论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革的全面实施对教师教学和学生学习提出了比以往更高的要求和标准。在英语教学中，词汇教学是重要组成部分，教师应结合学生学情和词汇教学特征采取多元教学模式，促使学生深入理解词汇内涵，并在此基础上高效记忆，从而提高词汇教学质量。
关键词：高中英语;词汇教学;教学策略
引言
在高中英语教学中，词汇教学是其中最为重要的组成部分，尤其是在新课程理念下，对英语词汇提出了更高的要求：学生必须要掌握3500个英语词汇，以及一定数量英语固定搭配、习惯用语等，还要求学生在英语词汇学习的过程中，能够熟练运用英语词汇，对复杂的实物和行为等进行表述。由此可见，高中英语词汇教学的难度明显加大，传统的灌输式词汇记忆方式已经落伍，根本无法满足当前的英语词汇学习效果。基于此，笔者以新课程理念下的高中英语词汇教学作为研究中心，对新课程背景下的词汇教学策略进行了详细的研究和分析。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
（一）教师的单词教学模式过于单一
很多教师在词汇教学时采取“填鸭式”的方法，词汇教学时老师进行领读，随后同学进行跟读，紧接着便进入本单元语法和文章的学习。课堂中没有足够重视对词汇的深度学习，而在语法的学习和应用方面花费了大量功夫，词汇的复习和记忆主要依靠学生在课后自主進行。词汇教学模式的单一给学生识记带来难度，由于缺少对词汇本身的解读及语境实例，很容易把单词的多个用法混淆，将直接导致词汇教学效率低下。
（二）学生对单词的记忆过于机械化
在高中生单词学习的调查中发现，为了记住单词，大多数学生每天都花费了大量时间机械背诵英语单词，没有对单词进行深入的思考和联想，只是将每个单词反复背诵。这种记忆方式虽没有错，但缺少灵活性。记忆模式单一严重影响单词记忆的效果，在作文和改错题中就可以看到学生单词拼写存在的问题。而单词掌握不好，直接影响了学生对英语学习的兴趣，使学生对英语学习产生抵触情绪。
二、高中英语词汇教学策略
（一）创设词汇语境，辅助多重词义理解
为了更好地帮助学生掌握英语单词的词义，教师要在课堂教学活动中借助更具体的语境开展教学。不同的文化、场合、对象都会对词义产生很大的影响，同一单词在不同语境中的含义也会有所不同。词汇的学习是一项记忆性活动，需要机械地完成长时间记忆。因此，在词汇教学过程中，只有借助具体的语境，才能让学生的词汇记得牢、记得准。教师要在课堂上为学生创设良好的英语语境，选择与学生学习生活密切相关的话题，在语境对话中多次重复新词汇，帮助学生借助语境更全面、具象地认识词汇，让词汇在学生脑海中留下深刻的影响。比如，在学习高中英语《Schoollife》一课时，在讲解某个单词的过程中，教师要为学生创设不同的语境，辅助学生更透彻地理解相关单词，避免英语词汇教学的枯燥乏味。在原文中，当讲解到“Read a magazine article about school life in the UK and two other articles about school clubs.”这个句子中“life”这个单词时，其在原文中的意思是生活，是一个不可数名词，但当它翻译为“一种生活”时，即为可数名词。为了帮助学生更好地辨析“life”这个单词究竟是作可数名词还是作不可数名词，教师就要运用具体的语境教会学生分析，列举出“What do you expect？That’s life！”“The accident changed my whole outlook on life.”这两个句子为学生作出讲解示范，在这两个句子中，life分别应该被理解为“生活”和“某一种生活”，教师要引导学生根据之前的讲解加深对可数名词和不可数名词“life”的区分。通过这样的语境辅助，就能让学生不再孤立地学习英语单词，而是在一个完整的句子中通过翻译完成对单词词义的理解和记忆，学生也能在这一过程中加深对单词的全面了解，更好地掌握并区分同一单词的不同意思，有利于拓展学生的词汇量，提高英语词汇教学的课堂效率。
（二）丰富现有的教学方式
由于科技的飞速发展，教师的教学方式也应随着这个时代的进步得到相应提升。教师可以选择多媒体设备为学生展开英语教学，在学生学习词汇的过程中，由于以往都是选择死记硬背的方式，并不能够做到将所有需要记忆的单词都铭记于心，那么教师在这个阶段就可以选择通过多媒体为学生播放相关的图片或者视频，帮助学生用画面记忆，理解记忆，这样的学习方式变得更加形象立体，在很大的程度上缓解了学生记忆的困难程度，并且有效地提升了学生对于学习英语的积极性。教师同时可以通过学生感兴趣的点切入教学，当教师意识到趣味教学能够帮助学生达到事半功倍的学习效果时，并且做到以此来思考更多的教学方式，那么学生的学习能力将会随时得到提升。
（三）基于文化开展教学
文化与语言相互依存，脱离文化的语言教学无法形成完整的知识体系，高中英语教师在词汇教学中应注重文化的作用，并在此基础上指导学生理解词汇的文化内涵，提高词汇教学质量。从词汇教学现状得知，虽然当前很多英语教师具备文化教学意识，然而在实际教学中则无法较好地体现，尤其在词汇教学中倾向于让学生理解表层含义，缺乏指导学生对词汇含义进行中英对比，影响了词汇教学效率。所以教师在词汇教学中应积极发挥文化的作用，基于此培养学生的跨文化意识，提高其英语综合水平。
结束语：
总之，词汇是英语教学内容的重要组成部分，更是学生必须掌握的英语基础知识。随着新课程改革的全面实施，传统词汇教学方式难以满足现代教学发展需求，也无法满足学生的学习需求，只有持续创新词汇教学方式，才能全面调动学生参与学习的积极性和主动性，使学生高效理解和掌握所学英语词汇，提高词汇教学效率和质量。
参考文献：
[1]薛常明，高雪.新课程背景下高中英语词汇教学策略研究[J].英语教师，2019（1）.
[2]孟艳.“微课”在高中英语词汇教学中的运用分析[J].速读（中旬），2019（2）.
[3]袁莉莉.关于高中英语词汇教学的不足及改进措施分析[J].英语画刊（高级版），2019（16）.
（宁夏大学附属中学）
关键词：高中英语;词汇教学;教学策略
引言
在高中英语教学中，词汇教学是其中最为重要的组成部分，尤其是在新课程理念下，对英语词汇提出了更高的要求：学生必须要掌握3500个英语词汇，以及一定数量英语固定搭配、习惯用语等，还要求学生在英语词汇学习的过程中，能够熟练运用英语词汇，对复杂的实物和行为等进行表述。由此可见，高中英语词汇教学的难度明显加大，传统的灌输式词汇记忆方式已经落伍，根本无法满足当前的英语词汇学习效果。基于此，笔者以新课程理念下的高中英语词汇教学作为研究中心，对新课程背景下的词汇教学策略进行了详细的研究和分析。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
（一）教师的单词教学模式过于单一
很多教师在词汇教学时采取“填鸭式”的方法，词汇教学时老师进行领读，随后同学进行跟读，紧接着便进入本单元语法和文章的学习。课堂中没有足够重视对词汇的深度学习，而在语法的学习和应用方面花费了大量功夫，词汇的复习和记忆主要依靠学生在课后自主進行。词汇教学模式的单一给学生识记带来难度，由于缺少对词汇本身的解读及语境实例，很容易把单词的多个用法混淆，将直接导致词汇教学效率低下。
（二）学生对单词的记忆过于机械化
在高中生单词学习的调查中发现，为了记住单词，大多数学生每天都花费了大量时间机械背诵英语单词，没有对单词进行深入的思考和联想，只是将每个单词反复背诵。这种记忆方式虽没有错，但缺少灵活性。记忆模式单一严重影响单词记忆的效果，在作文和改错题中就可以看到学生单词拼写存在的问题。而单词掌握不好，直接影响了学生对英语学习的兴趣，使学生对英语学习产生抵触情绪。
二、高中英语词汇教学策略
（一）创设词汇语境，辅助多重词义理解
为了更好地帮助学生掌握英语单词的词义，教师要在课堂教学活动中借助更具体的语境开展教学。不同的文化、场合、对象都会对词义产生很大的影响，同一单词在不同语境中的含义也会有所不同。词汇的学习是一项记忆性活动，需要机械地完成长时间记忆。因此，在词汇教学过程中，只有借助具体的语境，才能让学生的词汇记得牢、记得准。教师要在课堂上为学生创设良好的英语语境，选择与学生学习生活密切相关的话题，在语境对话中多次重复新词汇，帮助学生借助语境更全面、具象地认识词汇，让词汇在学生脑海中留下深刻的影响。比如，在学习高中英语《Schoollife》一课时，在讲解某个单词的过程中，教师要为学生创设不同的语境，辅助学生更透彻地理解相关单词，避免英语词汇教学的枯燥乏味。在原文中，当讲解到“Read a magazine article about school life in the UK and two other articles about school clubs.”这个句子中“life”这个单词时，其在原文中的意思是生活，是一个不可数名词，但当它翻译为“一种生活”时，即为可数名词。为了帮助学生更好地辨析“life”这个单词究竟是作可数名词还是作不可数名词，教师就要运用具体的语境教会学生分析，列举出“What do you expect？That’s life！”“The accident changed my whole outlook on life.”这两个句子为学生作出讲解示范，在这两个句子中，life分别应该被理解为“生活”和“某一种生活”，教师要引导学生根据之前的讲解加深对可数名词和不可数名词“life”的区分。通过这样的语境辅助，就能让学生不再孤立地学习英语单词，而是在一个完整的句子中通过翻译完成对单词词义的理解和记忆，学生也能在这一过程中加深对单词的全面了解，更好地掌握并区分同一单词的不同意思，有利于拓展学生的词汇量，提高英语词汇教学的课堂效率。
（二）丰富现有的教学方式
由于科技的飞速发展，教师的教学方式也应随着这个时代的进步得到相应提升。教师可以选择多媒体设备为学生展开英语教学，在学生学习词汇的过程中，由于以往都是选择死记硬背的方式，并不能够做到将所有需要记忆的单词都铭记于心，那么教师在这个阶段就可以选择通过多媒体为学生播放相关的图片或者视频，帮助学生用画面记忆，理解记忆，这样的学习方式变得更加形象立体，在很大的程度上缓解了学生记忆的困难程度，并且有效地提升了学生对于学习英语的积极性。教师同时可以通过学生感兴趣的点切入教学，当教师意识到趣味教学能够帮助学生达到事半功倍的学习效果时，并且做到以此来思考更多的教学方式，那么学生的学习能力将会随时得到提升。
（三）基于文化开展教学
文化与语言相互依存，脱离文化的语言教学无法形成完整的知识体系，高中英语教师在词汇教学中应注重文化的作用，并在此基础上指导学生理解词汇的文化内涵，提高词汇教学质量。从词汇教学现状得知，虽然当前很多英语教师具备文化教学意识，然而在实际教学中则无法较好地体现，尤其在词汇教学中倾向于让学生理解表层含义，缺乏指导学生对词汇含义进行中英对比，影响了词汇教学效率。所以教师在词汇教学中应积极发挥文化的作用，基于此培养学生的跨文化意识，提高其英语综合水平。
结束语：
总之，词汇是英语教学内容的重要组成部分，更是学生必须掌握的英语基础知识。随着新课程改革的全面实施，传统词汇教学方式难以满足现代教学发展需求，也无法满足学生的学习需求，只有持续创新词汇教学方式，才能全面调动学生参与学习的积极性和主动性，使学生高效理解和掌握所学英语词汇，提高词汇教学效率和质量。
参考文献：
[1]薛常明，高雪.新课程背景下高中英语词汇教学策略研究[J].英语教师，2019（1）.
[2]孟艳.“微课”在高中英语词汇教学中的运用分析[J].速读（中旬），2019（2）.
[3]袁莉莉.关于高中英语词汇教学的不足及改进措施分析[J].英语画刊（高级版），2019（16）.
（宁夏大学附属中学）