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幼儿园是人生最无忧无虑、充满快乐的时期，随着三年幼儿园生活的结束，孩子们将要走向下一个新的天地，一个更加独立自主、更加复杂多变的生活天地——小学。去年的六月份，我送走了我上班以来带的第一批孩子，当时的心情很复杂，舍不得？担心？喜悦？说不清楚，但是我更关心的是如何让我的幼儿愉快地进入小学，自信独立地面对小学生活呢？《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此，幼小衔接需要幼儿园和家庭携起手来，共同帮助孩子顺利的渡过。
一、幼小衔接的概念
字面意义来理解就是幼儿园与小学教育衔接，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理的不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。其核心是这年龄段的幼儿怎么样有效从思维方式、学习习惯、社会技能能方面适应小学的生活，顺利实现幼小衔接。
二、幼小衔接的目的和意义
幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有着明显的差异。因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式。大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，从幼儿园毕业进入小学。他们在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的个方面的压力。许多幼儿的身心在适应新的生活和学习环境方面，或者老师和同学的方面都存在着较大的困难，使他们的认知兴趣迅速的下降，自尊心和自信心不断的减弱。因此，针对当前的“幼小衔接”教育的“脱节”现象，我们应去发现问题，了解幼小衔接的真正的目的和意义，帮助幼儿完成人生中的关键过程。
三、导致幼小衔接出现问题的原因
（一）家长和幼儿教育工作者对幼小衔接的不重视
社会性发展是幼儿德智体美劳等全面发展的有机组成部分，而在现实教育实践中家长和幼儿老师都忽略了这方面的发展，将焦点聚在智力和技能特长发展方面，很多家长在孩子刚上幼儿园就给孩子报舞蹈班，钢琴班，绘画班等兴趣班，将目光集中在艺术技能的领域，而很少的家长注重孩子的社会性发展，他们没有认识到孩子社会适应不良导致的后果。
（二）幼儿园和小学之间缺乏联系
幼儿园和小学是两种不同的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。
1.在学习生活上
幼儿园以游戏为主，注重将教学内容渗透在游戏中，午睡时间较长，没有许多的规章制度来约束他们，而小学就是以学习为主，注重将教学内容灌输给孩子，午睡时间较短，一进学校的校门就有制度，如：小学生守则，小学生行为规范，这样时间长了，孩子对新校园的新鲜感就减少了。
2.在教师评价的标准要求上
幼儿园教师较重视激发幼儿的想象力，而小学的教师则更重视孩子的知识、能力的培养和灌输。
3.幼儿教育小学化
许多人都简单地认为提前学些小学的教材，就可以减轻入学的压力，就是为入小学做好准备，因而有一些幼儿园将小学生行为规范等搬到幼儿园来，往幼儿头上套。要求幼儿尤其是即将升入小学的大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。讲课则一味向幼儿灌输知识，没有从幼儿学习的特点入手，缺少幼儿园应有的教具演示、生动的游戏等。
四、家园携手搞好幼小衔接
（一）召开幼小衔接家长会，孩子从幼儿园走向小学
幼小衔接教育成为家庭和幼儿园共同关注的一件大事。为了让家长与幼儿园对幼小衔接教育，从思想认识上达成共识，在教育内容和措施方面实现家园共育，我们召开了互动式的家长会。在会上，我們向家长介绍幼小衔接教育的意义，我班幼小衔接的教育目标和教育内容，邀请小学教师通过生动的、自己教育孩子的经验案例介绍小学生的学习生活，分析孩子从幼儿进入小学的一系列变化：师生关系的变化，课堂教学的变化，行为规范的变化，人际关系的变化，家长期望值的转变，学习环境的变化等而造成孩子入小学将面临的种种不适应，并针对一年级新生普遍出现的问题有目的地指导家长从思想上、学习上、生活上如何做好幼小衔接工作。请家长发表看法，提出建议。通过讨论，我们和家长在以下几方面达成了一致的意见：
一是培养幼儿良好的行为习惯。特别是要引导幼儿学会关心别人，关心集体，学会合作、分享、谦让，克服依赖心理，养成生活自理的习惯，提高自我管理的能力。
二是培养幼儿良好的学习习惯，避免不科学的超前教育现象。
三是激发幼儿对小学生活的兴趣。家长和教师的言行不要使幼儿心理留下小学很苦、很乏味的阴影，多向幼儿讲一讲小学经常开展哪些有趣的活动，有意识地让幼儿接触一些态度可亲的小学教师和优秀小学生。
（二）培养幼儿良好的行为习惯
孩子们升入大班，我们努力创设人文化、民主化的管理氛围。通过“我要做个合格的小学生”活动，让幼儿畅谈自己的想法，提出自己的努力目标。我和幼儿、家长通过讨论共同制定了行为习惯规则。
（三）培养幼儿良好的学习习惯
培养良好的学习习惯比授之以知识更为重要。我们与家长共同努力，加强幼儿学习习惯的培养：爱惜学习物品，放置东西有条理，努力克服困难，有坚持做好一件事的毅力和习惯，对待学习任务细心认真地争取“一次成功”并养成习惯，克服粗心大意、屡错屡改、靠橡皮擦的坏习惯，养成稳定有序的学习习惯，无论做什么事，注意帮助幼儿合理安排，做到有条有理，形成正确的写字和看书的姿势。为促进幼儿良好习惯的形成，我们在日常教学活动中反复强调，加强个别辅导，组织小型竞赛活动。家长也与幼儿园积极配合。
（四）激发幼儿建立任务意识
幼儿园基本上没有强制性的任务，小学的任务则具有很强的强制性，完成任务的情况要受到老师的检查。因此，我们要引导幼儿做事的专注性，养成在一定时间内独立完成一项任务的习惯。例如，我们改变了写通知给家长看的做法，让幼儿当传令兵，把教师布置的任务传达给家长。幼儿在完成任务的过程中也提高了准确转述他人意图的能力，入小学后能清楚地向家长传达学校的信息。我们还经常向幼儿布置一些回家后的任务。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要》 2001年7月
2、《多元智能幼小衔接课程》 沈心燕主编 2006年8月
一、幼小衔接的概念
字面意义来理解就是幼儿园与小学教育衔接，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理的不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。其核心是这年龄段的幼儿怎么样有效从思维方式、学习习惯、社会技能能方面适应小学的生活，顺利实现幼小衔接。
二、幼小衔接的目的和意义
幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有着明显的差异。因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式。大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，从幼儿园毕业进入小学。他们在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的个方面的压力。许多幼儿的身心在适应新的生活和学习环境方面，或者老师和同学的方面都存在着较大的困难，使他们的认知兴趣迅速的下降，自尊心和自信心不断的减弱。因此，针对当前的“幼小衔接”教育的“脱节”现象，我们应去发现问题，了解幼小衔接的真正的目的和意义，帮助幼儿完成人生中的关键过程。
三、导致幼小衔接出现问题的原因
（一）家长和幼儿教育工作者对幼小衔接的不重视
社会性发展是幼儿德智体美劳等全面发展的有机组成部分，而在现实教育实践中家长和幼儿老师都忽略了这方面的发展，将焦点聚在智力和技能特长发展方面，很多家长在孩子刚上幼儿园就给孩子报舞蹈班，钢琴班，绘画班等兴趣班，将目光集中在艺术技能的领域，而很少的家长注重孩子的社会性发展，他们没有认识到孩子社会适应不良导致的后果。
（二）幼儿园和小学之间缺乏联系
幼儿园和小学是两种不同的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。
1.在学习生活上
幼儿园以游戏为主，注重将教学内容渗透在游戏中，午睡时间较长，没有许多的规章制度来约束他们，而小学就是以学习为主，注重将教学内容灌输给孩子，午睡时间较短，一进学校的校门就有制度，如：小学生守则，小学生行为规范，这样时间长了，孩子对新校园的新鲜感就减少了。
2.在教师评价的标准要求上
幼儿园教师较重视激发幼儿的想象力，而小学的教师则更重视孩子的知识、能力的培养和灌输。
3.幼儿教育小学化
许多人都简单地认为提前学些小学的教材，就可以减轻入学的压力，就是为入小学做好准备，因而有一些幼儿园将小学生行为规范等搬到幼儿园来，往幼儿头上套。要求幼儿尤其是即将升入小学的大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。讲课则一味向幼儿灌输知识，没有从幼儿学习的特点入手，缺少幼儿园应有的教具演示、生动的游戏等。
四、家园携手搞好幼小衔接
（一）召开幼小衔接家长会，孩子从幼儿园走向小学
幼小衔接教育成为家庭和幼儿园共同关注的一件大事。为了让家长与幼儿园对幼小衔接教育，从思想认识上达成共识，在教育内容和措施方面实现家园共育，我们召开了互动式的家长会。在会上，我們向家长介绍幼小衔接教育的意义，我班幼小衔接的教育目标和教育内容，邀请小学教师通过生动的、自己教育孩子的经验案例介绍小学生的学习生活，分析孩子从幼儿进入小学的一系列变化：师生关系的变化，课堂教学的变化，行为规范的变化，人际关系的变化，家长期望值的转变，学习环境的变化等而造成孩子入小学将面临的种种不适应，并针对一年级新生普遍出现的问题有目的地指导家长从思想上、学习上、生活上如何做好幼小衔接工作。请家长发表看法，提出建议。通过讨论，我们和家长在以下几方面达成了一致的意见：
一是培养幼儿良好的行为习惯。特别是要引导幼儿学会关心别人，关心集体，学会合作、分享、谦让，克服依赖心理，养成生活自理的习惯，提高自我管理的能力。
二是培养幼儿良好的学习习惯，避免不科学的超前教育现象。
三是激发幼儿对小学生活的兴趣。家长和教师的言行不要使幼儿心理留下小学很苦、很乏味的阴影，多向幼儿讲一讲小学经常开展哪些有趣的活动，有意识地让幼儿接触一些态度可亲的小学教师和优秀小学生。
（二）培养幼儿良好的行为习惯
孩子们升入大班，我们努力创设人文化、民主化的管理氛围。通过“我要做个合格的小学生”活动，让幼儿畅谈自己的想法，提出自己的努力目标。我和幼儿、家长通过讨论共同制定了行为习惯规则。
（三）培养幼儿良好的学习习惯
培养良好的学习习惯比授之以知识更为重要。我们与家长共同努力，加强幼儿学习习惯的培养：爱惜学习物品，放置东西有条理，努力克服困难，有坚持做好一件事的毅力和习惯，对待学习任务细心认真地争取“一次成功”并养成习惯，克服粗心大意、屡错屡改、靠橡皮擦的坏习惯，养成稳定有序的学习习惯，无论做什么事，注意帮助幼儿合理安排，做到有条有理，形成正确的写字和看书的姿势。为促进幼儿良好习惯的形成，我们在日常教学活动中反复强调，加强个别辅导，组织小型竞赛活动。家长也与幼儿园积极配合。
（四）激发幼儿建立任务意识
幼儿园基本上没有强制性的任务，小学的任务则具有很强的强制性，完成任务的情况要受到老师的检查。因此，我们要引导幼儿做事的专注性，养成在一定时间内独立完成一项任务的习惯。例如，我们改变了写通知给家长看的做法，让幼儿当传令兵，把教师布置的任务传达给家长。幼儿在完成任务的过程中也提高了准确转述他人意图的能力，入小学后能清楚地向家长传达学校的信息。我们还经常向幼儿布置一些回家后的任务。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要》 2001年7月
2、《多元智能幼小衔接课程》 沈心燕主编 2006年8月