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摘 要：小学数学知识虽然较为基础，但是在人们现实生活中的应用却较为普遍。对此，教学老师不仅要注重小学数学基础知识教学，同时还要注重保证学生们的数学学习效果，打造高效课堂。本文即是针对小学数学课堂高效教学方法进行论述，以供参考。
关键词：小学数学;高效课堂;教学方法;探究策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重小学数学教学的高效性，保证学生自主知识学习能力的提升才是关键。小学生参加知识学习的目的就是为了掌握数学知识，而不仅仅是接收数学知识。但是教学老师习惯于填鸭式的教学模式，所以才将小学生置于被动性地接收知识地位，这不仅不利于小学生自主学习能力的提升，而且也不利于提高小学生的知识学习理解。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学课堂高效教学方法进行深入分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生数学学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学数学知识教学时，其首先应当注重对小学生学习兴趣的激发。因为当小学生对于数学知识学习产生兴趣时，小学生才能够主动学习数学知识，也才愿意主动跟随着教学老师的指导学习数学知识。而反之则不然，如果学生对于数学不感兴趣，老师教学工作的开展就会显得比较费劲，而且往往难以取得较大的成效。所以，教学老师应当将激发学生的数学学习兴趣作为开展小学数学课堂高效教学的基础。
例如，在教学“比例”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，咱们班有多少男生？”学生：“30名男生。”老师：“那又有多少名女生呢？”学生：“20名女生。”老师：“那男生数量是女生数量的多少倍呢？”学生：“1.5倍。”老师：“计算得很快，那男生与女生的比例又是多少呢？”学生：“3：2。”老师：“那女生与男生的比例又是多少？”学生：“2：3。”老师：“看来大家对于比例很是熟悉。”学生：“比例在我们的生活中经常应用，甚至比倍数还要多。” “就拿刚才老师问题男生和女生比是多少，一般都会这么问，很少问你们班男生是女生的多少倍。”老师：“为什么很少问倍数，而要问比例呢？”学生：“通过倍数还得进行计算，比例则不用。”老师：“不错，这相当于是一种比较简便的对比应用方式。这也说明，知识来源于生活，同学们通过日常的生活就已经能够提前学习了我们今天要学习的内容。但是还不够透彻，今天我们就来深入学习一下比例，好不好？”学生：“好。”
二、问题导向教学
所谓问题导向教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其并不是通过直接讲述知识的方式进行教学，而是需要通过向学生进行知识提问的方式进行教学。如此不仅能够有效激发学生们的问题思考能力，培养学生的思维意识，而且也能够有效加深学生对于所学数学知识的学习和理解。
例如，在教学“负数”一课时，教学老师就可以提问学生：“同学们，最小的数是几？”学生：“没有最小的数。”“最小的数是零。”老师：“有的学生说没有最小的数，有的学生说最小的数是零，究竟谁的说法正确呢？”学生：“负数比零小，而且負数没有最小，就和没有最大的数一样。”老师：“很好，看来已经有不少同学都知道负数的存在了。那么老师问问大家，什么是负数？”学生：“比零小的数就是负数。”老师：“负数应该怎么表示呢？”学生：“负数就是在数字的前面加一个减号。”老师：“这里也叫作减号吗？”学生：“不是，叫作负号。”老师：“那和负数相对的数叫什么呢？”学生：“正数。”老师：“什么数叫作正数？”学生：“正数就是比零大的数。”老师：“那正数前面需要加加号吗？”学生：“这个应该不需要。” “好像没有正号。”老师：“有负号怎么能没有正号呢？”学生：“但是没有看到哪个正数前面还加有符号。”老师：“为什么不加呢？难道真的是没有吗？”学生：“有的，只是省略了而已。”老师：“没错，因为正号在我们的日常生活中应用比较频繁，而且加上正号是不是太麻烦了呢？”学生：“是的。” “还有点画蛇添足。”老师：“那么正号应该是什么呢？”学生：“应该是加号。”老师：“负数在我们的现实生活中有什么用处呢？”教学老师继续提问教学。
三、小组合作讨论学习
小组合作讨论学习的教学方式和问题引导教学是保持一致的，都是为了启发学生进行思考。只是针对一些相对较难的数学题目，教学老师就需要运用小组合作讨论的方式进行教学，以此既能够加深学生对于所学数学知识的学习与认识，同时又能够培养学生间的团队协作能力。
例如，在教学“自行车里的数学”一课时，教学老师就可以引导学生对自行车里的数学进行讨论学习。在提出具体的探究问题之后，教学老师还要针对学生进行科学分组。很多教学老师为了学生讨论的方便性，都是按照前后桌的顺序进行分组，其实这种分组方式极不利于学生的讨论学习。因为坐在相同区域的学生，其相互之间的学习差异并不大。按照这样的方式分组不能够体现出小组合作成员之间的差异性，自然也就不能够促进学生之间的相互学习与提高。对此，教学老师就要按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，并且指导学生开展小组讨论学习。在学生进行知识讨论的过程中，教学老师需要进行巡场监督，以了解学生们的知识探究思路。同时，如果老师发现学生在讨论的过程中存在各种问题，教学老师则要进行指导，以加强学生对于知识的学习和理解。在学生讨论结束之后，教学老师则需要针对学生们的讨论结果进行汇总和归类，并且根据学生们的讨论结果进行指导，以保证学生们的知识学习效果。
总而言之，小学数学高效课堂教学并不是一件简单、轻松的事情，同时也不是一件短期内就能够见到成效的工作。想要提高课堂教学效率，首先需要从学生的学习兴趣入手，树立学生对于数学学习的兴致，而后才是在此基础上开展问题引导教学和小组讨论教学，如此才能更好地保证学生们的数学学习效果，也才能够有效提升学生们的数学学习质量。
参考文献：
[1]张英.小学数学课堂高效教学方法探析[J].学苑教育，2016（04）：51.
[2]简祈山.小学数学的高效课堂教学的策略研究[J].人生十六七，2016（23）：26.
（湖北省恩施市红土乡石灰窑小学）
关键词：小学数学;高效课堂;教学方法;探究策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重小学数学教学的高效性，保证学生自主知识学习能力的提升才是关键。小学生参加知识学习的目的就是为了掌握数学知识，而不仅仅是接收数学知识。但是教学老师习惯于填鸭式的教学模式，所以才将小学生置于被动性地接收知识地位，这不仅不利于小学生自主学习能力的提升，而且也不利于提高小学生的知识学习理解。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学课堂高效教学方法进行深入分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生数学学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学数学知识教学时，其首先应当注重对小学生学习兴趣的激发。因为当小学生对于数学知识学习产生兴趣时，小学生才能够主动学习数学知识，也才愿意主动跟随着教学老师的指导学习数学知识。而反之则不然，如果学生对于数学不感兴趣，老师教学工作的开展就会显得比较费劲，而且往往难以取得较大的成效。所以，教学老师应当将激发学生的数学学习兴趣作为开展小学数学课堂高效教学的基础。
例如，在教学“比例”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，咱们班有多少男生？”学生：“30名男生。”老师：“那又有多少名女生呢？”学生：“20名女生。”老师：“那男生数量是女生数量的多少倍呢？”学生：“1.5倍。”老师：“计算得很快，那男生与女生的比例又是多少呢？”学生：“3：2。”老师：“那女生与男生的比例又是多少？”学生：“2：3。”老师：“看来大家对于比例很是熟悉。”学生：“比例在我们的生活中经常应用，甚至比倍数还要多。” “就拿刚才老师问题男生和女生比是多少，一般都会这么问，很少问你们班男生是女生的多少倍。”老师：“为什么很少问倍数，而要问比例呢？”学生：“通过倍数还得进行计算，比例则不用。”老师：“不错，这相当于是一种比较简便的对比应用方式。这也说明，知识来源于生活，同学们通过日常的生活就已经能够提前学习了我们今天要学习的内容。但是还不够透彻，今天我们就来深入学习一下比例，好不好？”学生：“好。”
二、问题导向教学
所谓问题导向教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其并不是通过直接讲述知识的方式进行教学，而是需要通过向学生进行知识提问的方式进行教学。如此不仅能够有效激发学生们的问题思考能力，培养学生的思维意识，而且也能够有效加深学生对于所学数学知识的学习和理解。
例如，在教学“负数”一课时，教学老师就可以提问学生：“同学们，最小的数是几？”学生：“没有最小的数。”“最小的数是零。”老师：“有的学生说没有最小的数，有的学生说最小的数是零，究竟谁的说法正确呢？”学生：“负数比零小，而且負数没有最小，就和没有最大的数一样。”老师：“很好，看来已经有不少同学都知道负数的存在了。那么老师问问大家，什么是负数？”学生：“比零小的数就是负数。”老师：“负数应该怎么表示呢？”学生：“负数就是在数字的前面加一个减号。”老师：“这里也叫作减号吗？”学生：“不是，叫作负号。”老师：“那和负数相对的数叫什么呢？”学生：“正数。”老师：“什么数叫作正数？”学生：“正数就是比零大的数。”老师：“那正数前面需要加加号吗？”学生：“这个应该不需要。” “好像没有正号。”老师：“有负号怎么能没有正号呢？”学生：“但是没有看到哪个正数前面还加有符号。”老师：“为什么不加呢？难道真的是没有吗？”学生：“有的，只是省略了而已。”老师：“没错，因为正号在我们的日常生活中应用比较频繁，而且加上正号是不是太麻烦了呢？”学生：“是的。” “还有点画蛇添足。”老师：“那么正号应该是什么呢？”学生：“应该是加号。”老师：“负数在我们的现实生活中有什么用处呢？”教学老师继续提问教学。
三、小组合作讨论学习
小组合作讨论学习的教学方式和问题引导教学是保持一致的，都是为了启发学生进行思考。只是针对一些相对较难的数学题目，教学老师就需要运用小组合作讨论的方式进行教学，以此既能够加深学生对于所学数学知识的学习与认识，同时又能够培养学生间的团队协作能力。
例如，在教学“自行车里的数学”一课时，教学老师就可以引导学生对自行车里的数学进行讨论学习。在提出具体的探究问题之后，教学老师还要针对学生进行科学分组。很多教学老师为了学生讨论的方便性，都是按照前后桌的顺序进行分组，其实这种分组方式极不利于学生的讨论学习。因为坐在相同区域的学生，其相互之间的学习差异并不大。按照这样的方式分组不能够体现出小组合作成员之间的差异性，自然也就不能够促进学生之间的相互学习与提高。对此，教学老师就要按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，并且指导学生开展小组讨论学习。在学生进行知识讨论的过程中，教学老师需要进行巡场监督，以了解学生们的知识探究思路。同时，如果老师发现学生在讨论的过程中存在各种问题，教学老师则要进行指导，以加强学生对于知识的学习和理解。在学生讨论结束之后，教学老师则需要针对学生们的讨论结果进行汇总和归类，并且根据学生们的讨论结果进行指导，以保证学生们的知识学习效果。
总而言之，小学数学高效课堂教学并不是一件简单、轻松的事情，同时也不是一件短期内就能够见到成效的工作。想要提高课堂教学效率，首先需要从学生的学习兴趣入手，树立学生对于数学学习的兴致，而后才是在此基础上开展问题引导教学和小组讨论教学，如此才能更好地保证学生们的数学学习效果，也才能够有效提升学生们的数学学习质量。
参考文献：
[1]张英.小学数学课堂高效教学方法探析[J].学苑教育，2016（04）：51.
[2]简祈山.小学数学的高效课堂教学的策略研究[J].人生十六七，2016（23）：26.
（湖北省恩施市红土乡石灰窑小学）