，可以使學生由好奇心产生求知的欲望，要使学生大胆质疑发问，首先树立学生的主体意识，努力创设良好的提问氛围，如在教学“发现规律”，我首先引导学生发现“在除法里，除数不变，被除数扩大几倍，商就扩大相同的倍数这一规律，接着让学生在具体、生动、形象的情境中体验事物内部或事物之间的规律，拓展学生的思维能力。在这方面，教学时要鼓励学生大胆质疑提问，另一方面要多与学生进行情感交流，特别注重发挥爱的功能。此外，还要允许学生不拘形式自由提问，让学生的提问变成与老师的交流。如在教学“整理与复习”中的第4题（小学数学二年级下册），通过粉笔支数的估计与推算复习较大数的估计方法。第一个问题既可用20+20+20+20=80计算，又可推理4个20是80.第二个问题既可以计算（5个20相加），又可以推理（5个20就是100）。让学生重点理解“1个月”大约有几周，再让学生独立完成，然后交流汇报，说出自己推理的过程。一个有兴趣的数学悬念，是能唤起学生的质疑，就让引起老师及时地引导，释疑。学生才能自然地、积极地开动脑筋，才能主动地参与到探究学习中。实践证明，改变传统的被动接受学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题，解决问题的过程，有效地培养了学生创新精神和乐于动手，勤于实践的意识，切实提高了学生的自主学习和实践能力。
三， 课堂教学应重视学生开发创新潜能
数学是发展思维的体现，在课堂教学中必须着眼于学生思维能力的培养，尤其是创造性思维能力的培养。在教学时，教师要培养学生思维的多向性，引导学生的探索，去发现别人没想到的方法，从不同角度寻求解决问题的方法，使学生的聪明才智得到充分的发挥。例如应用题“同学们在全长1000米小路的一边植树，每隔5米栽一颗树，两端都栽，一共要多少课树苗？”启发学生边读边想，有哪些需要注意的？（两端都栽）。每隔5米是什么意思？（就是每隔两颗树之间的距离是5米）。我肯定了这两种说法的同时，又问：动动脑想一想如何解决这个问题？通过鼓励求异，学生能积极动脑，认真思考（教师走近学生巡视了解答题的情况）1，1000÷5+1=201（棵）2，1000÷5+2=202（棵）3，1000÷5-1=199（棵），这三种答案，让我感到奇怪，每个答案都有1000÷5，这时我便问：1000÷5求的是什么？（间隔数）。你们是怎么想的？（1000米是全长，5米是间隔长度，1000÷5求得间隔的个数）。教师听后归纳：全长÷间隔长度=间隔数。太妙了，多么富有创造性的思考！这样的课堂教学不仅使学生尝到了成功的喜悦，更重要的是结合现实情境，探讨了解决问题的策略，并让学生掌握了一些解决问题的基本方法，也体验到解决问题方法的多样式和所学知识于现实生活的必然联系，发展了学生的创新意识，实践能力和应用意识，同时也拓宽了学生的学习思路，发挥了学生潜在的学习能力，激发了他们的学习兴趣，从而培养了他们的创新能力。
总之，数学课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主阵地，作为数学教师应重视学生学习兴趣和创新能力的培养。紧扣学科特点和学生实际，遵循数学规律，运用科学的教学方法，全面养成学生学习的良好习惯，充分调动和发挥，学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师的主导作用，全面提高学生素质，使课堂教学活力四射、精彩纷呈！
一， 紧扣学科特点，激发学生学习兴趣。
在教学过程中，教师要紧扣数学本身特点，突出《课标》理念，遵循学生的认知规律和年龄特征，体现数学知识的形成，关注学生的需求，注重创设有利于学生参与、探究、创新的数学学习情景，引导学生有效地利用自己已掌握的知识来主动学习新知识，激发学生学习数学的兴趣。兴趣，是最好的老师，是影响学生自觉、积极学习的直接因素。教育心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作依赖于兴趣”。数学教与学的方式如果再是“旧式”方法，学生就会感到枯燥，乏味，不学而快。灵活新颖的教法能激起学生的学习兴趣，活跃情感和课堂。具体有效方法：
1，教师可通过图形，音乐，描述，动作等手段创设有趣的情境，使学生受到特定氛围的感染，有“情动而辞发”的效果；
2，利用有关数学游戏，开展有奖问答来激发学生释疑；
3.相信学生都有学习潜能，制定出一个合理的学习评价，让学生感到在乐中学习。
4，教师要在该课时引导学生勾出重要的知识点，写出疑难问题。这样，学生达到了“我要学”的效果。比如，在教学“解决问题”时，在教学方式上，我把重点和难点放在让学生探索解决问题的方法上，让学生体验解决问题策略的多样性，和综合运用学过的知识，技能，结合具体情景探究、比较、寻找出恰当的解决方法。又如，在教学三位数的减法时，教师首先创设一个购物情境，引出减法计算的算式，体验三位数减法与生活的密切联系，同时，教师还要充分利用几何直观，帮助学生思考，比较、分析、归纳出正确的结果。这样灵活多变地让学生在数学中学习得自然、轻松、课堂也焕发了探究、创新的活力。
二， 课堂设悬念，给学生质疑发问的时间
古人云：“学起于思，思源于疑”。创设悬念，可以使學生由好奇心产生求知的欲望，要使学生大胆质疑发问，首先树立学生的主体意识，努力创设良好的提问氛围，如在教学“发现规律”，我首先引导学生发现“在除法里，除数不变，被除数扩大几倍，商就扩大相同的倍数这一规律，接着让学生在具体、生动、形象的情境中体验事物内部或事物之间的规律，拓展学生的思维能力。在这方面，教学时要鼓励学生大胆质疑提问，另一方面要多与学生进行情感交流，特别注重发挥爱的功能。此外，还要允许学生不拘形式自由提问，让学生的提问变成与老师的交流。如在教学“整理与复习”中的第4题（小学数学二年级下册），通过粉笔支数的估计与推算复习较大数的估计方法。第一个问题既可用20+20+20+20=80计算，又可推理4个20是80.第二个问题既可以计算（5个20相加），又可以推理（5个20就是100）。让学生重点理解“1个月”大约有几周，再让学生独立完成，然后交流汇报，说出自己推理的过程。一个有兴趣的数学悬念，是能唤起学生的质疑，就让引起老师及时地引导，释疑。学生才能自然地、积极地开动脑筋，才能主动地参与到探究学习中。实践证明，改变传统的被动接受学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题，解决问题的过程，有效地培养了学生创新精神和乐于动手，勤于实践的意识，切实提高了学生的自主学习和实践能力。
三， 课堂教学应重视学生开发创新潜能
数学是发展思维的体现，在课堂教学中必须着眼于学生思维能力的培养，尤其是创造性思维能力的培养。在教学时，教师要培养学生思维的多向性，引导学生的探索，去发现别人没想到的方法，从不同角度寻求解决问题的方法，使学生的聪明才智得到充分的发挥。例如应用题“同学们在全长1000米小路的一边植树，每隔5米栽一颗树，两端都栽，一共要多少课树苗？”启发学生边读边想，有哪些需要注意的？（两端都栽）。每隔5米是什么意思？（就是每隔两颗树之间的距离是5米）。我肯定了这两种说法的同时，又问：动动脑想一想如何解决这个问题？通过鼓励求异，学生能积极动脑，认真思考（教师走近学生巡视了解答题的情况）1，1000÷5+1=201（棵）2，1000÷5+2=202（棵）3，1000÷5-1=199（棵），这三种答案，让我感到奇怪，每个答案都有1000÷5，这时我便问：1000÷5求的是什么？（间隔数）。你们是怎么想的？（1000米是全长，5米是间隔长度，1000÷5求得间隔的个数）。教师听后归纳：全长÷间隔长度=间隔数。太妙了，多么富有创造性的思考！这样的课堂教学不仅使学生尝到了成功的喜悦，更重要的是结合现实情境，探讨了解决问题的策略，并让学生掌握了一些解决问题的基本方法，也体验到解决问题方法的多样式和所学知识于现实生活的必然联系，发展了学生的创新意识，实践能力和应用意识，同时也拓宽了学生的学习思路，发挥了学生潜在的学习能力，激发了他们的学习兴趣，从而培养了他们的创新能力。
总之，数学课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主阵地，作为数学教师应重视学生学习兴趣和创新能力的培养。紧扣学科特点和学生实际，遵循数学规律，运用科学的教学方法，全面养成学生学习的良好习惯，充分调动和发挥，学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师的主导作用，全面提高学生素质，使课堂教学活力四射、精彩纷呈！