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【摘要】随着我国互联网、大数据的不断发展，信息时代已经到来，这就意味着对于我国大学生来说有了新要求。在学习计算机课程的过程中，学生不仅要深刻了解计算机理论知识，也要有熟练的上机操作技能。本文主要针对高职院校计算机课程的教学现状，深入分析其中的问题，并结合现如今社会发展的趋势，改变落后的教学观念，提出新观点、新观念，深入探讨分析其改革措施。
关键词：计算机应用基础;教学改革;高职院校
近年来，随着大数据技术的不断发展进步，其对社会发展的推动作用越来越重要。在高职院校的计算机基础应用教学中引入大数据及其相关技术，不仅是未来计算机教学的趋势，更是符合当今计算机应用实践所需的重要改变。应用大数据能有效促进高职院校的计算机教学改革、探明高职院校计算机教学发展方向。计算机应用基础课程计算机的教学中是一门入门课程，只有对计算机应用的基础知识有了深刻的了解，才能加深对计算机知识和技能的掌握。因此，开设高水平的计算机应用基础课程十分重要。然而，大数据的时代对计算机应用基础课程提出了新的要求，需要改进和更新，以保证教育质量。尤其是在教学领域，大数据技术不仅可以给教师带来极大的便利，同时还可以为学生的教学提供新的思路。文章深刻分析了大数据在高职院校计算机应用基础教学改革中的重要性，从传统的教育形式仍旧盛行、大数据的积极作用尚未被充分认识、所支持的人才难以满足時代变化的要求等方面入手，探究了大数据背景下高职院校计算机应用基础教学改革路径。
1“计算机应用基础”课程教学现状及存在的问题
1.1课程标准与专业学科特点匹配度低
“计算机应用基础”课程作为高职院校所有专业学生学习计算机应用的一门必修课程，旨在培养学生的自学能力和获取计算机新知识、新技术的能力，使学生具有使用计算机工具进行文字处理、数据处理、信息获取的能力，培养和提高学生的计算机文化素质，同时利用信息技术辅助本专业的学习。但是，大多数高职院校对所有专业采取统一课程标准开展教学工作，没有在教学内容和教学要求上进行专业区分，完全忽视了专业学科的特点，导致很多学生学习吃力进而厌学情绪高涨，特别是非计算机专业的学生。
1.2传统教学模式减弱学生自主学习能力
“计算机应用基础”是一门知识、技能和应用相结合的课程，注重培养学生的实践能力，使学生在操作过程中学习知识，在学习知识过程中体验知识。但在实际教学过程中，该课程往往采用以计算机知识结构为主线、教师为中心的传统教学模式，导致学生只停留在能听懂教师授课内容、完成习题和作业的层面，不能良好地将所学知识结合实际需要，解决日常生活中遇到的一些问题。这违背了课程的教学标准和教学要求，无法帮助学生真正学习到计算机技能、解决实际问题，无法培养和提高学生的计算机文化素质，不利于学生毕业后快速适应岗位。此外，教育的地域性差异使得新生的计算机应用水平参差不齐，这势必会导致学生对计算机基础知识的掌握差异变大，给课程的教学组织和实施带来困难。再者，课程面临有限课时的挑战，从大多数院校课程设置的实际情况来看，“计算机应用基础”课程一般会在大一第一学期设置，由于新生入学报到时间较晚，再加上入学军训，课时严重不足，课程教学质量无法保证。
1.3课程内容与岗位需求存在一定断层
当前，企事业单位对高校毕业生的计算机水平要求越来越高，实际就业的岗位需求往往高于学校教学内容。按照当前职业教育“服务为宗旨，就业为导向”的教育方针，“计算机应用基础”课程的内容应贯彻教育必须服务于社会发展和经济建设的方针，满足用人单位的实际技能需求。因此，应从岗位实际需求出发，结合岗位能力要求，以提高学生计算机操作能力和专业办公能力为培养目标，不断调整、完善和优化课程的教学内容和覆盖范围。但在实际教学中，往往存在课程内容偏旧、实操项目应用度不高以及综合操作占比偏少等问题，这样无法更好地培养学生的实操能力和综合运用能力。
1.4单一的考核方式缺乏合理性和科学性
课程考核是检测学生对知识掌握以及应用情况的一种重要手段，同时也是教学过程中不可缺少的重要环节。“计算机应用基础”课程一般由理论知识和实践操作两部分构成，因此，大多数院校的课程考核方式也采取理论考试和上机操作组合模式。但这种“一刀切”的考核方式忽略了学生的个体差异，对于有计算机基础的学生而言过于简单，对于进校前未接受计算机方面知识学习的学生而言会比较吃力，不利于课程的教学。同时这种“终结性”考核的期末试卷往往源自历年题库系统，一份试卷内含的考试要点、题型及题量等是有限的，不可能包罗万象，因此，“终结性”考核只能考察学生对部分知识点及其应用的情况。再者，这样“固定”的考试模式还会导致学生不注重平时学习和练习，常常采取“临阵磨枪”的方式应付期末考试，长此以往，学生会逐步失去对课程学习的积极性，只会一门心思地应付考试，助长学生不良习惯的形成。
2计算机课程教学中的问题
2.1计算机课程内容设计不科学
部分高职院校针对计算机课程认识不深刻，在讲课过程中仍然比较注重理论性的知识。计算机老师采用以往灌输式的教学方法，将课本中的知识面面俱到讲授给学生，却只停留在问题和知识的表面，每个问题都会涉及，但都缺乏深层意义。这就会导致学生每个知识都有了解，但都没有深刻理解。结束课程后，许多同学不但没有记住学过的知识，反而不知道学了什么。这不仅会降低学生的积极性，更不利于培养学生的实践能力。
2.2计算机课程安排不合理
计算机应用基础课程主要特点就是实践性强，需要同学们有大量的上机时间来练习，才会使学过的理论知识得到巩固。而目前许多高职院校在理论课程与实践课程的安排上出现问题，安排大量需要老师讲解的理论课程，实践课程却很少，让同学们利用课余时间来自主练习，这样非常不利于同学们对课计算机课程的学习。（1）同学们学到的许多理论知识得不到及时的练习，容易导致学生理解不透彻和出现遗忘的现象。（2）高职院校的学生一般主动性较差，对于老师提出课下练习的主张，也很难积极顺从。因此，同学们的积极性和课堂氛围都会随之下降。
河南大学 466000
关键词：计算机应用基础;教学改革;高职院校
近年来，随着大数据技术的不断发展进步，其对社会发展的推动作用越来越重要。在高职院校的计算机基础应用教学中引入大数据及其相关技术，不仅是未来计算机教学的趋势，更是符合当今计算机应用实践所需的重要改变。应用大数据能有效促进高职院校的计算机教学改革、探明高职院校计算机教学发展方向。计算机应用基础课程计算机的教学中是一门入门课程，只有对计算机应用的基础知识有了深刻的了解，才能加深对计算机知识和技能的掌握。因此，开设高水平的计算机应用基础课程十分重要。然而，大数据的时代对计算机应用基础课程提出了新的要求，需要改进和更新，以保证教育质量。尤其是在教学领域，大数据技术不仅可以给教师带来极大的便利，同时还可以为学生的教学提供新的思路。文章深刻分析了大数据在高职院校计算机应用基础教学改革中的重要性，从传统的教育形式仍旧盛行、大数据的积极作用尚未被充分认识、所支持的人才难以满足時代变化的要求等方面入手，探究了大数据背景下高职院校计算机应用基础教学改革路径。
1“计算机应用基础”课程教学现状及存在的问题
1.1课程标准与专业学科特点匹配度低
“计算机应用基础”课程作为高职院校所有专业学生学习计算机应用的一门必修课程，旨在培养学生的自学能力和获取计算机新知识、新技术的能力，使学生具有使用计算机工具进行文字处理、数据处理、信息获取的能力，培养和提高学生的计算机文化素质，同时利用信息技术辅助本专业的学习。但是，大多数高职院校对所有专业采取统一课程标准开展教学工作，没有在教学内容和教学要求上进行专业区分，完全忽视了专业学科的特点，导致很多学生学习吃力进而厌学情绪高涨，特别是非计算机专业的学生。
1.2传统教学模式减弱学生自主学习能力
“计算机应用基础”是一门知识、技能和应用相结合的课程，注重培养学生的实践能力，使学生在操作过程中学习知识，在学习知识过程中体验知识。但在实际教学过程中，该课程往往采用以计算机知识结构为主线、教师为中心的传统教学模式，导致学生只停留在能听懂教师授课内容、完成习题和作业的层面，不能良好地将所学知识结合实际需要，解决日常生活中遇到的一些问题。这违背了课程的教学标准和教学要求，无法帮助学生真正学习到计算机技能、解决实际问题，无法培养和提高学生的计算机文化素质，不利于学生毕业后快速适应岗位。此外，教育的地域性差异使得新生的计算机应用水平参差不齐，这势必会导致学生对计算机基础知识的掌握差异变大，给课程的教学组织和实施带来困难。再者，课程面临有限课时的挑战，从大多数院校课程设置的实际情况来看，“计算机应用基础”课程一般会在大一第一学期设置，由于新生入学报到时间较晚，再加上入学军训，课时严重不足，课程教学质量无法保证。
1.3课程内容与岗位需求存在一定断层
当前，企事业单位对高校毕业生的计算机水平要求越来越高，实际就业的岗位需求往往高于学校教学内容。按照当前职业教育“服务为宗旨，就业为导向”的教育方针，“计算机应用基础”课程的内容应贯彻教育必须服务于社会发展和经济建设的方针，满足用人单位的实际技能需求。因此，应从岗位实际需求出发，结合岗位能力要求，以提高学生计算机操作能力和专业办公能力为培养目标，不断调整、完善和优化课程的教学内容和覆盖范围。但在实际教学中，往往存在课程内容偏旧、实操项目应用度不高以及综合操作占比偏少等问题，这样无法更好地培养学生的实操能力和综合运用能力。
1.4单一的考核方式缺乏合理性和科学性
课程考核是检测学生对知识掌握以及应用情况的一种重要手段，同时也是教学过程中不可缺少的重要环节。“计算机应用基础”课程一般由理论知识和实践操作两部分构成，因此，大多数院校的课程考核方式也采取理论考试和上机操作组合模式。但这种“一刀切”的考核方式忽略了学生的个体差异，对于有计算机基础的学生而言过于简单，对于进校前未接受计算机方面知识学习的学生而言会比较吃力，不利于课程的教学。同时这种“终结性”考核的期末试卷往往源自历年题库系统，一份试卷内含的考试要点、题型及题量等是有限的，不可能包罗万象，因此，“终结性”考核只能考察学生对部分知识点及其应用的情况。再者，这样“固定”的考试模式还会导致学生不注重平时学习和练习，常常采取“临阵磨枪”的方式应付期末考试，长此以往，学生会逐步失去对课程学习的积极性，只会一门心思地应付考试，助长学生不良习惯的形成。
2计算机课程教学中的问题
2.1计算机课程内容设计不科学
部分高职院校针对计算机课程认识不深刻，在讲课过程中仍然比较注重理论性的知识。计算机老师采用以往灌输式的教学方法，将课本中的知识面面俱到讲授给学生，却只停留在问题和知识的表面，每个问题都会涉及，但都缺乏深层意义。这就会导致学生每个知识都有了解，但都没有深刻理解。结束课程后，许多同学不但没有记住学过的知识，反而不知道学了什么。这不仅会降低学生的积极性，更不利于培养学生的实践能力。
2.2计算机课程安排不合理
计算机应用基础课程主要特点就是实践性强，需要同学们有大量的上机时间来练习，才会使学过的理论知识得到巩固。而目前许多高职院校在理论课程与实践课程的安排上出现问题，安排大量需要老师讲解的理论课程，实践课程却很少，让同学们利用课余时间来自主练习，这样非常不利于同学们对课计算机课程的学习。（1）同学们学到的许多理论知识得不到及时的练习，容易导致学生理解不透彻和出现遗忘的现象。（2）高职院校的学生一般主动性较差，对于老师提出课下练习的主张，也很难积极顺从。因此，同学们的积极性和课堂氛围都会随之下降。
河南大学 466000