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摘 要：本文研究的目的主要是针对多元文化与小学六年级语文阅读的融合提出建议。此次研究根据六年级语文人教部编版教材，提出实质性建议，有大量的文献作为理论支撑。通过文章的分析，可以指导通过明确教学目标、调动学生兴趣、师生及时沟通可以将多元化落实在课堂上，推进我国小学生素质教育的发展。
关键词：小学六年级;语文阅读;教学建议;多元化
引言：
小学六年级是一个重要时期，连接着初中的内容，而阅读则是语文教学中的重要组成部分，教学质量也直接影响学生的阅读理解能力。在新课程改革标准下，对小学语文阅读课堂也有了新的要求，教师承受着沉重的教学压力，而学生有更繁重的学习任务，对语文阅读的兴趣减弱，阅读能力降低。因此，本文提出的多元化策略能够帮助教师改善教学方式，培养学生的阅读能力，对指导当前的小学六年级语文阅读课堂具有实质性意义。
一、小学六年级语文阅读教学的问题
（一）教学目标模糊
小学六年级是结束小学知识的重要时期，即将进行结束小学的考试，于是教师根据考试大纲制定教学计划，夹杂着个人色彩，缺乏对学生独立思考能力的培养。现今由于教学目标过多然而教学时间减少，而教师为了完成任务，教学目标开始模糊，这样就造成了教师急于求成，讲课速度变快，而学生在台下听得没那么认真，记不住重点，长时间下去就导致学生的阅读兴趣降低，阅讀理解能力也跟着下降。
（二）缺乏兴趣培养
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。在如今的教学趋势下，教师承受着教学任务的压力，容易忽视对于学生阅读兴趣的培养。而在枯燥乏味的课堂上，学生也很难对语文阅读提起兴趣，很多时候就会出现拿捏不懂阅读理解的答案、对教师的解读不理解，由于长时间做错题目，没有得到老师的引导，逐渐对阅读失去兴趣[1]。
（三）互动不足
教师与学生的关系紧张，由于学生对教师的刻板印象，觉得教师很严肃，不苟言笑，害怕被提问，遇到困难很少向教师寻找帮助。自尊心也成为了学生的心理负担，既害怕向教师问问题，也害怕说出来同学笑话自己，在小学阶段已经普遍存在这种现象。长此以往，不利于发展师生关系，学生的阅读能力就没有得到培养。
二、小学六年级语文阅读的多元化策略
多元文化能够渗透语文教材中保证了多元文化能够在义务教育阶段的落实。学习教材既是学生学习语言的工具，也是学生认识世界的载体，学习以及传承传统文化的重要途径[2]。将多元文化贯彻落实在我国素质教育事业，帮助小学生，特别是思维较为成熟的小学六年级中，帮助他们提升自身的阅读理解能力，以下提出几点建议。
（一）明确教学目标
教学目标是课堂教学设计的开端，不能简单的以考试大纲为主，在一定程度上将会影响最终的教学效果。在开展小学六年级教材部分的教学时，按照新课改对语文课堂的要求，细化教学目标，明确教学目的，为阅读课堂做充足的准备，奠定良好的教学基础。
例如，在六年级语文人教部编版教材中的《七律·长征》，教师在课堂教学之前可以让学生预习课文，通过图书馆对长征的资料进行收集以及了解，课堂上利用多媒体设备播放长征相关视频，让学生更深刻的了解这段历史，有助于对文章的解读，教学讲解完文章的中心思想之后，对知识点进行补充和整理，对文章进行总结。摆脱传统的教学模式，让学生积极参与课堂，对所学的知识提出不同的理解以及分析，从而完成教学目的。让学生自己对文章进行解读，也有助于学生提高阅读理解能力，了解文章的背景故事，加深对知识点的记忆[3]。
（二）调动学生的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。在传统的教学模式下，学生容易产生厌烦抗拒的心理，这时候充分调动学生的兴趣就成了关键。教师需要有效的带领学生徜徉与文学的世界，感受文字的魅力，培养起学生对阅读的兴趣。教师在其中起到一个引导作用，自身必须有丰富的知识储备，对于六年级学生热爱的读物也要有所了解，才能更好的引用实际例子激发学生学习热情。
例如，学到《故宫博物院》这一篇文章时，文中引用了很多方位名词，描绘大气磅礴的宫殿用很长的篇幅，冗长的文字让学生很难有一个印象，运用大量的词汇让学生琢磨不清楚，教师可以找资料，结合图片或者视频，向学生展示故宫的辉煌，用故宫地图为学生标记地理位置，帮助学生理解课文，了解故宫。还可以给学生布置课后作业，观看故宫的相关纪录片，采用专业的手法拍摄庄严的乾清宫、错综相连却井然有序的长街，精美的故宫文物等。相信党学生看到庄严肃穆的故宫会有敬畏之心，对于中国的历史文化也有初步了解，乐于去学习新的知识。
（三）即时沟通
传统教师与学生的沟通仅限于课堂上，由于技术的限制，教师很难了解到学生的课后学习情况，随着科学技术的进步，如今的沟通能够即时传递，加强了家长与教师的沟通，同时也加强学生与教师之间的联系。学生在课后遇到不明白的问题可以向教师询问或者向同学交流，技术的进步给学生与教师之间搭建了沟通的桥梁，帮助教师实时了解学生的学习情况。
例如，在学习《文言文二则》时，由于文言文题材较难理解，很难读懂，琢磨不透学习的方向，这就需要及时想老师询问学习方向，才能了解《伯牙鼓琴》背后关于伯牙子期的高山流水，明白世间知音难觅，珍惜身边的好友，关爱同学。科技的进步带来教育的进步，小学生不再使用封闭式教学，让学生远离网络，而是合理利用互联网工具帮助学习书本知识，利用有趣的故事帮助理解文章的背景。通讯工具联系着教师与学生，能够及时帮助学生解决难题，加强与教师的互动。
三、结束语：
在小学六年级人教版的教材中更加注重培养学生的自主学习能力，而教育者对于学生阅读能力的培养也不仅是让他们被动的接受已有的知识，而是让学生学会自主思考、主动分析，探究文章的深层含义。多元文化与义务教育的融合，能够开阔学生的文学视野，激发学生的潜能，让学生做到学以致用，推进我国素质教育的发展。
参考文献：
[1]宋慈艳.悦读——小学语文阅读教学多元化策略[J].作文成功之路（下旬），2017
[2]李晓平.小学六年级语文阅读教学的思考[J].女报：家庭素质教育，2020：0165-0165.
[3]张蕾.多元策略提升小学语文阅读教学质量[J].中华少年，2017.
（河北省阳原县西城镇北关中心学校）
关键词：小学六年级;语文阅读;教学建议;多元化
引言：
小学六年级是一个重要时期，连接着初中的内容，而阅读则是语文教学中的重要组成部分，教学质量也直接影响学生的阅读理解能力。在新课程改革标准下，对小学语文阅读课堂也有了新的要求，教师承受着沉重的教学压力，而学生有更繁重的学习任务，对语文阅读的兴趣减弱，阅读能力降低。因此，本文提出的多元化策略能够帮助教师改善教学方式，培养学生的阅读能力，对指导当前的小学六年级语文阅读课堂具有实质性意义。
一、小学六年级语文阅读教学的问题
（一）教学目标模糊
小学六年级是结束小学知识的重要时期，即将进行结束小学的考试，于是教师根据考试大纲制定教学计划，夹杂着个人色彩，缺乏对学生独立思考能力的培养。现今由于教学目标过多然而教学时间减少，而教师为了完成任务，教学目标开始模糊，这样就造成了教师急于求成，讲课速度变快，而学生在台下听得没那么认真，记不住重点，长时间下去就导致学生的阅读兴趣降低，阅讀理解能力也跟着下降。
（二）缺乏兴趣培养
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。在如今的教学趋势下，教师承受着教学任务的压力，容易忽视对于学生阅读兴趣的培养。而在枯燥乏味的课堂上，学生也很难对语文阅读提起兴趣，很多时候就会出现拿捏不懂阅读理解的答案、对教师的解读不理解，由于长时间做错题目，没有得到老师的引导，逐渐对阅读失去兴趣[1]。
（三）互动不足
教师与学生的关系紧张，由于学生对教师的刻板印象，觉得教师很严肃，不苟言笑，害怕被提问，遇到困难很少向教师寻找帮助。自尊心也成为了学生的心理负担，既害怕向教师问问题，也害怕说出来同学笑话自己，在小学阶段已经普遍存在这种现象。长此以往，不利于发展师生关系，学生的阅读能力就没有得到培养。
二、小学六年级语文阅读的多元化策略
多元文化能够渗透语文教材中保证了多元文化能够在义务教育阶段的落实。学习教材既是学生学习语言的工具，也是学生认识世界的载体，学习以及传承传统文化的重要途径[2]。将多元文化贯彻落实在我国素质教育事业，帮助小学生，特别是思维较为成熟的小学六年级中，帮助他们提升自身的阅读理解能力，以下提出几点建议。
（一）明确教学目标
教学目标是课堂教学设计的开端，不能简单的以考试大纲为主，在一定程度上将会影响最终的教学效果。在开展小学六年级教材部分的教学时，按照新课改对语文课堂的要求，细化教学目标，明确教学目的，为阅读课堂做充足的准备，奠定良好的教学基础。
例如，在六年级语文人教部编版教材中的《七律·长征》，教师在课堂教学之前可以让学生预习课文，通过图书馆对长征的资料进行收集以及了解，课堂上利用多媒体设备播放长征相关视频，让学生更深刻的了解这段历史，有助于对文章的解读，教学讲解完文章的中心思想之后，对知识点进行补充和整理，对文章进行总结。摆脱传统的教学模式，让学生积极参与课堂，对所学的知识提出不同的理解以及分析，从而完成教学目的。让学生自己对文章进行解读，也有助于学生提高阅读理解能力，了解文章的背景故事，加深对知识点的记忆[3]。
（二）调动学生的兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。在传统的教学模式下，学生容易产生厌烦抗拒的心理，这时候充分调动学生的兴趣就成了关键。教师需要有效的带领学生徜徉与文学的世界，感受文字的魅力，培养起学生对阅读的兴趣。教师在其中起到一个引导作用，自身必须有丰富的知识储备，对于六年级学生热爱的读物也要有所了解，才能更好的引用实际例子激发学生学习热情。
例如，学到《故宫博物院》这一篇文章时，文中引用了很多方位名词，描绘大气磅礴的宫殿用很长的篇幅，冗长的文字让学生很难有一个印象，运用大量的词汇让学生琢磨不清楚，教师可以找资料，结合图片或者视频，向学生展示故宫的辉煌，用故宫地图为学生标记地理位置，帮助学生理解课文，了解故宫。还可以给学生布置课后作业，观看故宫的相关纪录片，采用专业的手法拍摄庄严的乾清宫、错综相连却井然有序的长街，精美的故宫文物等。相信党学生看到庄严肃穆的故宫会有敬畏之心，对于中国的历史文化也有初步了解，乐于去学习新的知识。
（三）即时沟通
传统教师与学生的沟通仅限于课堂上，由于技术的限制，教师很难了解到学生的课后学习情况，随着科学技术的进步，如今的沟通能够即时传递，加强了家长与教师的沟通，同时也加强学生与教师之间的联系。学生在课后遇到不明白的问题可以向教师询问或者向同学交流，技术的进步给学生与教师之间搭建了沟通的桥梁，帮助教师实时了解学生的学习情况。
例如，在学习《文言文二则》时，由于文言文题材较难理解，很难读懂，琢磨不透学习的方向，这就需要及时想老师询问学习方向，才能了解《伯牙鼓琴》背后关于伯牙子期的高山流水，明白世间知音难觅，珍惜身边的好友，关爱同学。科技的进步带来教育的进步，小学生不再使用封闭式教学，让学生远离网络，而是合理利用互联网工具帮助学习书本知识，利用有趣的故事帮助理解文章的背景。通讯工具联系着教师与学生，能够及时帮助学生解决难题，加强与教师的互动。
三、结束语：
在小学六年级人教版的教材中更加注重培养学生的自主学习能力，而教育者对于学生阅读能力的培养也不仅是让他们被动的接受已有的知识，而是让学生学会自主思考、主动分析，探究文章的深层含义。多元文化与义务教育的融合，能够开阔学生的文学视野，激发学生的潜能，让学生做到学以致用，推进我国素质教育的发展。
参考文献：
[1]宋慈艳.悦读——小学语文阅读教学多元化策略[J].作文成功之路（下旬），2017
[2]李晓平.小学六年级语文阅读教学的思考[J].女报：家庭素质教育，2020：0165-0165.
[3]张蕾.多元策略提升小学语文阅读教学质量[J].中华少年，2017.
（河北省阳原县西城镇北关中心学校）