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随着新课程改革的不断深入，我们的作文教学正在悄悄地发生着变化。这就是提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣，自信心和创新能力。那么，怎样才能让学生乐于动笔喜欢表达，在习作中充分展示个性，写出情真意切，童趣盎然的作文呢？这正是教师挖掘创新的突破口。
一、实践体验，激发情趣
教师费力，学生苦恼的作文，在于教师一味地给习作者以框框，或设置主题，或强调写作方法，或要求条理清楚，表达具体等等，这样只能束缚学生自由活泼的思想，羁绊奔放翱翔的想象，使得作文教学变的枯燥无味，影响了写作水平的提高。诚然作文教学需要学习写作知识和进行写作技能训练，但是这不是目的，作文教学的目的是让学生对作文产生浓厚的兴趣，并感到有的可写，有一种表达的强烈欲望。从而在不断的写作实践中掌握写作技巧，感悟写作真谛，提高作文水平。试想没有写作兴趣的导航，怎能使学生达到习作要求的彼岸。因此，我在四个学期的写话、写段、写篇的训练中，除去课本上要求的写话和习作内容，我布置的每周一记的练笔任务，我始终坚持“自主表达”的原则，目的是激发学生的写作兴趣。宽泛的选材，自由的表达给了学生充分表达的空间。学生记录了自己的喜怒哀乐，说出了发自内心话语。
二、阅读教学，激发兴趣
作文指导不应只在作文训练课上进行，要着眼挖掘教材这个有利的资源，引导学生在品读文章中悟情悟理。阅读教学中要引领学生用心去体验课文的情感历程，体会作者所表达的思想感情，领悟作者表达情感的方法，引导读写“迁移”，从而激发学生的写作情感。例如：在学生学习了一系列描写小动物的文章之后，学生对文章内容的喜爱和写作手法的感悟激发了自己想写一篇介绍小动物的习作。于是，在周记练笔时学生不约而同地以一种小动物为题完成了作业。在他们的练笔中没有各种写作要求的束缚，学生自发地表达着对小动物的喜爱之情。例如：“在我上学时，妈妈怕小狗影响我的学习就把它送走了，回想到和小狗一块长大的日子，多开心啊！”“我发现小兔子在笼子望着我们好像在哀求寻找自由的草丛。”“一阵大风把树叶吹跑了，爬到里面的小七星瓢虫无家可归了。”“最有趣的是它嘴上有一圈黑边，好像涂了口红一样。”在此基础上，教师又以课文的写法为典范，学生习作为事例讲授了描写小动物的知识和方法，为完成课本要求的习作“写喜欢的小动物”打好了基础。学生在练笔的基础上进行修改，学习从外形、活动特点等方法来介绍自己喜爱的小动物，这样使学生的文章更加有条理了、内容更加具体了，达到了提高作文水平的效果。因此，重视阅读教学，上好每一节阅读课可以使作文教学收到良好的效果。
三、情感体验，诱发兴趣
叶老说“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。为了使学生有的写，喜欢写教师往往创设一些情境再让学生去习作，例如开展一个游戏活动，之后再让学生以这个活动为题作文。这种先体验再习作的方法可用，但要少用，因为学生在生活中有许多动态生成的体验，诱发着他们的写作欲望。教师过多的设置作文情境，也是对习作的框框，会影响学生对生活敏锐的观察力，缺乏独特的发现和感悟。因此，引导学生发现自我的独特体验和感悟是提高作文水平的关键。教师要尊重和肯定学生的这种体验，使之得到发扬和提高。
四、尝试成功，产生乐趣
今天有人提出：“成功是成功之母”似乎更有道理，教师要为学生提供成功的机会，让他们体会成功的愉悦，才能帮助学生树立起写好作文的信心。这需要教师在作文评价上开动脑筋向传统评价挑战。我注意到學生的层次性，对不同的学生有不同的评价，力图使每个学生得到最大的发展。
首先，评价机制力图体现人文情感，如：“你的雨中真情令人感动，文中写了爸爸给你披衣服的动作很准确，你的感受说明你是一个懂得感激的孩子。”“你描写的生日夜晚家中温馨美好，家人是多么爱你，你是多么幸福。相信你许下的心愿一定会实现。”这样的评价既肯定了学生的成功之处更坚定了学生抒发真情实感的信心，也激发了学生对长辈的关爱。
其次，评价机制力图体现师生平等交流与对话，如：“希望你的小黄豆和你一起长大。”表达对学生成长的期待，又如在读过离异子女的习作后我写到：“看到你与妈妈相见的喜悦和离别的伤心，让人心疼。”表达对该生的关爱和师生感情的沟通。
再次，评价机制力图体现指导的连续性，如我发现有个学生写习作言之无物，不会具体介绍所写内容，在写“去菜市场买菜”时她写自己看这看那，唯独不写具体事物，我评价到：“希望你抓住一样感兴趣的物品介绍一下。”在她写《游朝阳公园》一文中，她写排队骑木马，看这玩儿那，最后回家。于是，我指导她写一写木马转动的情景和骑木马时的感受，经过几周的连续性训练与反馈，她渐渐知道了怎样写才具体，做到了“言之有物”。
五、灵活练笔，保持乐趣
反复做一件事容易厌倦，教师要时刻关注学生写作心态的变化运用多种形式的练笔活动激发和保持学生的习作兴趣。
1.文中想象
当学习了课文《喜鹊》后，让学生读句子“西风萧瑟的秋季，冰天雪地的寒冬，喜鹊站在高枝上、田野里“喳、喳、喳”地鸣叫几声，使人感到精神振奋。”展开想象，写一写：喜鹊的鸣叫会传递哪些信息？学习《登上企鹅岛》一文，读文中句子“我抱着手中灰色的小企鹅跟它合影，留作纪念。”写一写：这时“我”想对它说什么？这样在读中练写，在写中促读，让阅读和写作相互交融，使学生在与课本的对话中自然而然地倾吐了自己的思想，表达了个人的见解。
2.插图配文
课文精美的插图也为学生练笔提供了良好的材料。例如：借助课文中插图，让学生写一写：爸爸看到小达文的红色报春花后会怎样呢？
3.词语串联
选择一组新学的词语，让学生用一段话或一篇文章巧妙地连在一起，表达自己的意思。这样的训练，既盘活生字新词，也有利于学生的思维能力、想象能力的培养，有利于学生个性话语言的发展。
4.编写墙报
引导学生自己选材制作手抄报，鼓励学生自己创作插图，编写文章图文配合小报，从而提高学生的写作乐趣。
一、实践体验，激发情趣
教师费力，学生苦恼的作文，在于教师一味地给习作者以框框，或设置主题，或强调写作方法，或要求条理清楚，表达具体等等，这样只能束缚学生自由活泼的思想，羁绊奔放翱翔的想象，使得作文教学变的枯燥无味，影响了写作水平的提高。诚然作文教学需要学习写作知识和进行写作技能训练，但是这不是目的，作文教学的目的是让学生对作文产生浓厚的兴趣，并感到有的可写，有一种表达的强烈欲望。从而在不断的写作实践中掌握写作技巧，感悟写作真谛，提高作文水平。试想没有写作兴趣的导航，怎能使学生达到习作要求的彼岸。因此，我在四个学期的写话、写段、写篇的训练中，除去课本上要求的写话和习作内容，我布置的每周一记的练笔任务，我始终坚持“自主表达”的原则，目的是激发学生的写作兴趣。宽泛的选材，自由的表达给了学生充分表达的空间。学生记录了自己的喜怒哀乐，说出了发自内心话语。
二、阅读教学，激发兴趣
作文指导不应只在作文训练课上进行，要着眼挖掘教材这个有利的资源，引导学生在品读文章中悟情悟理。阅读教学中要引领学生用心去体验课文的情感历程，体会作者所表达的思想感情，领悟作者表达情感的方法，引导读写“迁移”，从而激发学生的写作情感。例如：在学生学习了一系列描写小动物的文章之后，学生对文章内容的喜爱和写作手法的感悟激发了自己想写一篇介绍小动物的习作。于是，在周记练笔时学生不约而同地以一种小动物为题完成了作业。在他们的练笔中没有各种写作要求的束缚，学生自发地表达着对小动物的喜爱之情。例如：“在我上学时，妈妈怕小狗影响我的学习就把它送走了，回想到和小狗一块长大的日子，多开心啊！”“我发现小兔子在笼子望着我们好像在哀求寻找自由的草丛。”“一阵大风把树叶吹跑了，爬到里面的小七星瓢虫无家可归了。”“最有趣的是它嘴上有一圈黑边，好像涂了口红一样。”在此基础上，教师又以课文的写法为典范，学生习作为事例讲授了描写小动物的知识和方法，为完成课本要求的习作“写喜欢的小动物”打好了基础。学生在练笔的基础上进行修改，学习从外形、活动特点等方法来介绍自己喜爱的小动物，这样使学生的文章更加有条理了、内容更加具体了，达到了提高作文水平的效果。因此，重视阅读教学，上好每一节阅读课可以使作文教学收到良好的效果。
三、情感体验，诱发兴趣
叶老说“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。为了使学生有的写，喜欢写教师往往创设一些情境再让学生去习作，例如开展一个游戏活动，之后再让学生以这个活动为题作文。这种先体验再习作的方法可用，但要少用，因为学生在生活中有许多动态生成的体验，诱发着他们的写作欲望。教师过多的设置作文情境，也是对习作的框框，会影响学生对生活敏锐的观察力，缺乏独特的发现和感悟。因此，引导学生发现自我的独特体验和感悟是提高作文水平的关键。教师要尊重和肯定学生的这种体验，使之得到发扬和提高。
四、尝试成功，产生乐趣
今天有人提出：“成功是成功之母”似乎更有道理，教师要为学生提供成功的机会，让他们体会成功的愉悦，才能帮助学生树立起写好作文的信心。这需要教师在作文评价上开动脑筋向传统评价挑战。我注意到學生的层次性，对不同的学生有不同的评价，力图使每个学生得到最大的发展。
首先，评价机制力图体现人文情感，如：“你的雨中真情令人感动，文中写了爸爸给你披衣服的动作很准确，你的感受说明你是一个懂得感激的孩子。”“你描写的生日夜晚家中温馨美好，家人是多么爱你，你是多么幸福。相信你许下的心愿一定会实现。”这样的评价既肯定了学生的成功之处更坚定了学生抒发真情实感的信心，也激发了学生对长辈的关爱。
其次，评价机制力图体现师生平等交流与对话，如：“希望你的小黄豆和你一起长大。”表达对学生成长的期待，又如在读过离异子女的习作后我写到：“看到你与妈妈相见的喜悦和离别的伤心，让人心疼。”表达对该生的关爱和师生感情的沟通。
再次，评价机制力图体现指导的连续性，如我发现有个学生写习作言之无物，不会具体介绍所写内容，在写“去菜市场买菜”时她写自己看这看那，唯独不写具体事物，我评价到：“希望你抓住一样感兴趣的物品介绍一下。”在她写《游朝阳公园》一文中，她写排队骑木马，看这玩儿那，最后回家。于是，我指导她写一写木马转动的情景和骑木马时的感受，经过几周的连续性训练与反馈，她渐渐知道了怎样写才具体，做到了“言之有物”。
五、灵活练笔，保持乐趣
反复做一件事容易厌倦，教师要时刻关注学生写作心态的变化运用多种形式的练笔活动激发和保持学生的习作兴趣。
1.文中想象
当学习了课文《喜鹊》后，让学生读句子“西风萧瑟的秋季，冰天雪地的寒冬，喜鹊站在高枝上、田野里“喳、喳、喳”地鸣叫几声，使人感到精神振奋。”展开想象，写一写：喜鹊的鸣叫会传递哪些信息？学习《登上企鹅岛》一文，读文中句子“我抱着手中灰色的小企鹅跟它合影，留作纪念。”写一写：这时“我”想对它说什么？这样在读中练写，在写中促读，让阅读和写作相互交融，使学生在与课本的对话中自然而然地倾吐了自己的思想，表达了个人的见解。
2.插图配文
课文精美的插图也为学生练笔提供了良好的材料。例如：借助课文中插图，让学生写一写：爸爸看到小达文的红色报春花后会怎样呢？
3.词语串联
选择一组新学的词语，让学生用一段话或一篇文章巧妙地连在一起，表达自己的意思。这样的训练，既盘活生字新词，也有利于学生的思维能力、想象能力的培养，有利于学生个性话语言的发展。
4.编写墙报
引导学生自己选材制作手抄报，鼓励学生自己创作插图，编写文章图文配合小报，从而提高学生的写作乐趣。