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摘要：数学与其他学科学习相比较具有一定的难度，特别是对于小学生来说，在数学学科的学习中极易出现两极划分的现象，并由此出现数学学困生。他们在课堂上不能集中精神，对学习数学没有兴趣，缺乏自信心，有畏难情绪等。小学数学学科学困生作为特殊的教育群体，需要教师的转化，提高他们的学习兴趣，使其能和其他同学一样有着良好的发展。
关键词： 学困生 提高 数学兴趣
有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫： 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。 因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。因此，教师要关心、热爱、尊重学生，从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。转化时，可以从施以爱心、情感教育、提供机会、转变方法等四个方面提高学生学习数学兴趣，进而促成成功转化。
一、走进学困生的心灵，取得学生信任
往往很多学习困难学生的心理是脆弱的、不自信的，他们怕见到老师，甚至有意躲避老师，讨厌老师。这时候，就需要教师主动与学生进行交流，主动关怀学困生，理解他们，走进他们的情感世界，把自己当作他们的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。教师只有真正站在学生的角度考虑问题，分析问题产生的原因，才能赢得他们的认可，才能正确地纠正，合理地引导他们走到正确学习的轨道上来。此外，教师的尊重、理解、包容、信任、表扬和鼓励能让学生放下心理负担，觉得自己不是“差生”，彼此能成为好朋友、大伙伴，他们才会主动和老师交流，才会相信老师的教导，提高学习兴趣。
二、注重情感教育，促使学生自主学习
师生关系在教学中占据非常关键的地位，良好的师生关系，才能够实现真正的教与学，当学生喜欢一个老师的时候，就会爱屋及乌的喜欢他所教的科目，这就是古语说的“亲其师，重其道”。小学高年级的学生已经具备了一定程度的自我意识，对自我价值有了评价，他们希望被信任、被尊重、被理解。特别是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给予更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的兴趣，自主地进行学习。
三、改进教法，提高数学学习兴趣
不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，差生吃不了”的现象。鉴于这种情况，在教学中针对学生实际，可采用分层教学解决这一矛盾。另外，在课堂教学中应多关注“学困生”的学习情况，因人而异，因材施教。新课程标准下，教师更多关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的生成。由于课堂的開放，教师就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是在练习设计中过多考虑了学生的发展性、创造性、综合性，而减少了基础性的练习，学困生最基本的“双基”就无法得到应有的训练落实。因此，教学过程中教师应优化课堂教学，培养学生学习数学的兴趣。
（一）教学目标合理适当
对学困生的学习要求不要过高，应结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。
（二）教学语言通俗易懂
学困生由于基础较差，难以听懂教师过分深奥的教学语言，因此教师的讲课语言应该生动活泼，通俗易懂，便于学生接受。
（三）教学方法直观化
通过直观教学，可以使学生形象、生动地感知小学数学中抽象概念。经过简约化、形象化、模式化的直观教具可以生动、形象、逼真地显示小学数学中奥秘，形象地表示抽象概念的各种要素及其关联，化虚为实、化繁为简、化深为浅， 让学困生的多种感官协调活动，产生正确的感知和表象，帮助他们理解比较抽象的概念，提高学习数学的兴趣。
（四）减轻作业负担
数学作业题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切。作业可以分成必做题和选做题，学困生完成内容 比较简单的必做题，让学困生容易上手。数学试卷的命题最好将难度系数控制在0.7左右，这样有利于提高学生的自信心，提高他们的学习兴趣。
（五）优化课堂，激发兴趣
采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发兴趣，提高效率。学困生由于心理自卑往往不敢回答问题，我尽量把容易解决的问题留给他们，这样学困生慢慢养成了回答问题的习惯。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，能在和谐轻松的气氛中学习。
四、提供体验成功的机会，树立学习自信
学困生由于学习成绩较差，普遍感觉学习很压抑、无趣，看不到任何的学习希望。因而数学老师要了解学困生此特征，及时去关心、关爱他们，要善于站在学困生的角度来思考问题，要多给他们 提供体验成功的机会，帮助他们找到自己失败、不自信的原因，逐渐的消除他们心中不正确的观点及恐惧心理。因此，在数学课堂中，老师可以针对学困生设计出“递进”式的问题，由简单到复杂，让他们逐渐体会自主解决问题时的乐趣，从而提高他们学习数学的兴趣。
总之，学困生转化是一项系统复杂的教育工程，也是每一位教师所面临的一项艰巨任务。在小学教学过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他们，应尊重他们，给予他们更多的帮助和鼓励，用我们的爱去滋润他们的心田。只要每一位数学教师能够付出足够的爱心和耐心，并辅以行之有效的方法和方式，提高他们的学习兴趣，相信能够让学困生从厌恶数学到喜欢数学，最后达到会学数学、学好数学，真正做到“人人学有价值的数学，人人都能获得不同的数学，不同的人在数学上都有不同的发展”。
参考文献：
[1]靳明珠.探析小学数学学困生转化的策略[J]. 学周刊. 2015（05）
[2]韩梅梅.携手共扶，浇灌学困生之花[J].赤子（上中旬）. 2015（08）
[3] > 中国论文网 > 教育论文 > 浅谈小学数学学困生转化的策略
关键词： 学困生 提高 数学兴趣
有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫： 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。 因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。因此，教师要关心、热爱、尊重学生，从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。转化时，可以从施以爱心、情感教育、提供机会、转变方法等四个方面提高学生学习数学兴趣，进而促成成功转化。
一、走进学困生的心灵，取得学生信任
往往很多学习困难学生的心理是脆弱的、不自信的，他们怕见到老师，甚至有意躲避老师，讨厌老师。这时候，就需要教师主动与学生进行交流，主动关怀学困生，理解他们，走进他们的情感世界，把自己当作他们的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。教师只有真正站在学生的角度考虑问题，分析问题产生的原因，才能赢得他们的认可，才能正确地纠正，合理地引导他们走到正确学习的轨道上来。此外，教师的尊重、理解、包容、信任、表扬和鼓励能让学生放下心理负担，觉得自己不是“差生”，彼此能成为好朋友、大伙伴，他们才会主动和老师交流，才会相信老师的教导，提高学习兴趣。
二、注重情感教育，促使学生自主学习
师生关系在教学中占据非常关键的地位，良好的师生关系，才能够实现真正的教与学，当学生喜欢一个老师的时候，就会爱屋及乌的喜欢他所教的科目，这就是古语说的“亲其师，重其道”。小学高年级的学生已经具备了一定程度的自我意识，对自我价值有了评价，他们希望被信任、被尊重、被理解。特别是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给予更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的兴趣，自主地进行学习。
三、改进教法，提高数学学习兴趣
不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，差生吃不了”的现象。鉴于这种情况，在教学中针对学生实际，可采用分层教学解决这一矛盾。另外，在课堂教学中应多关注“学困生”的学习情况，因人而异，因材施教。新课程标准下，教师更多关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的生成。由于课堂的開放，教师就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是在练习设计中过多考虑了学生的发展性、创造性、综合性，而减少了基础性的练习，学困生最基本的“双基”就无法得到应有的训练落实。因此，教学过程中教师应优化课堂教学，培养学生学习数学的兴趣。
（一）教学目标合理适当
对学困生的学习要求不要过高，应结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。
（二）教学语言通俗易懂
学困生由于基础较差，难以听懂教师过分深奥的教学语言，因此教师的讲课语言应该生动活泼，通俗易懂，便于学生接受。
（三）教学方法直观化
通过直观教学，可以使学生形象、生动地感知小学数学中抽象概念。经过简约化、形象化、模式化的直观教具可以生动、形象、逼真地显示小学数学中奥秘，形象地表示抽象概念的各种要素及其关联，化虚为实、化繁为简、化深为浅， 让学困生的多种感官协调活动，产生正确的感知和表象，帮助他们理解比较抽象的概念，提高学习数学的兴趣。
（四）减轻作业负担
数学作业题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切。作业可以分成必做题和选做题，学困生完成内容 比较简单的必做题，让学困生容易上手。数学试卷的命题最好将难度系数控制在0.7左右，这样有利于提高学生的自信心，提高他们的学习兴趣。
（五）优化课堂，激发兴趣
采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发兴趣，提高效率。学困生由于心理自卑往往不敢回答问题，我尽量把容易解决的问题留给他们，这样学困生慢慢养成了回答问题的习惯。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，能在和谐轻松的气氛中学习。
四、提供体验成功的机会，树立学习自信
学困生由于学习成绩较差，普遍感觉学习很压抑、无趣，看不到任何的学习希望。因而数学老师要了解学困生此特征，及时去关心、关爱他们，要善于站在学困生的角度来思考问题，要多给他们 提供体验成功的机会，帮助他们找到自己失败、不自信的原因，逐渐的消除他们心中不正确的观点及恐惧心理。因此，在数学课堂中，老师可以针对学困生设计出“递进”式的问题，由简单到复杂，让他们逐渐体会自主解决问题时的乐趣，从而提高他们学习数学的兴趣。
总之，学困生转化是一项系统复杂的教育工程，也是每一位教师所面临的一项艰巨任务。在小学教学过程中，教师不能放弃学困生，更不能排斥他们，应尊重他们，给予他们更多的帮助和鼓励，用我们的爱去滋润他们的心田。只要每一位数学教师能够付出足够的爱心和耐心，并辅以行之有效的方法和方式，提高他们的学习兴趣，相信能够让学困生从厌恶数学到喜欢数学，最后达到会学数学、学好数学，真正做到“人人学有价值的数学，人人都能获得不同的数学，不同的人在数学上都有不同的发展”。
参考文献：
[1]靳明珠.探析小学数学学困生转化的策略[J]. 学周刊. 2015（05）
[2]韩梅梅.携手共扶，浇灌学困生之花[J].赤子（上中旬）. 2015（08）
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