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【摘 要】应用信息技术可以优化物理课堂教学，有助于学生“看”、学生“想”、学生“说”，符合当前教育发展趋势，物理教学中运用信息技术已成为教育发展的必然趋势，物理教师应从课堂教学为出发点，让信息技术服务于课堂，让两者有机结合起来，以达到最优化整合的目的。
【关键词】物理 现代信息技术 优化课堂
应用信息技术辅助物理教学，能化抽象为具体、化微观为宏观、化静态为动态、化快为慢、化慢为快……，使不便观察的物理过程清晰地展现在学生面前。这对课堂教学中构建问题情境，丰富学生感性认识，化解教学难点，落实学生主体地位，提高课堂教学效率，推进素质教育具有重要意义。下面就本人近年来教学的谈几点体会。
一、应用信息技术优化“看”的过程，避免知识“空降”现象。
从认识论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在物理学习中很多学生由于缺少事实的支持，没有经历根据具体事实抽象概括形成概念提炼规律的思维过程，无法理解一些抽象的概念和规律。在他们看来，这些概念规律是“空降”给他们的，强加给他们的。久而久之他们便对物理产生了畏惧的心理，久而久之他们便对物理失去了学习的兴趣。应用信息技术辅助教学可以增加教学过程的直观性：可以呈现物理现象，模拟物理过程，让同学们尽情地观察，从而弥补他们感性认识的不足。信息技术主要用在以下几方面增加学生的感性认识：
第一，应用信息技术展现生活中的某些物理现象，弥补学生平时对身边现象观察的不足。比如，多普勒效应。火车进站出站时声调的变化，即使生长在铁路边的学生也很多没有在意过。为了弥补学生这项感性认识的不足，我们先用录音机把火车进站出站时的笛声录下来，然后制作，上课时反复操作，让学生反复观察。又如相对运动，我们可用计算机来演示飞机空中加油的情景，如果配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如身临其境。
第二，应用信息技术展现发展太快来不及观察的物理过程。在物理教学中，有很多物理过程极快，物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束。学生观察不到具体的物理过程，也就无从分析，也就无法理解不了其中的本质，如果能应用信息技术实现化快为慢，让学生有足够的时间观察体验，教学中的这类难点就容易突破。
第三，用信息技术辅助模拟高中无法做成的物理实验。由于条件限制，物理教学中有些物理的实验教学中无法演示，可是如果实验做不成，现象看不到，在此基础上的推理、分析便成了空中楼阁，学生会觉得抽象不好理解，若能用信息技术模拟出这些实验过程，如a粒子大角度散射实验，证实德布罗意假说的电子束通过铝箔时的衍射实验等等，学生就会觉得这些知识“亲近”多了，实在多了，好懂多了。
第四，用信息技术辅助模拟微观世界的物理过程。微观世界的物理过程，看不见，摸不着，可是单凭发挥想象力，学生理解不深刻、记不住。像原子物理，我们可以应用多媒体的三维动画的进行动态的模拟，展现铀核裂变过程：用不同颜色去区别不同的核子，让中子撞击铀核，伴随着一声巨响，看到裂变过程。又如光的波粒二象性，我们可以用多媒体的三维动画的进行动态模拟双逢干涉过程，亲眼看到少数光子通过双缝后光子运动的特点：无规则性、随意性、粒子性，而多数光子通过双缝后光子的分布概率却有规则，有的地方分布概率大，有的地方分布概率小，“巧”得很，光子出现概率大的地方恰好某种波干涉时明条纹所在处。当学生观察这些模拟过程时，感官受到振撼，学习效率自然高，理解自然透，记忆自然深。
二、应用信息技术优化“想”与“说”的过程，落实学生的主体地位。
在以往一支粉笔一张嘴的常规教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。这就腾出足够的时间和空间给学生，让学生“想”让学生“说”，而不是象过去为了完成教学任务急匆匆引导，引导不出就迫不及待将结论和盘托出。无论是探索物理规律还是了解物理规律在生活生产中的應用，给学生多留一点思考时间，多提供一点表达思维的机会，让他们畅所欲言，广泛联系身边事例，大胆讨论，全程参与知识的形成过程。
三、应用信息技术优化“练”的过程，夯实基础，提升能力。
练习上课堂教学的重要组成部分，是教学过程中学生实践的主要形式，也是学生学好物理的重要环节，那么如何优化练习，确保演练到位呢？一是，习题设置针对性要强，要切中重点、难点、疑点，每一道习题你设置的目的是考查哪个知识点，训练哪一项技能目的要明确。二是，习题设置要典型，要有梯度。三是，练习方式要多样。第四、习题要具备一定的变式，要多题一解一题多解。而要做到这一些，必然是题目较小，题量较多，这就要借助多媒体呈现，不然扳书很费时。
四、应用信息技术优化“板书”设计，力求简明扼要。
应用信息技术能把次要的枝节性的内容呈现在课件上，而把主干知识提纲要领地板书在黑板上。
可见，应用信息技术可以优化物理课堂教学，有助于学生“看”、学生“想”、学生“说”，符合当前教育发展趋势，但是要特别注意信息技术切不可滥用，多媒体只不过教学的辅助手段而已，只有真正有利于教学情境的创设，有利于弥补学生感性认识的不足，有利于难点的突破，有利于学生能力的提高就用，否则不用，信息技术在教学中不是凑热闹的工具，不是装门面的工具。另外能做的实验切不可用信息技术模拟，因为它缺少真实感，即使无法做成的实验采用信息技术模拟也应明确地告诉学生，这是模拟的实验过程，否则会引起学生怀疑科学（因为信息技术的使用过程中，所有想象得到的它都可以实现）。
参考文献
[1]陆宏，孙月圣.信息技术与课程整合的理念与实施[M]首都师范大学出版社，2010.
[2]茅育青.新课程背景下学科教学与信息技术的整合[M]浙江大学出版社，2006.
[3]谢静：现代信息技术在高中物理教学中的妙用，学周刊，2014年07期。
【关键词】物理 现代信息技术 优化课堂
应用信息技术辅助物理教学，能化抽象为具体、化微观为宏观、化静态为动态、化快为慢、化慢为快……，使不便观察的物理过程清晰地展现在学生面前。这对课堂教学中构建问题情境，丰富学生感性认识，化解教学难点，落实学生主体地位，提高课堂教学效率，推进素质教育具有重要意义。下面就本人近年来教学的谈几点体会。
一、应用信息技术优化“看”的过程，避免知识“空降”现象。
从认识论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在物理学习中很多学生由于缺少事实的支持，没有经历根据具体事实抽象概括形成概念提炼规律的思维过程，无法理解一些抽象的概念和规律。在他们看来，这些概念规律是“空降”给他们的，强加给他们的。久而久之他们便对物理产生了畏惧的心理，久而久之他们便对物理失去了学习的兴趣。应用信息技术辅助教学可以增加教学过程的直观性：可以呈现物理现象，模拟物理过程，让同学们尽情地观察，从而弥补他们感性认识的不足。信息技术主要用在以下几方面增加学生的感性认识：
第一，应用信息技术展现生活中的某些物理现象，弥补学生平时对身边现象观察的不足。比如，多普勒效应。火车进站出站时声调的变化，即使生长在铁路边的学生也很多没有在意过。为了弥补学生这项感性认识的不足，我们先用录音机把火车进站出站时的笛声录下来，然后制作，上课时反复操作，让学生反复观察。又如相对运动，我们可用计算机来演示飞机空中加油的情景，如果配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如身临其境。
第二，应用信息技术展现发展太快来不及观察的物理过程。在物理教学中，有很多物理过程极快，物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束。学生观察不到具体的物理过程，也就无从分析，也就无法理解不了其中的本质，如果能应用信息技术实现化快为慢，让学生有足够的时间观察体验，教学中的这类难点就容易突破。
第三，用信息技术辅助模拟高中无法做成的物理实验。由于条件限制，物理教学中有些物理的实验教学中无法演示，可是如果实验做不成，现象看不到，在此基础上的推理、分析便成了空中楼阁，学生会觉得抽象不好理解，若能用信息技术模拟出这些实验过程，如a粒子大角度散射实验，证实德布罗意假说的电子束通过铝箔时的衍射实验等等，学生就会觉得这些知识“亲近”多了，实在多了，好懂多了。
第四，用信息技术辅助模拟微观世界的物理过程。微观世界的物理过程，看不见，摸不着，可是单凭发挥想象力，学生理解不深刻、记不住。像原子物理，我们可以应用多媒体的三维动画的进行动态的模拟，展现铀核裂变过程：用不同颜色去区别不同的核子，让中子撞击铀核，伴随着一声巨响，看到裂变过程。又如光的波粒二象性，我们可以用多媒体的三维动画的进行动态模拟双逢干涉过程，亲眼看到少数光子通过双缝后光子运动的特点：无规则性、随意性、粒子性，而多数光子通过双缝后光子的分布概率却有规则，有的地方分布概率大，有的地方分布概率小，“巧”得很，光子出现概率大的地方恰好某种波干涉时明条纹所在处。当学生观察这些模拟过程时，感官受到振撼，学习效率自然高，理解自然透，记忆自然深。
二、应用信息技术优化“想”与“说”的过程，落实学生的主体地位。
在以往一支粉笔一张嘴的常规教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。这就腾出足够的时间和空间给学生，让学生“想”让学生“说”，而不是象过去为了完成教学任务急匆匆引导，引导不出就迫不及待将结论和盘托出。无论是探索物理规律还是了解物理规律在生活生产中的應用，给学生多留一点思考时间，多提供一点表达思维的机会，让他们畅所欲言，广泛联系身边事例，大胆讨论，全程参与知识的形成过程。
三、应用信息技术优化“练”的过程，夯实基础，提升能力。
练习上课堂教学的重要组成部分，是教学过程中学生实践的主要形式，也是学生学好物理的重要环节，那么如何优化练习，确保演练到位呢？一是，习题设置针对性要强，要切中重点、难点、疑点，每一道习题你设置的目的是考查哪个知识点，训练哪一项技能目的要明确。二是，习题设置要典型，要有梯度。三是，练习方式要多样。第四、习题要具备一定的变式，要多题一解一题多解。而要做到这一些，必然是题目较小，题量较多，这就要借助多媒体呈现，不然扳书很费时。
四、应用信息技术优化“板书”设计，力求简明扼要。
应用信息技术能把次要的枝节性的内容呈现在课件上，而把主干知识提纲要领地板书在黑板上。
可见，应用信息技术可以优化物理课堂教学，有助于学生“看”、学生“想”、学生“说”，符合当前教育发展趋势，但是要特别注意信息技术切不可滥用，多媒体只不过教学的辅助手段而已，只有真正有利于教学情境的创设，有利于弥补学生感性认识的不足，有利于难点的突破，有利于学生能力的提高就用，否则不用，信息技术在教学中不是凑热闹的工具，不是装门面的工具。另外能做的实验切不可用信息技术模拟，因为它缺少真实感，即使无法做成的实验采用信息技术模拟也应明确地告诉学生，这是模拟的实验过程，否则会引起学生怀疑科学（因为信息技术的使用过程中，所有想象得到的它都可以实现）。
参考文献
[1]陆宏，孙月圣.信息技术与课程整合的理念与实施[M]首都师范大学出版社，2010.
[2]茅育青.新课程背景下学科教学与信息技术的整合[M]浙江大学出版社，2006.
[3]谢静：现代信息技术在高中物理教学中的妙用，学周刊，2014年07期。