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随着“全民阅读”活动的兴起，在“大语文”教学观念的指引下，推进课外阅读、开展阅读活动越来越得到广大语文教师的认可，其中，绘本以其丰富的画画、有趣的情节，吸引着无数孩子，尤其是低学段的学生。怎样利用绘本的优质元素，更好地为我所用？
首先，要弄清什么是绘本？“picture book”？说到图画书，不熟悉的人可能会说，哦，就是带图的书……不，绘本绝不仅仅是带图的书。简单地说，带插图的文字书去掉插图，并不影响阅读，而绘本的图与文是一种相对完美的组合，去掉了图，也就不成为一本完整的绘本。绘本中的图与文并非简单地相加，而是相互协调、水乳交融、和谐统一的关系。
儿童文学家彭懿在《图画书阅读与经典》中指出，“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。”
了解到绘本的这种特性，在带领学生阅读绘本时，我们可以采用的策略有哪些呢？
一、培养读图能力，聚焦关键细节
笔者以为，首当其冲的是学习“读图”，学习观察绘本的图画，聚焦细节，发展学生的观察能力，同时，避免关注故事文本多过综合考察绘本的图文因素。
以《没有耳朵的兔子》为例，一只没有耳朵的兔子，还是一只真正的兔子吗？果然，长耳朵的兔子们不跟他玩儿，无耳兔陷入了孤独，直到，他捡到了一个鸡蛋。由此，无耳兔心里开始有了希望，因为，鸡的耳朵都非常小，应该不会嘲笑他。无耳兔非常非常疼爱蛋，给蛋读自己最喜欢的书，为它织小帽子，教蛋游泳，带它爬山……
如果按照正常的推理，蛋变成了小鸡，那么这本书也就不会成为风靡德国的图画书经典了。图1中可以看到，从蛋里出来的，不但是一只和兔子个头差不多的“小鸡”，还是一只长着长长耳朵的“小鸡”。这简直难以置信。
但，对于正在阅读这本绘本的读者来说，这一切却并不突兀。因为读者能够看到蛋的变化，“蛋”越长越大，越来越重，读图带来的形象感知，让“小鸡”的大显得恰到好处，适逢其时。
其實，无耳兔的孤独来自于他的特立独行，外表的特立独行与行为的特立独行。他没有试图让长耳兔们接受自己，而是通过孕育一个蛋的方式，最终找到适合自己的伙伴。不管你有多么特别，你所要做的就是，认同自己，快乐度过每一天。
只有当教师能够读懂这些细节时，他（她）才能带领学生更好地走进绘本，走近作者，所以，不仅要培养学生的“读图能力”，更需要教师具备“读图能力”。
二、分析叙事结构，发展语言能力
在阅读中，我们会发现，很多绘本故事都拥有重复式的叙事结构。比如，《鼠小弟的小背心》中，“小背心真漂亮。让我穿穿好吗？”“有点紧，不过还挺好看吧？”这两句话在故事中反复出现，这种重复式的叙事结构受到了低年级学生的普遍欢迎，情节简单，语言易懂，学生很快就能找到自己参与其中的阅读快乐。更重要的是，孩子们能够在简单的重复中开始尝试自己讲述故事，这对发展他们的语言能力大有裨益。
相对于《鼠小弟的小背心》中语言的简单重复，绘本《月亮的味道》于重复中略有一些变化，学生也颇觉有趣。动物们通过搭天梯的方式试图吃到月亮，月亮每次都是轻轻一跳就躲开了它们，直到小老鼠爬了上来。月亮玩累了，它想，小老鼠肯定够不着，于是，月亮就没动。谁知，小老鼠却够到了月亮，它咬下一块，并分给了其它动物。
笔者在执教《月亮的味道》时发现，哪怕是一年级的小朋友，在听过故事之后也几乎能按照这种结构模仿着说出故事的大致内容，而小老鼠这一环节的变化也更激起他们的阅读兴趣，有出乎意料之感。同时，这样重复的叙事结构，对于发展低年级学生的语言能力有很好的示范作用。课堂上，在讲完故事之后，笔者设计了“画绘本”的环节，“你觉得还有哪些动物想尝尝月亮的味道，把它们画下来吧。”学生不仅能用笔画出心中不一样的“月亮的故事”，而且，能够依据画面，讲述属于自己的故事。
朱自强教授在《亲近图画书》中说过这样一段话：“阅读为什么有趣？小孩子为什么喜欢听故事？一个重要因由是他不断地在猜测这个故事下一步会怎么发展，有些地方被他猜中了，他会掌握住规律;有些地方他没能猜中，他会修正自己的方法，同样在掌握规律。”掌握叙事的规律，仿编或者创编简单的故事，不正是发展孩子的语言能力、思维能力，甚至写作能力吗？
三、用好绘本留白，提升理解能力
留白，是一种艺术创作的手段，绘本亦然。绘本展示的画面比较有限，但它的“画外之音”又极为丰富，用好绘本中的“留白”，能收到意想不到的效果。
绘本《爱花的牛》中，最爱静坐闻花香的费迪南，在斗牛大赛出场时的画面同样运用了留白手法。画面中的费迪南看起来那么孱弱，除此之外是巨大的门洞——然而，正是在这大面积的留白中，我们似乎读出了费迪南的胆怯、惶恐、不知所措……
教学中，如果教师能够善用这些留白，对把握绘本的内涵有着画龙点睛的作用。引导学生走进画面，走进进入人物内心，一直是阅读教学中的重中之重，而绘本，以其独特性，更容易为学生所接受。这也是我们研究绘本阅读的意义之所在。
首先，要弄清什么是绘本？“picture book”？说到图画书，不熟悉的人可能会说，哦，就是带图的书……不，绘本绝不仅仅是带图的书。简单地说，带插图的文字书去掉插图，并不影响阅读，而绘本的图与文是一种相对完美的组合，去掉了图，也就不成为一本完整的绘本。绘本中的图与文并非简单地相加，而是相互协调、水乳交融、和谐统一的关系。
儿童文学家彭懿在《图画书阅读与经典》中指出，“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。”
了解到绘本的这种特性，在带领学生阅读绘本时，我们可以采用的策略有哪些呢？
一、培养读图能力，聚焦关键细节
笔者以为，首当其冲的是学习“读图”，学习观察绘本的图画，聚焦细节，发展学生的观察能力，同时，避免关注故事文本多过综合考察绘本的图文因素。
以《没有耳朵的兔子》为例，一只没有耳朵的兔子，还是一只真正的兔子吗？果然，长耳朵的兔子们不跟他玩儿，无耳兔陷入了孤独，直到，他捡到了一个鸡蛋。由此，无耳兔心里开始有了希望，因为，鸡的耳朵都非常小，应该不会嘲笑他。无耳兔非常非常疼爱蛋，给蛋读自己最喜欢的书，为它织小帽子，教蛋游泳，带它爬山……
如果按照正常的推理，蛋变成了小鸡，那么这本书也就不会成为风靡德国的图画书经典了。图1中可以看到，从蛋里出来的，不但是一只和兔子个头差不多的“小鸡”，还是一只长着长长耳朵的“小鸡”。这简直难以置信。
但，对于正在阅读这本绘本的读者来说，这一切却并不突兀。因为读者能够看到蛋的变化，“蛋”越长越大，越来越重，读图带来的形象感知，让“小鸡”的大显得恰到好处，适逢其时。
其實，无耳兔的孤独来自于他的特立独行，外表的特立独行与行为的特立独行。他没有试图让长耳兔们接受自己，而是通过孕育一个蛋的方式，最终找到适合自己的伙伴。不管你有多么特别，你所要做的就是，认同自己，快乐度过每一天。
只有当教师能够读懂这些细节时，他（她）才能带领学生更好地走进绘本，走近作者，所以，不仅要培养学生的“读图能力”，更需要教师具备“读图能力”。
二、分析叙事结构，发展语言能力
在阅读中，我们会发现，很多绘本故事都拥有重复式的叙事结构。比如，《鼠小弟的小背心》中，“小背心真漂亮。让我穿穿好吗？”“有点紧，不过还挺好看吧？”这两句话在故事中反复出现，这种重复式的叙事结构受到了低年级学生的普遍欢迎，情节简单，语言易懂，学生很快就能找到自己参与其中的阅读快乐。更重要的是，孩子们能够在简单的重复中开始尝试自己讲述故事，这对发展他们的语言能力大有裨益。
相对于《鼠小弟的小背心》中语言的简单重复，绘本《月亮的味道》于重复中略有一些变化，学生也颇觉有趣。动物们通过搭天梯的方式试图吃到月亮，月亮每次都是轻轻一跳就躲开了它们，直到小老鼠爬了上来。月亮玩累了，它想，小老鼠肯定够不着，于是，月亮就没动。谁知，小老鼠却够到了月亮，它咬下一块，并分给了其它动物。
笔者在执教《月亮的味道》时发现，哪怕是一年级的小朋友，在听过故事之后也几乎能按照这种结构模仿着说出故事的大致内容，而小老鼠这一环节的变化也更激起他们的阅读兴趣，有出乎意料之感。同时，这样重复的叙事结构，对于发展低年级学生的语言能力有很好的示范作用。课堂上，在讲完故事之后，笔者设计了“画绘本”的环节，“你觉得还有哪些动物想尝尝月亮的味道，把它们画下来吧。”学生不仅能用笔画出心中不一样的“月亮的故事”，而且，能够依据画面，讲述属于自己的故事。
朱自强教授在《亲近图画书》中说过这样一段话：“阅读为什么有趣？小孩子为什么喜欢听故事？一个重要因由是他不断地在猜测这个故事下一步会怎么发展，有些地方被他猜中了，他会掌握住规律;有些地方他没能猜中，他会修正自己的方法，同样在掌握规律。”掌握叙事的规律，仿编或者创编简单的故事，不正是发展孩子的语言能力、思维能力，甚至写作能力吗？
三、用好绘本留白，提升理解能力
留白，是一种艺术创作的手段，绘本亦然。绘本展示的画面比较有限，但它的“画外之音”又极为丰富，用好绘本中的“留白”，能收到意想不到的效果。
绘本《爱花的牛》中，最爱静坐闻花香的费迪南，在斗牛大赛出场时的画面同样运用了留白手法。画面中的费迪南看起来那么孱弱，除此之外是巨大的门洞——然而，正是在这大面积的留白中，我们似乎读出了费迪南的胆怯、惶恐、不知所措……
教学中，如果教师能够善用这些留白，对把握绘本的内涵有着画龙点睛的作用。引导学生走进画面，走进进入人物内心，一直是阅读教学中的重中之重，而绘本，以其独特性，更容易为学生所接受。这也是我们研究绘本阅读的意义之所在。