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摘 要：“教育是慢的艺术。”当课堂慢下来，一是能给学生广阔的思维时空;二是能充分关注学生的情感及内心的需求;三是能让学生的思维发生碰撞，让他们在自己的声音中相互影响、启发，产生共鸣，从而让学习像呼吸一样自然。
关键词：教育;浪费时间;慢;畅所欲言;主动学习
慢下来的课堂，是以生为本，解放学生的课堂。下面我从两个教学案例，谈谈我在慢节奏的数学课堂教学中的两点感受。
一、放慢脚步，给学生广阔的思维时空，多一些“畅所欲言”，他们的思维更灵动。
今年，在教三年级下册《年、月、日》中平年、闰年的判断时，课上，我针对这个问题设计了一个简单的练习，如下：
你能快速判断下列年份是平年还是闰年吗？把你的想法分享给你的小伙伴。
思考时间到，孩子们争先恐后地分享自己的想法：
生：“2020年、2019年、2021年、2016年、2000年，这些年份只需要看后两位数除以4有没有余数，没有余数就是闰年，有余数就是平年。”
师：（惊讶地）是这样吗？你是怎么知道的？
生：（得意地）“因为这些年份前两位20已经是4的5倍了。那我就只需要看后两位数是不是4的倍数啦！”
我立刻把这些数的后两位圈出来。
师：“真是个简单的好方法呀！”
师：（再问）“那孩子们想一想，这些数除以4的商都有什么特点？”
生：（大声地）“商中间都有0。”
师：（赞叹地）“很喜欢你们的方法，简便，适用。”
课堂上对于孩子们五彩斑斓的思考，我们都会热情地给予回应，当然也会在孩子们的想法上进行启发，促进孩子们深度思考。
师：（启发）那我们再回过头来看这些年份，闰年有2020年、2016年、2000年，平年有2019年、2021年，大家有新的想法、新的发现没有？
很快孩子们发现4的倍数一定是双数，所以个位上是单数的年份肯定是平年。
师：其他同学还有自己的研究吗？
生：（迫不及待）“2020年是闰年，那么2019年、2021年肯定是平年，因为2019是2020年的‘前一年’，2021是‘后一年’。”
师：（追问）“你们知道他判断的理由吗？”
生：（异口同声）“三平一闰。”
师：（继续追问）“那2020年的前一个闰年是哪一年，后一个闰年是哪一年？”“不愤不启，不悱不发”，孩子们很快就推算出结
果，有的孩子还想到用算式推算：2020年的前一个闰年是2020-4=2016，后一个闰年是2020+4=2024。
整个过程，我发现孩子们认真地倾听着小伙伴有理有据的分析，还会对照自己的想法，眼里有欣赏，也有“跃跃欲试”。接着一个小男孩在小伙伴的发言中受到了启发，高兴地说，判断1900年是不是闰年有两种方法，第一种是看1900是不是400的倍数。第二种方法我们可以这样想：2000年是400的5倍，那前一个“整百年份的闰年”是1600年，2000-400=1600，下一个“整百年份的闰年”是2400年，2000+400=2400，这中间的“整百年份”1900年、1800年就都不是闰年啦。
孩子们的迁移、逻辑推理和分析能力让我倍感欣喜！原来多给孩子一些畅所欲言的机会，他们的思维是如此灵动、多样。最后我引导他们归纳总结判断平年、闰年的方法，整节课，孩子们兴趣盎然。
二、放慢脚步，给学生充足的时间主动学习，积极交流学习的“获”与“惑”，他们的思维更深入
在教三年级面积这一单元验证周长相等的长方形或正方形的面積是否相等时，我有目的性地设置了具体、有效的学习探究活动：
在边长为1厘米的方格纸上画几个长方形或正方形，使它们的周长都是16厘米，然后比较一下它们的面积是否相等。你能发现什么？并出示活动记录单。
前些年的教学中，为了达到我的教学目标，节约探究时间，我设计的活动学习单是这样的：
通过画图、计算你们发现：周长相等的长方形或正方形，面积（）相等。（选择“相等或不相等”）;（）的面积最大。（选择“长方形或正方形”）
现在回过头来看，“你们的发现”这一栏，我仅仅是为“教”而设计的，没有基于学生的“学”，这样的“学习单”削弱了学生深度思考的内驱力，阻碍了学生创造性思维的发展，导致学生失去“觅食”的能力。于是今年再教三年级的时候，我对学习单进行了修改，在“我的发现”一栏不牵不引，把原来详实的概括性语言删除了。
通过画图、计算、观察、比较你发现了：
没有老师归纳性语言的“限制”，孩子们观察得更细致、合作交流氛围更浓，敢于“想”，也乐于表达自己的观点。有的小组从“形”上面得出结论：周长相等时，越是窄窄的、长长的长方形面积越小，如果长缩短，宽就加长了，面积也就变大了;有的结合“数据”上进行分析比较，发现周长相等的长方形或正方形面积不一定相等，其中正方形面积最大。
我板书：
当我板书到“正方形面积最大”时，一个孩子大声地问道：“要是不能围成正方形，谁的面积最大？”
课堂上生成的困惑是宝贵的学习资源，我笑着说：“多棒的问题呀，请你们结合刚才的图形和表格里的数据进行讨论，注意有序探究可以提高学习效率哦。”
一节课下来，孩子们的观察力和思维能力让我对教学有了新的认识，学生作为一名发现者和探索者，老师不要做过多的指引和暗示，老师“为教而教”的教学方式只会覆盖、屏蔽孩子们的思维。若舍得花时间，放手让孩子们主动探究，整个学习过程一定是生动活泼、主动和富有个性的，课堂的生命力、创造力、表现力也会更加出彩。
由此可见，在小学数学课堂教学中，教师要从容不迫，放慢脚步，舍得“浪费时间”，让每一个新知的建构，都得到深入扎实的开展和落实，给每个学生充足的时空去经历、去探索，让他们自己生长、自然生长、自由生长，尽情地在课堂中演绎精彩，放飞自我，这样的课堂才利于每个孩子的发展。
参考文献：
[1]胡正虎. 丰富教学内容 演绎精彩课堂[J]. 中国教育信息化，2011.
[2]邓兴良. 运用生活情境演绎精彩课堂[J]. 教育教学论坛，2020，000（017）：295-296.
（湖南省长沙县果园镇果园小学）
关键词：教育;浪费时间;慢;畅所欲言;主动学习
慢下来的课堂，是以生为本，解放学生的课堂。下面我从两个教学案例，谈谈我在慢节奏的数学课堂教学中的两点感受。
一、放慢脚步，给学生广阔的思维时空，多一些“畅所欲言”，他们的思维更灵动。
今年，在教三年级下册《年、月、日》中平年、闰年的判断时，课上，我针对这个问题设计了一个简单的练习，如下：
你能快速判断下列年份是平年还是闰年吗？把你的想法分享给你的小伙伴。
思考时间到，孩子们争先恐后地分享自己的想法：
生：“2020年、2019年、2021年、2016年、2000年，这些年份只需要看后两位数除以4有没有余数，没有余数就是闰年，有余数就是平年。”
师：（惊讶地）是这样吗？你是怎么知道的？
生：（得意地）“因为这些年份前两位20已经是4的5倍了。那我就只需要看后两位数是不是4的倍数啦！”
我立刻把这些数的后两位圈出来。
师：“真是个简单的好方法呀！”
师：（再问）“那孩子们想一想，这些数除以4的商都有什么特点？”
生：（大声地）“商中间都有0。”
师：（赞叹地）“很喜欢你们的方法，简便，适用。”
课堂上对于孩子们五彩斑斓的思考，我们都会热情地给予回应，当然也会在孩子们的想法上进行启发，促进孩子们深度思考。
师：（启发）那我们再回过头来看这些年份，闰年有2020年、2016年、2000年，平年有2019年、2021年，大家有新的想法、新的发现没有？
很快孩子们发现4的倍数一定是双数，所以个位上是单数的年份肯定是平年。
师：其他同学还有自己的研究吗？
生：（迫不及待）“2020年是闰年，那么2019年、2021年肯定是平年，因为2019是2020年的‘前一年’，2021是‘后一年’。”
师：（追问）“你们知道他判断的理由吗？”
生：（异口同声）“三平一闰。”
师：（继续追问）“那2020年的前一个闰年是哪一年，后一个闰年是哪一年？”“不愤不启，不悱不发”，孩子们很快就推算出结
果，有的孩子还想到用算式推算：2020年的前一个闰年是2020-4=2016，后一个闰年是2020+4=2024。
整个过程，我发现孩子们认真地倾听着小伙伴有理有据的分析，还会对照自己的想法，眼里有欣赏，也有“跃跃欲试”。接着一个小男孩在小伙伴的发言中受到了启发，高兴地说，判断1900年是不是闰年有两种方法，第一种是看1900是不是400的倍数。第二种方法我们可以这样想：2000年是400的5倍，那前一个“整百年份的闰年”是1600年，2000-400=1600，下一个“整百年份的闰年”是2400年，2000+400=2400，这中间的“整百年份”1900年、1800年就都不是闰年啦。
孩子们的迁移、逻辑推理和分析能力让我倍感欣喜！原来多给孩子一些畅所欲言的机会，他们的思维是如此灵动、多样。最后我引导他们归纳总结判断平年、闰年的方法，整节课，孩子们兴趣盎然。
二、放慢脚步，给学生充足的时间主动学习，积极交流学习的“获”与“惑”，他们的思维更深入
在教三年级面积这一单元验证周长相等的长方形或正方形的面積是否相等时，我有目的性地设置了具体、有效的学习探究活动：
在边长为1厘米的方格纸上画几个长方形或正方形，使它们的周长都是16厘米，然后比较一下它们的面积是否相等。你能发现什么？并出示活动记录单。
前些年的教学中，为了达到我的教学目标，节约探究时间，我设计的活动学习单是这样的：
通过画图、计算你们发现：周长相等的长方形或正方形，面积（）相等。（选择“相等或不相等”）;（）的面积最大。（选择“长方形或正方形”）
现在回过头来看，“你们的发现”这一栏，我仅仅是为“教”而设计的，没有基于学生的“学”，这样的“学习单”削弱了学生深度思考的内驱力，阻碍了学生创造性思维的发展，导致学生失去“觅食”的能力。于是今年再教三年级的时候，我对学习单进行了修改，在“我的发现”一栏不牵不引，把原来详实的概括性语言删除了。
通过画图、计算、观察、比较你发现了：
没有老师归纳性语言的“限制”，孩子们观察得更细致、合作交流氛围更浓，敢于“想”，也乐于表达自己的观点。有的小组从“形”上面得出结论：周长相等时，越是窄窄的、长长的长方形面积越小，如果长缩短，宽就加长了，面积也就变大了;有的结合“数据”上进行分析比较，发现周长相等的长方形或正方形面积不一定相等，其中正方形面积最大。
我板书：
当我板书到“正方形面积最大”时，一个孩子大声地问道：“要是不能围成正方形，谁的面积最大？”
课堂上生成的困惑是宝贵的学习资源，我笑着说：“多棒的问题呀，请你们结合刚才的图形和表格里的数据进行讨论，注意有序探究可以提高学习效率哦。”
一节课下来，孩子们的观察力和思维能力让我对教学有了新的认识，学生作为一名发现者和探索者，老师不要做过多的指引和暗示，老师“为教而教”的教学方式只会覆盖、屏蔽孩子们的思维。若舍得花时间，放手让孩子们主动探究，整个学习过程一定是生动活泼、主动和富有个性的，课堂的生命力、创造力、表现力也会更加出彩。
由此可见，在小学数学课堂教学中，教师要从容不迫，放慢脚步，舍得“浪费时间”，让每一个新知的建构，都得到深入扎实的开展和落实，给每个学生充足的时空去经历、去探索，让他们自己生长、自然生长、自由生长，尽情地在课堂中演绎精彩，放飞自我，这样的课堂才利于每个孩子的发展。
参考文献：
[1]胡正虎. 丰富教学内容 演绎精彩课堂[J]. 中国教育信息化，2011.
[2]邓兴良. 运用生活情境演绎精彩课堂[J]. 教育教学论坛，2020，000（017）：295-296.
（湖南省长沙县果园镇果园小学）