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【摘要】随着信息科技的发展，传统的教学模式、教学方法、教学手段已经跟不上时代的需求。为全面贯切党的教育方针，培养创新型人才，课堂教学改革刻不容缓。“信息化小组合作学习模式”以学生为中心，以现代先进信息技术为教学手段，以学生的自主、合作、探究为学习方式，是一种先进的教学模式。它不仅培养学生的创新能力，增强学生的合作意识，提高课堂的教学效果，还彰显品质课堂的魅力。
【关键词】小学语文;信息化;合作小组;小组学习;品质课堂
尽管教育改革在不断地深入，但仍有许多教师教学观念陈旧，把应试教育作为课堂教學的重点。那些“满堂灌、填鸭式”的训练无法体现学生在课堂的主体地位，严重阻碍了学生的智力和独立学习能力的发展。为培养创新型人才，教育工作者必须行动起来，对课堂学教学进行改革，积极开展“品质课堂”的探索。“信息化小组合作学习模式”是以学生为中心，现代先进信息技术与学科教学深度融合的一种课堂教学模式。如何构建“信息化小组合作学习模式”，彰显品质课堂的魅力呢？下面结合教学实践，谈谈笔者的看法。
一、结合本土信息化教学资源，彰显品质课堂魅力
在信息化时代，随着科学技术的发展，以往的传统教学模式已不适合这个时代了。作为教师，必须迎接挑战，转变旧的教学观念，开启新的教学模式。为此，在信息化环境下，语文教师要想方设法利用信息技术这个强大资源，运用多种教学手段，探索新的教学模式，助力课堂教学，拓展学生获取信息的渠道，启发学生的思维，提高学生的语文素养。当然，不同地方、不同学校的信息化设备是不同的，所以，我们必须结合本地信息化教学设备，构建适合本校的教学模式。这样更有利于学生发展。东莞市麻涌镇从2016年就提出开展“信息化小组合作学习模式”，把平板电脑这一种新型的电子产品引进课堂，给每位学生配备一台平板电脑，为教师的教学、学生的学习提供了极大的方便。教师可把有关学习内容的资料保存在平板电脑中，根据学生个人的学习兴趣选择对应的资源，已供学生自主学习。学生也可以把学习的成果整理成文字或图画，通过平板电脑保存和展示。这增加学生自学的兴趣，提高了学生的分析问题、解决问题的能力，收到了良好的教学效果。
如，在指导学生写“美丽的家乡”这篇文章时，笔者先让学生说说自己观察到的家乡的美丽景色。笔者发觉，学生由于观察不细致，导致说的时候没有抓住家乡景色的特点展开具体说明，思流水帐。于是，笔者说：“其实，家乡的美景无处不在，不信你们打开平板电脑的资料库，仔细观察，用心欣赏。”学生兴致勃勃地打开资料库，再一次美美地欣赏家乡景色。屏幕上显示出“北丫蕉雨”“魁楼晚望”“花桥佛庙”“白鹤榕阴”“华阳湖湿地公园”等迷人的家乡景色，那一个个美丽的镜头，让学生目不暇接。顿时，教室里讨论声音响了起来。这些美丽的图片使得学生忍不住地赞叹道：“呀！家乡太美丽啦！”笔者紧接着问：“能不能从中选择一处景色介绍给大家？”学生的表现欲一下子被调动起来了。这时，笔者再因势利导：“请你按老师讲的观察方法及顺序，选择一处自己喜欢的美景，再次仔细观察，然后向大家介绍，比一比谁是最佳导游员。”生动形象的画面出现在小小的平板电脑屏幕上，学生的思维也自然而然地被打开。这时，笔者组织学生同桌之间对说，相互交流。学生个个说得开心。学生们绘声绘色地介绍了自己喜爱的家乡美景，妙笔生花。这就是信息化学习的优势。在这种课堂的背景下，再设立信息化小组合作学习的模式，课堂效果就更加好了。
二、组建信息化合作学习小组，推进品质课堂教学
信息化小组合作学习是借助先进的信息技术手段进行课堂教学，把学生作为课堂的主体地位，以学生的发展为本，把合作学习小组作为一个学习单位，充分调动学生在小组内自主、合作、探究学习的主动性和创造性，是推进语文品质课堂的内在条件。小组合作学习的关键就是要合理安排组建小组。小组可以根据学生的心理特征、学习能力等方面把全班学生分成若干个小组。每个小组力求做到组员的搭配均衡，也就是一个小组内，成员有的能力较强，有的能力较弱，有的热情外向，有的沉默内敛。这样组建小组，才能够让小组成员之间取长补短。他们在主动学习文化知识的同时，自身的性格、人品也得到了很好的发展。组建小组后让学生选出组长，并设计有特色的组名和口号，以此激发小组成员为自己组增添光彩的决心。此外，教师还要对每组的大组长、小组长进行培训，明确他们的工作职责，强化他们的团体意识。
为了让小组合作学习能够高效地进行，教师还要对学生的课堂行为习惯进行认真细致地训练，如，学生的眼神追随训练、合学的姿势、展示的仪表等，使学生在无形中养成良好的学习习惯，为小组合作学习的高效进行奠定基础。
为了激发学生参与小组合作学习的持久动力，教师还要建立小组合作学习的激励机制，制订奖励方案。如，可设立周冠军、月冠军、学期冠军等奖项给以奖励。奖励的形式可多种多样，可以是一些学习用具，可以是作为评优评先的条件。
三、借助信息化小组合作学习模式，提高品质课堂效率
传统的小学语文教学大多是繁琐的提问和冗长、细腻的分析，使学生大生厌恶情绪，压制着学生各方面能力的培养，阻碍了学生的进步和发展。怎样优化语文课堂教学，调动和激发学生的自主性和学习积极性，让学生真正成为语文课堂的参与者和主人，则成为当今教育最为关键的核心问题。信息化小组合作学习是新形势中一种新的、有效的学习方式。要充分发挥信息化小组合作学习对语文品质课堂的推进作用，还需要教师采取灵活多样的学习方式，避免造成事倍功半的效果。因此，教师可以根据自学提示采用独学、对学、合学、展学的模式展开教学。
（一）独学，培养自学能力
独学就是学生独立学习，自主探究的学习过程，是学生凭借自己的学习经验、学习方法、学习能力与文本的一个对话过程，是一次心灵的探究之旅。通过独学有助于培养学生独立阅读的能力。教师可以根据教学的目标，通过课前设计导学案、课中精心设计独学环节，课前要求学生先自学思考，以问题为导向培养学生的独立探究能力。同时，这也对后面的小组合作学习奠定一定的基础。《我的伯父鲁迅先生》这一课的重点是理解含义深刻的句子。这个是高年级教学的重点，也是教学的难点。为了训练学生理解句子的能力，为了推进课堂教学，笔者围绕理解含义深刻的句子设计了导学案，让学生自主学习。 古诗《泊船瓜洲》表达了作者对家乡的思念之情。学生很难理解“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”这一句。为了更好引导学生通过景物的描写，抒发对家乡的思念之情，笔者设计了一个让学生自主学习的环节。笔者引导学生抓住不同的地理位置，在平板电脑上画一幅简笔画，然后借助自己所画的画，反复琢磨，进行有感情地朗读。这样，学生通过亲自动手、动口，弄清楚“京口”“瓜洲”“钟山”三个地方的位置，知道王安石的家乡离瓜洲很近，但作者却不能回家乡，这个时候更能激起作者的思乡之情。通过这样调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力，从而提高品质课堂的实效性。
（二）对学，增强互学意识
对学就是互相学习。为了方便课堂教学的操作和管理，一般都是同组内相邻的两个学生之间的交流、学习活动。当学生独立思考问题，初步形成了自己的见解后，就可以开始对学。对学的两个学生比较熟悉。在这样的环境下，他们在对学时可以无拘无束地向同伴说出自己的真实想法，并通过互相点评、纠正错误，得出正确的答案。
讲授《牧场之国》时，新课伊始，笔者让学生通过对学的学习方式展开，让他们在平板电脑中欣赏荷兰那一幅幅美丽而幽静的风光，然后让他们互相讲欣赏后的感受。当学生们对课文有一定的了解后，笔者出示以下的学习提纲让他们对学：（1）找出全文围绕哪个句子写的。（2）阅读课文第2～5自然段，给文中描绘的画面命名。（3）说一说你对哪一幅画印象最深，并说说你的感受，然后美美地朗诵，细细地欣赏。在教师的提示引导下，同桌之间紧接着展开了激烈的合作交流。他们找的找，写的写，然后滔滔不绝地发表见解，绘声绘色地点评。通过平板电脑欣赏一幅幅和谐的画面，在这样轻松愉快的对学中，学生们深刻感受到荷兰牧场的宁静之美，休会到牧场上的动物那种安闲、自由、潇洒、舒适的生活。课堂真的以学生为主体了。像这样的对学，在同桌之间的相互交流，互相讨论，互相表达情感中，学生很快就懂得“这就是真正的荷兰”这句话的真正含义。
（三）合学，提高探究能力
传统课堂的教学模式大多是问答形式，这样的课堂气氛低沉，压抑了学生的思维。小组合作学习模式可以提高学生的学习热情，锻炼学生的语言表达能力，培养学生合作精神，提高学生解决问题的能力，能够有效实现智育和德育相结合的目标。信息化小组合作学习是新形势中一种新的、有效的学习方式，彰显了品质课堂的魅力。
《桥》是部编版小学六年级上册的一篇课文。这是一篇微型小说，情节跌宕起伏，冲突不断。为了让学生更好地体会老汉以身作则、爱子心切、公私分明的崇高形象，笔者先把瓢泼大雨的动画以及凶猛的洪水动画以及老汉沉着指挥过桥的画面放到平板电脑中，為学生的信息化小组学习作好准备，然后要求学生结合资料库的环境动画，出示以下的合学提示：（1）在危急关头，老汉揪出的只是他儿子的身体吗？他还揪出了什么？（2）老汉对小伙子有两次“吼”，揣摩这两次吼的意义有何不同？小组内根据这个问题，先独学，然后小组成员各自发表自己的见解，一人发言后其余组员点评、补充，最终形成自己组的见解，最后推选一个小组成员上台汇报。开始着手探究时，大家都兴趣盎然，积极思考。接着，教室热闹起来了，他们都主动和同桌、组员交流讨论，他们俨然一群儒雅的学者！到汇报时，他们的学习成果让笔者感到惊讶。有的组员胸有成竹地说：“这里的‘揪’写得非常生动，传神，不但揪出了小伙子的身体，还揪出了小伙子生存的希望。小伙子被揪出来了，意味着他要在最后一个过桥，此时，桥准备断了，他随时都有生命危险。”有的组员口若悬河地说：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’从这个句子中的‘吼’写出老汉对儿子的做法感到很生气，但这生气是出于对村民的爱。”有的组员娓娓道来：“老汉吼道：‘少废话，快走。’这个句子的‘吼’写出老汉在生死关头，还是把生的希望留给儿子，其实很爱他的儿子。”学生们侃侃而谈，课堂气氛活跃。学生在交流、讨论中，培养了合作意识，提高了探究能力，彰显了品质课堂的魅力。
（四）展学，练口才树自信
“生命以奉献而永恒，课堂因展示而精彩。”信息化小组合作学习是推进品质课堂的核心，“展示”是信息化小组合作学习的重要环节，教师必须想方设法地为学生的展示搭建平台，引导学生用多种方式把小组合作学习的成果展示出来。图表式、表演式、讲故事式、朗诵式、介绍式、对话式、演讲式等都是很好的展示方法。在展示过程中，教师可充分利用平板电脑这一现代化教学设备，鼓励全班学生认真倾听，积极辩论，勇于辩论，同时也要求各小组成员虚心接受其他小组同学的意见，改正自己的错误，知错能改。这样的展学，有利于提高学生对文本的理解，实现学生作为学习主体的作用;有利于学生主动与文本、编者等进行一次次的无声对话。通过这一环节，课堂更有活力了，品质课堂的效率也提高了。学生在争先恐后的发言中，训练了语言表达能力，提高了思维能力，增加了自信心。
我们要深知，传统教学已不适应新时代的教学要求了。信息化小组合作学习模式是目前比较先进的教学模式，这种学习模式不仅能够有效提高学生的语文素养，并能使学生在小组合作学习中找出自己的短板与长板，进而进行“中和”，还为提高学生的综合素养和终身学习能力打下了基础，提高了课堂的教学效果，彰显了品质课堂的魅力。
参考文献：
[1]郭戈.统编教材是新时代的必然要求[N].中国教育报，2019-12-26.
[2]窦桂梅.统编教材——让儿童在课内外阅读中发生学习，站立在课堂正中央[OL]. http：//www.qkwr.net/index/news/show/？id=860.
[3]常德香.信息化教学与小组合作学习的有机结合及创新应用[J].中国校外教育（中旬），2017（3）.
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【关键词】小学语文;信息化;合作小组;小组学习;品质课堂
尽管教育改革在不断地深入，但仍有许多教师教学观念陈旧，把应试教育作为课堂教學的重点。那些“满堂灌、填鸭式”的训练无法体现学生在课堂的主体地位，严重阻碍了学生的智力和独立学习能力的发展。为培养创新型人才，教育工作者必须行动起来，对课堂学教学进行改革，积极开展“品质课堂”的探索。“信息化小组合作学习模式”是以学生为中心，现代先进信息技术与学科教学深度融合的一种课堂教学模式。如何构建“信息化小组合作学习模式”，彰显品质课堂的魅力呢？下面结合教学实践，谈谈笔者的看法。
一、结合本土信息化教学资源，彰显品质课堂魅力
在信息化时代，随着科学技术的发展，以往的传统教学模式已不适合这个时代了。作为教师，必须迎接挑战，转变旧的教学观念，开启新的教学模式。为此，在信息化环境下，语文教师要想方设法利用信息技术这个强大资源，运用多种教学手段，探索新的教学模式，助力课堂教学，拓展学生获取信息的渠道，启发学生的思维，提高学生的语文素养。当然，不同地方、不同学校的信息化设备是不同的，所以，我们必须结合本地信息化教学设备，构建适合本校的教学模式。这样更有利于学生发展。东莞市麻涌镇从2016年就提出开展“信息化小组合作学习模式”，把平板电脑这一种新型的电子产品引进课堂，给每位学生配备一台平板电脑，为教师的教学、学生的学习提供了极大的方便。教师可把有关学习内容的资料保存在平板电脑中，根据学生个人的学习兴趣选择对应的资源，已供学生自主学习。学生也可以把学习的成果整理成文字或图画，通过平板电脑保存和展示。这增加学生自学的兴趣，提高了学生的分析问题、解决问题的能力，收到了良好的教学效果。
如，在指导学生写“美丽的家乡”这篇文章时，笔者先让学生说说自己观察到的家乡的美丽景色。笔者发觉，学生由于观察不细致，导致说的时候没有抓住家乡景色的特点展开具体说明，思流水帐。于是，笔者说：“其实，家乡的美景无处不在，不信你们打开平板电脑的资料库，仔细观察，用心欣赏。”学生兴致勃勃地打开资料库，再一次美美地欣赏家乡景色。屏幕上显示出“北丫蕉雨”“魁楼晚望”“花桥佛庙”“白鹤榕阴”“华阳湖湿地公园”等迷人的家乡景色，那一个个美丽的镜头，让学生目不暇接。顿时，教室里讨论声音响了起来。这些美丽的图片使得学生忍不住地赞叹道：“呀！家乡太美丽啦！”笔者紧接着问：“能不能从中选择一处景色介绍给大家？”学生的表现欲一下子被调动起来了。这时，笔者再因势利导：“请你按老师讲的观察方法及顺序，选择一处自己喜欢的美景，再次仔细观察，然后向大家介绍，比一比谁是最佳导游员。”生动形象的画面出现在小小的平板电脑屏幕上，学生的思维也自然而然地被打开。这时，笔者组织学生同桌之间对说，相互交流。学生个个说得开心。学生们绘声绘色地介绍了自己喜爱的家乡美景，妙笔生花。这就是信息化学习的优势。在这种课堂的背景下，再设立信息化小组合作学习的模式，课堂效果就更加好了。
二、组建信息化合作学习小组，推进品质课堂教学
信息化小组合作学习是借助先进的信息技术手段进行课堂教学，把学生作为课堂的主体地位，以学生的发展为本，把合作学习小组作为一个学习单位，充分调动学生在小组内自主、合作、探究学习的主动性和创造性，是推进语文品质课堂的内在条件。小组合作学习的关键就是要合理安排组建小组。小组可以根据学生的心理特征、学习能力等方面把全班学生分成若干个小组。每个小组力求做到组员的搭配均衡，也就是一个小组内，成员有的能力较强，有的能力较弱，有的热情外向，有的沉默内敛。这样组建小组，才能够让小组成员之间取长补短。他们在主动学习文化知识的同时，自身的性格、人品也得到了很好的发展。组建小组后让学生选出组长，并设计有特色的组名和口号，以此激发小组成员为自己组增添光彩的决心。此外，教师还要对每组的大组长、小组长进行培训，明确他们的工作职责，强化他们的团体意识。
为了让小组合作学习能够高效地进行，教师还要对学生的课堂行为习惯进行认真细致地训练，如，学生的眼神追随训练、合学的姿势、展示的仪表等，使学生在无形中养成良好的学习习惯，为小组合作学习的高效进行奠定基础。
为了激发学生参与小组合作学习的持久动力，教师还要建立小组合作学习的激励机制，制订奖励方案。如，可设立周冠军、月冠军、学期冠军等奖项给以奖励。奖励的形式可多种多样，可以是一些学习用具，可以是作为评优评先的条件。
三、借助信息化小组合作学习模式，提高品质课堂效率
传统的小学语文教学大多是繁琐的提问和冗长、细腻的分析，使学生大生厌恶情绪，压制着学生各方面能力的培养，阻碍了学生的进步和发展。怎样优化语文课堂教学，调动和激发学生的自主性和学习积极性，让学生真正成为语文课堂的参与者和主人，则成为当今教育最为关键的核心问题。信息化小组合作学习是新形势中一种新的、有效的学习方式。要充分发挥信息化小组合作学习对语文品质课堂的推进作用，还需要教师采取灵活多样的学习方式，避免造成事倍功半的效果。因此，教师可以根据自学提示采用独学、对学、合学、展学的模式展开教学。
（一）独学，培养自学能力
独学就是学生独立学习，自主探究的学习过程，是学生凭借自己的学习经验、学习方法、学习能力与文本的一个对话过程，是一次心灵的探究之旅。通过独学有助于培养学生独立阅读的能力。教师可以根据教学的目标，通过课前设计导学案、课中精心设计独学环节，课前要求学生先自学思考，以问题为导向培养学生的独立探究能力。同时，这也对后面的小组合作学习奠定一定的基础。《我的伯父鲁迅先生》这一课的重点是理解含义深刻的句子。这个是高年级教学的重点，也是教学的难点。为了训练学生理解句子的能力，为了推进课堂教学，笔者围绕理解含义深刻的句子设计了导学案，让学生自主学习。 古诗《泊船瓜洲》表达了作者对家乡的思念之情。学生很难理解“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”这一句。为了更好引导学生通过景物的描写，抒发对家乡的思念之情，笔者设计了一个让学生自主学习的环节。笔者引导学生抓住不同的地理位置，在平板电脑上画一幅简笔画，然后借助自己所画的画，反复琢磨，进行有感情地朗读。这样，学生通过亲自动手、动口，弄清楚“京口”“瓜洲”“钟山”三个地方的位置，知道王安石的家乡离瓜洲很近，但作者却不能回家乡，这个时候更能激起作者的思乡之情。通过这样调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力，从而提高品质课堂的实效性。
（二）对学，增强互学意识
对学就是互相学习。为了方便课堂教学的操作和管理，一般都是同组内相邻的两个学生之间的交流、学习活动。当学生独立思考问题，初步形成了自己的见解后，就可以开始对学。对学的两个学生比较熟悉。在这样的环境下，他们在对学时可以无拘无束地向同伴说出自己的真实想法，并通过互相点评、纠正错误，得出正确的答案。
讲授《牧场之国》时，新课伊始，笔者让学生通过对学的学习方式展开，让他们在平板电脑中欣赏荷兰那一幅幅美丽而幽静的风光，然后让他们互相讲欣赏后的感受。当学生们对课文有一定的了解后，笔者出示以下的学习提纲让他们对学：（1）找出全文围绕哪个句子写的。（2）阅读课文第2～5自然段，给文中描绘的画面命名。（3）说一说你对哪一幅画印象最深，并说说你的感受，然后美美地朗诵，细细地欣赏。在教师的提示引导下，同桌之间紧接着展开了激烈的合作交流。他们找的找，写的写，然后滔滔不绝地发表见解，绘声绘色地点评。通过平板电脑欣赏一幅幅和谐的画面，在这样轻松愉快的对学中，学生们深刻感受到荷兰牧场的宁静之美，休会到牧场上的动物那种安闲、自由、潇洒、舒适的生活。课堂真的以学生为主体了。像这样的对学，在同桌之间的相互交流，互相讨论，互相表达情感中，学生很快就懂得“这就是真正的荷兰”这句话的真正含义。
（三）合学，提高探究能力
传统课堂的教学模式大多是问答形式，这样的课堂气氛低沉，压抑了学生的思维。小组合作学习模式可以提高学生的学习热情，锻炼学生的语言表达能力，培养学生合作精神，提高学生解决问题的能力，能够有效实现智育和德育相结合的目标。信息化小组合作学习是新形势中一种新的、有效的学习方式，彰显了品质课堂的魅力。
《桥》是部编版小学六年级上册的一篇课文。这是一篇微型小说，情节跌宕起伏，冲突不断。为了让学生更好地体会老汉以身作则、爱子心切、公私分明的崇高形象，笔者先把瓢泼大雨的动画以及凶猛的洪水动画以及老汉沉着指挥过桥的画面放到平板电脑中，為学生的信息化小组学习作好准备，然后要求学生结合资料库的环境动画，出示以下的合学提示：（1）在危急关头，老汉揪出的只是他儿子的身体吗？他还揪出了什么？（2）老汉对小伙子有两次“吼”，揣摩这两次吼的意义有何不同？小组内根据这个问题，先独学，然后小组成员各自发表自己的见解，一人发言后其余组员点评、补充，最终形成自己组的见解，最后推选一个小组成员上台汇报。开始着手探究时，大家都兴趣盎然，积极思考。接着，教室热闹起来了，他们都主动和同桌、组员交流讨论，他们俨然一群儒雅的学者！到汇报时，他们的学习成果让笔者感到惊讶。有的组员胸有成竹地说：“这里的‘揪’写得非常生动，传神，不但揪出了小伙子的身体，还揪出了小伙子生存的希望。小伙子被揪出来了，意味着他要在最后一个过桥，此时，桥准备断了，他随时都有生命危险。”有的组员口若悬河地说：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’从这个句子中的‘吼’写出老汉对儿子的做法感到很生气，但这生气是出于对村民的爱。”有的组员娓娓道来：“老汉吼道：‘少废话，快走。’这个句子的‘吼’写出老汉在生死关头，还是把生的希望留给儿子，其实很爱他的儿子。”学生们侃侃而谈，课堂气氛活跃。学生在交流、讨论中，培养了合作意识，提高了探究能力，彰显了品质课堂的魅力。
（四）展学，练口才树自信
“生命以奉献而永恒，课堂因展示而精彩。”信息化小组合作学习是推进品质课堂的核心，“展示”是信息化小组合作学习的重要环节，教师必须想方设法地为学生的展示搭建平台，引导学生用多种方式把小组合作学习的成果展示出来。图表式、表演式、讲故事式、朗诵式、介绍式、对话式、演讲式等都是很好的展示方法。在展示过程中，教师可充分利用平板电脑这一现代化教学设备，鼓励全班学生认真倾听，积极辩论，勇于辩论，同时也要求各小组成员虚心接受其他小组同学的意见，改正自己的错误，知错能改。这样的展学，有利于提高学生对文本的理解，实现学生作为学习主体的作用;有利于学生主动与文本、编者等进行一次次的无声对话。通过这一环节，课堂更有活力了，品质课堂的效率也提高了。学生在争先恐后的发言中，训练了语言表达能力，提高了思维能力，增加了自信心。
我们要深知，传统教学已不适应新时代的教学要求了。信息化小组合作学习模式是目前比较先进的教学模式，这种学习模式不仅能够有效提高学生的语文素养，并能使学生在小组合作学习中找出自己的短板与长板，进而进行“中和”，还为提高学生的综合素养和终身学习能力打下了基础，提高了课堂的教学效果，彰显了品质课堂的魅力。
参考文献：
[1]郭戈.统编教材是新时代的必然要求[N].中国教育报，2019-12-26.
[2]窦桂梅.统编教材——让儿童在课内外阅读中发生学习，站立在课堂正中央[OL]. http：//www.qkwr.net/index/news/show/？id=860.
[3]常德香.信息化教学与小组合作学习的有机结合及创新应用[J].中国校外教育（中旬），2017（3）.
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