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【摘 要】随着经济社会的发展，社会对技术型人才的需求逐渐增加，这就对学校教育提出的更高要求。通用技术课程是新课改的重点，也是高中课程体系中的重点内容，但是当前的高中通用技术教学质量并不理想，需要教师结合具体的教学需求进行教学模式改革。新课改影响下，我国的高中通用技术教学质量已经有所提升，但是依然有很大进步空间，因此笔者在下文中结合自身的教学经验，对通用技术课堂的有效教学策略展开了分析和研究，仅供参考。
【关键词】新课改 通用技术 教学困境 对策
通用技术课程是一门具有实践性和综合性的课程，其主要的教学目标就是培养学生的技术能力和实践创新能力，这门学科教学内容符合高中生的思维培养和能力提升要求，因此研究提升高中通用技术课程教学质量的措施很有必要。尽管通用技术课程教学在高中教育阶段的有效融入利于提升高中生的综合素养，但是由于多种因素影响，高中通用技术教学中也存在部分问题，导致课堂教学呈现出形式化以及低质量的特点，因此高中通用技术教学改革已经迫在眉睫。
一、明确教学中的重点内容，尝试结合新方法
学科教学活动的开展建立在教师对教材内容的理解和研读上，高中通用技术教学活动中，教师应该结合具体的教学内容，明确教学重难点，从学生的兴趣特点和具体的教学需求出发，选择合理的教学手段和方法，突破以往单纯的理论教学模式，化解通用技术教学的枯燥性和抽象性。对于教材中的简单内容或者选修性课程，则推荐学生尝试性学习，而不做硬性要求，盲目追求“地毯式”教学，只能起到相反的教学效果。比如，“常见的技术图样”可谓教学中的重点和难点，言其重要是因为本章是培养学生平面思维和立体空间思维的重要立足点，其中涉及的“正投影与三视图”“形体的尺寸标准”“机械加工图”等内容需要学生站在不同的空间来思考问题，其难就难在部分学生的空间现象能力弱，对于教材中给出的三维实体图，无法绘制出与其相应的三视图和剖视图。笔者建议，在此种情况下，我们可以结合如今较为成熟的多媒体教学方式，以直观投影、三维教学的方式为学生展示想象出来的空间，从而化解实践困境。
二、选择的案例尽可能地要贴近生活、贴近学生
通用技术课程内容不应该是单一的、理论化的书本知识，而是要给学生呈现人的生活经验，并把这种生活经验纳入到学生的生活世界中加以组织。在通用技术的教学中，选择合适的案例可以帮助学生在浓厚的生活氛围中得到熏陶，学生体验和理解技术也就顺其自然了。例如，在教学人机关系时，为了帮助学生更好地理解人机关系的问题，笔者找出了学校中的很多人机关系不合理的、没有以人为本的地方来作为案例进行分析。比如学生教学楼的通道，在平时学生上下楼过程中还显得比较正常，但是一旦到了一些集体性活动的时刻，比如做操、校会或者中午用餐的时候，教学楼的楼梯过道就会非常拥挤。这就表明了人机关系设计过程中的问题。通过这一案例，让学生立刻就感受到了人机关系在选择的时候所要注意的一些问题，教学的效果自然也就能够得到保证。
三、注意分层设计，但是层次也不能过于复杂
在通用技术教学活动中，教师可能需要结合教学案例对合理设计教学层次。通用技术课堂中一节课上有可能有很多案例可以使用，但是这些案例的选择非常有技巧。在选择案例的时候抓住主要案例，参考其他案例，鼓励学生提出类似的或能形成对比的小案例，案例分析在精不在多。例如，笔者在教授《方案的构思方法》一节时选择的案例。“方案的构思方法”一节包括三部分内容，即设计分析、方案的构思方法和方案的比较和权衡。教材中的案例为台灯设计，非常经典，但内容颇多，需要三课时。但是考虑到学生已有经验和接受程度，我决定用一课时讲述这个内容，多余的课时放入实践中让学生在做的同时去思考怎么构思。如何在一课时中展现方案构思的整个过程，让我颇费思量。思虑再三，决定对教材中的案例进行取舍，舍弃比较复杂的台灯，选择比较简单一些的储钱罐。用储钱罐这个案例把产品设计分析、方案构思方法和方案比较权衡串联起来，展示一个完整的过程。希望让学生熟悉设计分析的基本思路，掌握方案构思的基本方法，理解方案比较和权衡的基本原则。希望以整个方案构思的过程，让学生克服对“方案构思”的畏难情绪，激发学生的创造潜力，使学生感受到创造的快乐。
四、观察交流，展开情境
教师在创设教学情境过程中，应该事先和学生进行充分的沟通和交流，了解学生的认知发展水平和学生的实际学习需求，合理开展教学情境学生通过情境内容，加之教师的引导和鼓励，学生开动脑筋，主动思考问题。借此可以增强学生的主体意识，帮助学生吸收新知识并达到融会贯通的境界。在这一阶段继续使用《木工工艺》的例子，在最开始创设情境后，就可以进入展开情境的阶段。老师直接告诉学生本节课要学的内容，即了解木工工艺后亲手制作一个具有自己独特风格的笔筒，然后老师带领学生进行笔筒制作的画线步驟。结合学过的知识点，给予学生回忆时间并进行交流和讨论，引导学生尝试画出基准线。画完后再继续引导学生进行下一步骤。让学生讨论如何用上所有材料。类似这样的一步步引导学生完成锯割木板的操作和专业知识的学习。在这一场景中，老师从画线步骤出发，一步一步引导学生联系实际，教导学生交流讨论，不仅给学生营造了一种轻松愉悦的氛围，这种引导展开情境的方法还加深了学生的体会，有助于学生真正掌握通用技术教学内容。
五、结束语
总之，通用技术属于新型学科，因此其学科教育研究起步较晚，在教学方法和课程设置上还处于初级研究阶段，很多学校的通用技术教学还处于探索阶段，无论是在理论研究上还是在技术研究上水平都不高，也缺乏专业性。本研究也存在一定疏漏，希望广大同行能够结合自身经验，进行完善。
参考文献
[1]明君.通用技术课程教学的困境与反思[J]新课程研究（下旬刊），2013，11（03）：214-216.
[2]唐庆银.高中通用技术课程实施的现状分析[J]中国西部科技，2013，12（04）：365-366.
[3]崔允漷，高中通用技术有效教学[M]上海：华东师范大学出版社，2009.
【关键词】新课改 通用技术 教学困境 对策
通用技术课程是一门具有实践性和综合性的课程，其主要的教学目标就是培养学生的技术能力和实践创新能力，这门学科教学内容符合高中生的思维培养和能力提升要求，因此研究提升高中通用技术课程教学质量的措施很有必要。尽管通用技术课程教学在高中教育阶段的有效融入利于提升高中生的综合素养，但是由于多种因素影响，高中通用技术教学中也存在部分问题，导致课堂教学呈现出形式化以及低质量的特点，因此高中通用技术教学改革已经迫在眉睫。
一、明确教学中的重点内容，尝试结合新方法
学科教学活动的开展建立在教师对教材内容的理解和研读上，高中通用技术教学活动中，教师应该结合具体的教学内容，明确教学重难点，从学生的兴趣特点和具体的教学需求出发，选择合理的教学手段和方法，突破以往单纯的理论教学模式，化解通用技术教学的枯燥性和抽象性。对于教材中的简单内容或者选修性课程，则推荐学生尝试性学习，而不做硬性要求，盲目追求“地毯式”教学，只能起到相反的教学效果。比如，“常见的技术图样”可谓教学中的重点和难点，言其重要是因为本章是培养学生平面思维和立体空间思维的重要立足点，其中涉及的“正投影与三视图”“形体的尺寸标准”“机械加工图”等内容需要学生站在不同的空间来思考问题，其难就难在部分学生的空间现象能力弱，对于教材中给出的三维实体图，无法绘制出与其相应的三视图和剖视图。笔者建议，在此种情况下，我们可以结合如今较为成熟的多媒体教学方式，以直观投影、三维教学的方式为学生展示想象出来的空间，从而化解实践困境。
二、选择的案例尽可能地要贴近生活、贴近学生
通用技术课程内容不应该是单一的、理论化的书本知识，而是要给学生呈现人的生活经验，并把这种生活经验纳入到学生的生活世界中加以组织。在通用技术的教学中，选择合适的案例可以帮助学生在浓厚的生活氛围中得到熏陶，学生体验和理解技术也就顺其自然了。例如，在教学人机关系时，为了帮助学生更好地理解人机关系的问题，笔者找出了学校中的很多人机关系不合理的、没有以人为本的地方来作为案例进行分析。比如学生教学楼的通道，在平时学生上下楼过程中还显得比较正常，但是一旦到了一些集体性活动的时刻，比如做操、校会或者中午用餐的时候，教学楼的楼梯过道就会非常拥挤。这就表明了人机关系设计过程中的问题。通过这一案例，让学生立刻就感受到了人机关系在选择的时候所要注意的一些问题，教学的效果自然也就能够得到保证。
三、注意分层设计，但是层次也不能过于复杂
在通用技术教学活动中，教师可能需要结合教学案例对合理设计教学层次。通用技术课堂中一节课上有可能有很多案例可以使用，但是这些案例的选择非常有技巧。在选择案例的时候抓住主要案例，参考其他案例，鼓励学生提出类似的或能形成对比的小案例，案例分析在精不在多。例如，笔者在教授《方案的构思方法》一节时选择的案例。“方案的构思方法”一节包括三部分内容，即设计分析、方案的构思方法和方案的比较和权衡。教材中的案例为台灯设计，非常经典，但内容颇多，需要三课时。但是考虑到学生已有经验和接受程度，我决定用一课时讲述这个内容，多余的课时放入实践中让学生在做的同时去思考怎么构思。如何在一课时中展现方案构思的整个过程，让我颇费思量。思虑再三，决定对教材中的案例进行取舍，舍弃比较复杂的台灯，选择比较简单一些的储钱罐。用储钱罐这个案例把产品设计分析、方案构思方法和方案比较权衡串联起来，展示一个完整的过程。希望让学生熟悉设计分析的基本思路，掌握方案构思的基本方法，理解方案比较和权衡的基本原则。希望以整个方案构思的过程，让学生克服对“方案构思”的畏难情绪，激发学生的创造潜力，使学生感受到创造的快乐。
四、观察交流，展开情境
教师在创设教学情境过程中，应该事先和学生进行充分的沟通和交流，了解学生的认知发展水平和学生的实际学习需求，合理开展教学情境学生通过情境内容，加之教师的引导和鼓励，学生开动脑筋，主动思考问题。借此可以增强学生的主体意识，帮助学生吸收新知识并达到融会贯通的境界。在这一阶段继续使用《木工工艺》的例子，在最开始创设情境后，就可以进入展开情境的阶段。老师直接告诉学生本节课要学的内容，即了解木工工艺后亲手制作一个具有自己独特风格的笔筒，然后老师带领学生进行笔筒制作的画线步驟。结合学过的知识点，给予学生回忆时间并进行交流和讨论，引导学生尝试画出基准线。画完后再继续引导学生进行下一步骤。让学生讨论如何用上所有材料。类似这样的一步步引导学生完成锯割木板的操作和专业知识的学习。在这一场景中，老师从画线步骤出发，一步一步引导学生联系实际，教导学生交流讨论，不仅给学生营造了一种轻松愉悦的氛围，这种引导展开情境的方法还加深了学生的体会，有助于学生真正掌握通用技术教学内容。
五、结束语
总之，通用技术属于新型学科，因此其学科教育研究起步较晚，在教学方法和课程设置上还处于初级研究阶段，很多学校的通用技术教学还处于探索阶段，无论是在理论研究上还是在技术研究上水平都不高，也缺乏专业性。本研究也存在一定疏漏，希望广大同行能够结合自身经验，进行完善。
参考文献
[1]明君.通用技术课程教学的困境与反思[J]新课程研究（下旬刊），2013，11（03）：214-216.
[2]唐庆银.高中通用技术课程实施的现状分析[J]中国西部科技，2013，12（04）：365-366.
[3]崔允漷，高中通用技术有效教学[M]上海：华东师范大学出版社，2009.