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【摘 要】在新课改背景下，更加注重教师要注重高效课堂的构建，传统落后的灌输式教学模式无法激发学生的学习兴趣，需要不断的改革创新，让课堂教学焕发出生机与活力。高中化学教师在课堂教学过程中，要始终坚持学生的主体地位，完善教学设计，关注培养学生的思维能力，提倡学生自主合作探究，这样才能促进课堂教学效率的不断提升。本文主要针对提高高中化学课堂教学有效性的了策略进行了探究，以供参考。
【关键词】高中化学 课堂教学 有效性 问题 策略
高中化学作为一门与实验比较密切的学科，同时理论性、抽象性也比较强，在教学的过程中难度比较大，特别是许多物质看不到、摸不着，在学生的过程中不仅需要掌握化学物质的物理特点，还需要熟练地掌握相关的化学反应等，需要发挥想象力，这对于教学的开展提出了比较高的要求。新课改背景下，高中化学教师这要结合学教学实际，加强教学设计，提高学生的兴趣，最终提高教学的有效性。
一、當前高中化学课堂教学存在的问题分析
1.教学模式落后
在传统的高中化学教学中，不少教师不重视学生的感受，在教学的过程中采取“填鸭式”等教学方法，学生处于被动的学习状态，导致学生对于化学学习比较排斥。不少教师忽略了学生的情感，不重视学生兴趣的培养，使学生为了学习而学习，在化学学习的过程中感到枯燥无味，从而导致学生缺少主动性，教师也会感到非常疲惫，不利于教学效率的提高。
2.教学手段单一
部分教师的教学手段古板单一，不重视教育技术的应用，只按照传统的板书等形式来进行组织教学，这样学生所受到的感官刺激比较单调，久而久之就容易失去对化学学习的兴趣。
3.不重视学生思维的培养
目前部分教师在教学的过程中，不重视学生化学思维的培养，表现在学生的化学科学素养不高，学生的学习的过程中缺少探究思维和探究能力，导致学生在面对一些化学问题时束手无策，不能灵活地应用化学知识来解决实际问题。
二、提高高中化学课堂教学有效性的策略
1.坚持学生的主体性，提高学习积极性
教师要主动地优化课堂结构，在教学的过程中以学生为中心，重视学生的感受，从而提高学生对化学课堂的积极性，最终使学生能够全身心地投入到课堂教学中。例如可以引导学生总结一个章节的知识内容，这样能够激发学生的思考，不断地完善学生的知识体系。在课堂教学的过程中，要发挥学生的主观能动性，使学生能够将自己的所思所想应用到解决化学问题中，应用到解决实际问题中。教师要摆正自己的角色，发挥学生的引导作用，由学生自己主动地思考、动手来解决问题，改变传统教学中学生的被动状态，使学生在个人的实践过程中认识到自己的错误，获得真实的感受，从而不断地总结经验，实现理论与实践的有效结合。
2.加强课堂设计，注重教学的趣味性
对于高中化学教学来说，应当努力加强课堂设计，提高课堂教学的趣味性，提高学生在课堂上的注意力。在教学的过程中，教师可以以问题为导向展开教学，从学生的实际生活出发，由实际问题来引出教学的内容，有利于提高学生的观察能力。例如铁锈是生活中常见的物质，发生铁锈会对原有的钢铁构造产生比较大的影响，教师可以引导学生思考“铁锈会有什么样的危害，为什么会产生铁锈呢？怎么预防呢？铁本身的性质是什么样的呢。”通过层层提问，能够使学生的思维很好地导入到教学的过程中，能够使学生主动地观察社会生活中的各种现象。通过加强教学课堂设计，能够有效地调动学生的情绪，使学生以“参与者”的角度融入到课堂中，这样对于提高化学课堂教学效果具有重要的帮助。
3.加强教学指导，重视培养思维能力
在高中化学教学的过程中，学生不仅需要掌握基本的化学反应公式，同时还能够应用所学习的化学知识来解决实际问题。在课堂教学的过程中，要由过去的知识教学向素质方向转变，从而使学生具有一定的创新能力，能够灵活地应用化学知识和技巧等，最终提高课堂教学效率。在高中化学中，相关的元素和物质非常多，而且能够实现相互交叉联系，不同物质的颜色、性质以及化学反应之后的现象也不完全相同，这对于学生的思维能力提出了比较高的要求。很多学生在面对化学推理的问题时，往往会感到束手无策或者解题效率比较低，在这种情况下教师应当引导学生加强对化学物质的分类，明确各种化学物质的特点，以及反应之后的现象，提高学生的信心。比如在“过氧化钠”的教学中，告诉学生今天老师要用水和CO2来“点火”。用棉花包住适量淡黄色粉末，放在石棉网上，在棉花上滴几滴水，棉花燃烧起来了。在一个盛有少量Na2CO3固体的小烧杯中加入稀盐酸，并用镊子夹取蘸有淡黄色粉末的脱脂棉伸入烧杯上部，脱脂棉剧烈燃烧。这些引人入胜的化学实验，唤起学生探究知识的强烈欲望：“黄色物质是什么？与水和CO2反应生成什么物质？为什么不需点燃棉花就可以燃烧起来？”学生能带着问题主动 学习，认识到因为反应放热，达到了棉花的燃点，且生成氧气，使得棉花燃烧，学习了化学反应方程式2Na2O2+2CO2=
2Na2CO3+O2这样的学习更为有效。
4.提倡自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者，所以新课程背景下，学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流应该成为主要方式。教师应该在课堂上组织和引导学生观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生自主学习、探究问题、解决问题，主动地获取知识。例如在教学“化学反应速率”知识时，可以设计实验：两支试管中添加少量大理石，分别加入10mL、1mol/L的盐酸与10mL、0.21mol/L 的盐酸，并观察现象，然后分别对两个试管进行加热，再观察现象。教师根据学生的学习情况进行合理分组，学生亲自进行实验操作，可激发学生的探究欲望，并加深对知识的理解与掌握。
三、结语
总之，在新课程改革背景下，高中化学教师应当努力改变传统教学模式中那些落后的问题，加强对学生的引导，培养化学思维，重视培养学生积极主动探究实际问题的能力，从而不断提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]甘方正 ，提高化学课堂教学有效性的策略[J]中国高新区，2017（02）：25.
[2]陈新华 ，如何提高初中化学课堂教学效率[J]中学生数理化（教与学），2017（06）：124.
【关键词】高中化学 课堂教学 有效性 问题 策略
高中化学作为一门与实验比较密切的学科，同时理论性、抽象性也比较强，在教学的过程中难度比较大，特别是许多物质看不到、摸不着，在学生的过程中不仅需要掌握化学物质的物理特点，还需要熟练地掌握相关的化学反应等，需要发挥想象力，这对于教学的开展提出了比较高的要求。新课改背景下，高中化学教师这要结合学教学实际，加强教学设计，提高学生的兴趣，最终提高教学的有效性。
一、當前高中化学课堂教学存在的问题分析
1.教学模式落后
在传统的高中化学教学中，不少教师不重视学生的感受，在教学的过程中采取“填鸭式”等教学方法，学生处于被动的学习状态，导致学生对于化学学习比较排斥。不少教师忽略了学生的情感，不重视学生兴趣的培养，使学生为了学习而学习，在化学学习的过程中感到枯燥无味，从而导致学生缺少主动性，教师也会感到非常疲惫，不利于教学效率的提高。
2.教学手段单一
部分教师的教学手段古板单一，不重视教育技术的应用，只按照传统的板书等形式来进行组织教学，这样学生所受到的感官刺激比较单调，久而久之就容易失去对化学学习的兴趣。
3.不重视学生思维的培养
目前部分教师在教学的过程中，不重视学生化学思维的培养，表现在学生的化学科学素养不高，学生的学习的过程中缺少探究思维和探究能力，导致学生在面对一些化学问题时束手无策，不能灵活地应用化学知识来解决实际问题。
二、提高高中化学课堂教学有效性的策略
1.坚持学生的主体性，提高学习积极性
教师要主动地优化课堂结构，在教学的过程中以学生为中心，重视学生的感受，从而提高学生对化学课堂的积极性，最终使学生能够全身心地投入到课堂教学中。例如可以引导学生总结一个章节的知识内容，这样能够激发学生的思考，不断地完善学生的知识体系。在课堂教学的过程中，要发挥学生的主观能动性，使学生能够将自己的所思所想应用到解决化学问题中，应用到解决实际问题中。教师要摆正自己的角色，发挥学生的引导作用，由学生自己主动地思考、动手来解决问题，改变传统教学中学生的被动状态，使学生在个人的实践过程中认识到自己的错误，获得真实的感受，从而不断地总结经验，实现理论与实践的有效结合。
2.加强课堂设计，注重教学的趣味性
对于高中化学教学来说，应当努力加强课堂设计，提高课堂教学的趣味性，提高学生在课堂上的注意力。在教学的过程中，教师可以以问题为导向展开教学，从学生的实际生活出发，由实际问题来引出教学的内容，有利于提高学生的观察能力。例如铁锈是生活中常见的物质，发生铁锈会对原有的钢铁构造产生比较大的影响，教师可以引导学生思考“铁锈会有什么样的危害，为什么会产生铁锈呢？怎么预防呢？铁本身的性质是什么样的呢。”通过层层提问，能够使学生的思维很好地导入到教学的过程中，能够使学生主动地观察社会生活中的各种现象。通过加强教学课堂设计，能够有效地调动学生的情绪，使学生以“参与者”的角度融入到课堂中，这样对于提高化学课堂教学效果具有重要的帮助。
3.加强教学指导，重视培养思维能力
在高中化学教学的过程中，学生不仅需要掌握基本的化学反应公式，同时还能够应用所学习的化学知识来解决实际问题。在课堂教学的过程中，要由过去的知识教学向素质方向转变，从而使学生具有一定的创新能力，能够灵活地应用化学知识和技巧等，最终提高课堂教学效率。在高中化学中，相关的元素和物质非常多，而且能够实现相互交叉联系，不同物质的颜色、性质以及化学反应之后的现象也不完全相同，这对于学生的思维能力提出了比较高的要求。很多学生在面对化学推理的问题时，往往会感到束手无策或者解题效率比较低，在这种情况下教师应当引导学生加强对化学物质的分类，明确各种化学物质的特点，以及反应之后的现象，提高学生的信心。比如在“过氧化钠”的教学中，告诉学生今天老师要用水和CO2来“点火”。用棉花包住适量淡黄色粉末，放在石棉网上，在棉花上滴几滴水，棉花燃烧起来了。在一个盛有少量Na2CO3固体的小烧杯中加入稀盐酸，并用镊子夹取蘸有淡黄色粉末的脱脂棉伸入烧杯上部，脱脂棉剧烈燃烧。这些引人入胜的化学实验，唤起学生探究知识的强烈欲望：“黄色物质是什么？与水和CO2反应生成什么物质？为什么不需点燃棉花就可以燃烧起来？”学生能带着问题主动 学习，认识到因为反应放热，达到了棉花的燃点，且生成氧气，使得棉花燃烧，学习了化学反应方程式2Na2O2+2CO2=
2Na2CO3+O2这样的学习更为有效。
4.提倡自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者，所以新课程背景下，学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流应该成为主要方式。教师应该在课堂上组织和引导学生观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生自主学习、探究问题、解决问题，主动地获取知识。例如在教学“化学反应速率”知识时，可以设计实验：两支试管中添加少量大理石，分别加入10mL、1mol/L的盐酸与10mL、0.21mol/L 的盐酸，并观察现象，然后分别对两个试管进行加热，再观察现象。教师根据学生的学习情况进行合理分组，学生亲自进行实验操作，可激发学生的探究欲望，并加深对知识的理解与掌握。
三、结语
总之，在新课程改革背景下，高中化学教师应当努力改变传统教学模式中那些落后的问题，加强对学生的引导，培养化学思维，重视培养学生积极主动探究实际问题的能力，从而不断提高课堂教学的有效性。
参考文献
[1]甘方正 ，提高化学课堂教学有效性的策略[J]中国高新区，2017（02）：25.
[2]陈新华 ，如何提高初中化学课堂教学效率[J]中学生数理化（教与学），2017（06）：124.