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中学时事政治教育是对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的重要途径，因此二期课改将其设置为重要的课程类型之一，并要求在教学时间上予以保证，可见，时事政治教育在整个课改体系中具有重要的位置。
可是，在教学实践过程中，时事政治教育却遭遇着比较尴尬的局面，从主观上来说，学生们觉得时事新闻很枯燥，不生动，特别是一些新闻名词，艰涩难懂，和形象生动的娱乐性节目相比，实在不具备吸引力和竞争力。从客观上来讲，现在学生们各方面的学习压力和任务还是非常繁重的，面临有限的课余时间，时事政治教育很难得到家长的充分支持和配合。
那么，如何在教学中提高时事政治教育的有效性呢？我在七年级时事政治教育中召开“新闻发布会”，使之成为时事政治教育的一个有效载体。
一、可行性分析
七年级学生处于身心发展的转折时期，这个年龄段的青少年对新事物有着较强的好奇心，往往会提出各种各样新奇的问题，而且因为抽象思维能力的发展，尤其喜欢从哲学角度去思考问题。因此，当学生们面对同一个新闻内容时，他们会根据个人不同的知识构架、兴趣取向提出许多富有个性化的问题。
经过上学期“新闻竞猜赛”（由新闻发布者出时政竞赛题考考全班同学）的铺垫，学生们都接受了提炼新闻要素、规范提问技巧的训练，而且半年下来，每节课五分钟的新闻交流，也使他们积累了一定的新闻知识，培养了他们捕捉新闻的敏锐感，这些基本的新闻素质都为难度更高的“新闻发布会”的顺利召开提供了能力储备。
二、实施要求
一场“新闻发布会”涉及到发布者、提问者、引导者（教师）三个角色，首先由发布者带来若干条新闻，在简单介绍新闻的主要内容后，接受提问者就这几条新闻所提出的问题，并当场给予回答，最后由引导者来进行点评。为保证发布会质量，在活动开始之前，我分别对发布者、提问者和引导者规定了严格的具体要求。
对发布者的要求：（1）新闻选择：满足时政性要求，寻找时政新闻而不是社会事件，同时符合时效性要求，所选新闻应该在一周时间“保鲜期”内方才有效；（2）以2~3人的合作形式来组织新闻发布会；（3）发布者首先主动发布两、三条新闻（必须包含重要的新闻要素），然后自主选择提问对象，现场回答。
对提问者的要求：（1）提问内容必须来源于发布者的新闻内容；（2）提问范围包括六个方面：新闻名词解释、新闻背景追问、新闻数据分析、新闻对象点评、新闻发展预测、相关新闻联系；（3）提问时语言精练，重点突出，符合逻辑。
对引导者的要求：（1）做好预讲工作，在“新闻发布会”前对发布者的新闻选材进行“把关”，并对其准备情况进行指导，给出改进建议；（2）认真听完发布会全过程，并对发布者回答情况和提问者提问质量进行点评。
三、实施情况
本学期，我在所任教的四个班级中开始了课前5分钟“新闻发布会”实践活动。在近三个多月的时间内，每周每班每节课安排一个小组进行发布，至今已经有将近30多个小组完成了发布会的任务。每次发布会都有两三条新闻得到分享，并被提出6~8个问题，因此，从没有出现过无人提问和无题可答的情况，在实践和改进过程中，“新闻发布会”开得越来越顺畅、自然。
四、实施效果
虽然活动开展的时间并不长，但是实践证明，这对于培养学生学习时政的兴趣、质疑能力、语言表达能力等都是大有裨益的。
（一） 提高了学生学习时政新闻的兴趣
以前，我也同样要求学生们在正式发布新闻前到我这里来进行预讲，但学生们要么忙得无暇顾及此事，要么干脆将其抛之脑后，不当一回事，久而久之，预讲便成为了形同虚设的环节。无奈，老师有时只能主动“出击”，把学生们从教室里请到办公室聆听他们的新闻预讲。
但现在，情况在悄悄发生着改变，因为要想在发布会现场不被提问者问倒，对于发布者来说，这项任务有一定压力，也有一定的挑战性。正因为活动的不可预设性，因此学生们都跃跃欲试，充满着好奇，他们想要从老师这里得到更多的帮助和指导，所以来我办公室预讲的学生逐渐多了起来，有时候还需要提前预约，甚至是排队拿号，有些小组还主动要求进行多次预讲，新闻发布作品改了又改，追求完美。
更让我高兴的是，这项活动也激起了家长们的兴趣，不少家长和孩子们一起参与新闻的选择和编排，有能力的家长还提供了不少技术帮助和专业指导，让学生们对每场“新闻发布会”更是期盼向往。
从“被动找学生”到“主动找老师”，从“门可罗雀”到“门庭若市”，引导者地位的变化实际上折射出的是学生从学习受体向学习主体的喜人转变。
（二） 拓宽了学生的知识面
要想在发布会上面对提问者琳琅满目的各式问题都能游刃有余地对答，那么只知道新闻事件本身显然是远远不够的，最基本的要求就是对新闻背景要有所了解和熟悉，包括新闻人物、新闻数据、新闻历史等细节都做到心中有数，知其一还不行，还要知其二、知其三甚至知更多，这样在回答提问时才能触类旁通，旁征博引，让人信服。其实，在学生们准备新闻背景的过程中，由点及面，不断地延伸和拓展，形成的便是一张网络化的时政知识结构图，而学生们的知识覆盖面也在这一主动学习的过程中得到了扩展。
在不少新闻事件中，都渗透着不同领域的专业知识，比如经济类新闻、科技类新闻、军事类新闻、政治类新闻等等，那些七年级学生闻所未闻的专有名词和术语就犹如他们克服时政难题的一个个“绊脚石”，如果不清除，那么无论是提问质量还是回答质量都可能是片面的甚至是错误的。比如：“国家统计局1月17日公布2011年主要宏观经济数据，我国GDP同比增长9.2%，CPI同比上涨5.4%。”这条新闻一出，提问者的第一个问题就属于新闻名词解释——什么是GDP？什么是CPI？如果这两个经济学术语不明白何义，那么理解新闻肯定会存在很大难度，更别说提出其他高质量的问题了。好在发布者早就预想到了这个情况，一一做了解答。当其他发布小组再次呈现类似新闻时——“国务院总理温家宝3月5日向十一届全国人大五次会议作政府工作报告时提出，2012年GDP增长7.5%，这是我国GDP预期增长目标八年来首次低于8%”，同学们的理解就再也没有了障碍，他们就能够在此基础上发挥出更好的问答水平。 三个多月的训练，我发现学生们已经积累了不少新闻专有名词的知识点，比如：主权信用评级和主权债务危机、塔利班、朝核问题、全国两会……这些不来源于课本中的知识，拓宽了学生们的视野，使他们成为关注社会、关注热点、关注世界的中学生。
（三） 锻炼了学生质疑能力和分析能力
“新闻发布会”活动推出至今，学生们提问的热情始终高涨，而且规则中的6个提问范围都有所涉及，有时候一个新闻中的每个要素都变成了问题。比如：“3月4日十一届全国人大五次会议举行新闻发布会，大会发言人在会上透露，2012年中国国防费预算为6702.74亿元人民币，比上年预算执行数增加676.04亿元人民币，增长11.2%。”学生根据这条所摘录的新闻，提出问题：全国人大是什么？新闻发布会在哪里召开？大会发言人是谁？中国国防费包括哪些？11.2%的国防费增长用在了哪里？为什么今年会比去年有所增长，是否合理？中国国防费用多还是美国国防费用多？……
如果不是时间有限，我相信他们的问题还会层出不穷，这样的情况在每个小组发布过程中都很常见。那么作为发布者的表现又是如何呢？他们对每一个问题都来者不拒，也不管答得对不对、全不全，也不管问题本身是否有缺陷，反正能说上两句就算回答了一题，有时还会出现答非所问的情况。我马上意识到，增强提问者的质疑能力和发布者的分析能力是提高“新闻发布会”活动质量的关键点，不求数量更求质量便是解决之道。经过一段时间的教育和引导，提问者慢慢地能从新闻素材表面看到隐含其中的问题了。比如：有一组学生摘录到了这样一条新闻：“今年两会，袁隆平的提案是《关于粮价的建议》。袁隆平说粮价涨不得，粮食价格一旦上涨，就会牵一发而动全身，导致整个物价的上涨。但另一方面，粮价偏低则谷贱伤农，影响农民种粮的积极性。”新闻一出，提问马上就来了，粮价到底涨不涨？发布者早就料到提问者会有这一疑惑，这回他们可是有备而来的，发布者说：“袁隆平在提案上说，根据湖南省物价局调查统计，2011年农民种植每亩水稻，除去国家的粮食补贴，纯收益只有7.5元。粮价如果太低，就会影响农民种粮的热情，如果农民不种粮，那么我们国家的粮食安全就有可能存在危机。可是粮价又不能太高，粮食是许多商品的原材料，粮食可是宝中之宝，粮价一涨，百价必涨，所以粮价是百价之基。如何才能解决这一矛盾呢？就需要政府的政策调控了，比如粮食最低收购价政策，保护了农民的利益，也保障了粮食市场的正常供应。所以2012年初，政府已经宣布会适当提高粮食最低收购价，以稳定粮食生产，稳定国家的粮食安全。”
我发现发布者也有点找到真正的“新闻发布会”的感觉了，能在答同学问时，说出一些观点、摆明一些事实、列举一些数据，也能够比较客观地分析现实问题，有大局意识。
（四） 培养了学生长期受用的隐性能力
提问者和发布者能围绕着时政新闻这一主题进行问答活动，这需要怎样的能力基础呢？由于“新闻发布会”是无法预设的、临场应变性很强的活动，所以它需要学生们有较强的快速处理信息的能力和准确的语言表达能力，这无论是对提问者还是发布者来说，都是一样的能力检验和培养。而且发布者是由三人组成的小组，他们对带来的两三条新闻只有做到“术有专攻”，才会不畏问题，更要在关键时刻互相“补台”，才能顺利地完成“新闻发布会”的任务，因此这是一次特殊的合作经历，所锻炼出的合作能力在其他学习、活动和工作中都是宝贵的财富。我想这些能力也是家长们愿意陪伴孩子一起完成发布会任务的重要原因。
自从发布会活动推出之后，有些学生为了达到更真实、更理想的效果，他们还会自发地到网上去搜索真实的新闻发布会的视频，去观察和研究新闻发言人的语音语调、手势动作、神态表情和服饰发型，并在自己的实践活动中学习模仿，从而使自己仪态仪表大方得体。
当然，我们开展的“新闻发布会”这种教学活动，还存在效果评价没有多元化等问题，我将继续探索改进。“新闻发布会”从起初的设想，到现在的实践，学生们和我一起琢磨、研究、成长。
可是，在教学实践过程中，时事政治教育却遭遇着比较尴尬的局面，从主观上来说，学生们觉得时事新闻很枯燥，不生动，特别是一些新闻名词，艰涩难懂，和形象生动的娱乐性节目相比，实在不具备吸引力和竞争力。从客观上来讲，现在学生们各方面的学习压力和任务还是非常繁重的，面临有限的课余时间，时事政治教育很难得到家长的充分支持和配合。
那么，如何在教学中提高时事政治教育的有效性呢？我在七年级时事政治教育中召开“新闻发布会”，使之成为时事政治教育的一个有效载体。
一、可行性分析
七年级学生处于身心发展的转折时期，这个年龄段的青少年对新事物有着较强的好奇心，往往会提出各种各样新奇的问题，而且因为抽象思维能力的发展，尤其喜欢从哲学角度去思考问题。因此，当学生们面对同一个新闻内容时，他们会根据个人不同的知识构架、兴趣取向提出许多富有个性化的问题。
经过上学期“新闻竞猜赛”（由新闻发布者出时政竞赛题考考全班同学）的铺垫，学生们都接受了提炼新闻要素、规范提问技巧的训练，而且半年下来，每节课五分钟的新闻交流，也使他们积累了一定的新闻知识，培养了他们捕捉新闻的敏锐感，这些基本的新闻素质都为难度更高的“新闻发布会”的顺利召开提供了能力储备。
二、实施要求
一场“新闻发布会”涉及到发布者、提问者、引导者（教师）三个角色，首先由发布者带来若干条新闻，在简单介绍新闻的主要内容后，接受提问者就这几条新闻所提出的问题，并当场给予回答，最后由引导者来进行点评。为保证发布会质量，在活动开始之前，我分别对发布者、提问者和引导者规定了严格的具体要求。
对发布者的要求：（1）新闻选择：满足时政性要求，寻找时政新闻而不是社会事件，同时符合时效性要求，所选新闻应该在一周时间“保鲜期”内方才有效；（2）以2~3人的合作形式来组织新闻发布会；（3）发布者首先主动发布两、三条新闻（必须包含重要的新闻要素），然后自主选择提问对象，现场回答。
对提问者的要求：（1）提问内容必须来源于发布者的新闻内容；（2）提问范围包括六个方面：新闻名词解释、新闻背景追问、新闻数据分析、新闻对象点评、新闻发展预测、相关新闻联系；（3）提问时语言精练，重点突出，符合逻辑。
对引导者的要求：（1）做好预讲工作，在“新闻发布会”前对发布者的新闻选材进行“把关”，并对其准备情况进行指导，给出改进建议；（2）认真听完发布会全过程，并对发布者回答情况和提问者提问质量进行点评。
三、实施情况
本学期，我在所任教的四个班级中开始了课前5分钟“新闻发布会”实践活动。在近三个多月的时间内，每周每班每节课安排一个小组进行发布，至今已经有将近30多个小组完成了发布会的任务。每次发布会都有两三条新闻得到分享，并被提出6~8个问题，因此，从没有出现过无人提问和无题可答的情况，在实践和改进过程中，“新闻发布会”开得越来越顺畅、自然。
四、实施效果
虽然活动开展的时间并不长，但是实践证明，这对于培养学生学习时政的兴趣、质疑能力、语言表达能力等都是大有裨益的。
（一） 提高了学生学习时政新闻的兴趣
以前，我也同样要求学生们在正式发布新闻前到我这里来进行预讲，但学生们要么忙得无暇顾及此事，要么干脆将其抛之脑后，不当一回事，久而久之，预讲便成为了形同虚设的环节。无奈，老师有时只能主动“出击”，把学生们从教室里请到办公室聆听他们的新闻预讲。
但现在，情况在悄悄发生着改变，因为要想在发布会现场不被提问者问倒，对于发布者来说，这项任务有一定压力，也有一定的挑战性。正因为活动的不可预设性，因此学生们都跃跃欲试，充满着好奇，他们想要从老师这里得到更多的帮助和指导，所以来我办公室预讲的学生逐渐多了起来，有时候还需要提前预约，甚至是排队拿号，有些小组还主动要求进行多次预讲，新闻发布作品改了又改，追求完美。
更让我高兴的是，这项活动也激起了家长们的兴趣，不少家长和孩子们一起参与新闻的选择和编排，有能力的家长还提供了不少技术帮助和专业指导，让学生们对每场“新闻发布会”更是期盼向往。
从“被动找学生”到“主动找老师”，从“门可罗雀”到“门庭若市”，引导者地位的变化实际上折射出的是学生从学习受体向学习主体的喜人转变。
（二） 拓宽了学生的知识面
要想在发布会上面对提问者琳琅满目的各式问题都能游刃有余地对答，那么只知道新闻事件本身显然是远远不够的，最基本的要求就是对新闻背景要有所了解和熟悉，包括新闻人物、新闻数据、新闻历史等细节都做到心中有数，知其一还不行，还要知其二、知其三甚至知更多，这样在回答提问时才能触类旁通，旁征博引，让人信服。其实，在学生们准备新闻背景的过程中，由点及面，不断地延伸和拓展，形成的便是一张网络化的时政知识结构图，而学生们的知识覆盖面也在这一主动学习的过程中得到了扩展。
在不少新闻事件中，都渗透着不同领域的专业知识，比如经济类新闻、科技类新闻、军事类新闻、政治类新闻等等，那些七年级学生闻所未闻的专有名词和术语就犹如他们克服时政难题的一个个“绊脚石”，如果不清除，那么无论是提问质量还是回答质量都可能是片面的甚至是错误的。比如：“国家统计局1月17日公布2011年主要宏观经济数据，我国GDP同比增长9.2%，CPI同比上涨5.4%。”这条新闻一出，提问者的第一个问题就属于新闻名词解释——什么是GDP？什么是CPI？如果这两个经济学术语不明白何义，那么理解新闻肯定会存在很大难度，更别说提出其他高质量的问题了。好在发布者早就预想到了这个情况，一一做了解答。当其他发布小组再次呈现类似新闻时——“国务院总理温家宝3月5日向十一届全国人大五次会议作政府工作报告时提出，2012年GDP增长7.5%，这是我国GDP预期增长目标八年来首次低于8%”，同学们的理解就再也没有了障碍，他们就能够在此基础上发挥出更好的问答水平。 三个多月的训练，我发现学生们已经积累了不少新闻专有名词的知识点，比如：主权信用评级和主权债务危机、塔利班、朝核问题、全国两会……这些不来源于课本中的知识，拓宽了学生们的视野，使他们成为关注社会、关注热点、关注世界的中学生。
（三） 锻炼了学生质疑能力和分析能力
“新闻发布会”活动推出至今，学生们提问的热情始终高涨，而且规则中的6个提问范围都有所涉及，有时候一个新闻中的每个要素都变成了问题。比如：“3月4日十一届全国人大五次会议举行新闻发布会，大会发言人在会上透露，2012年中国国防费预算为6702.74亿元人民币，比上年预算执行数增加676.04亿元人民币，增长11.2%。”学生根据这条所摘录的新闻，提出问题：全国人大是什么？新闻发布会在哪里召开？大会发言人是谁？中国国防费包括哪些？11.2%的国防费增长用在了哪里？为什么今年会比去年有所增长，是否合理？中国国防费用多还是美国国防费用多？……
如果不是时间有限，我相信他们的问题还会层出不穷，这样的情况在每个小组发布过程中都很常见。那么作为发布者的表现又是如何呢？他们对每一个问题都来者不拒，也不管答得对不对、全不全，也不管问题本身是否有缺陷，反正能说上两句就算回答了一题，有时还会出现答非所问的情况。我马上意识到，增强提问者的质疑能力和发布者的分析能力是提高“新闻发布会”活动质量的关键点，不求数量更求质量便是解决之道。经过一段时间的教育和引导，提问者慢慢地能从新闻素材表面看到隐含其中的问题了。比如：有一组学生摘录到了这样一条新闻：“今年两会，袁隆平的提案是《关于粮价的建议》。袁隆平说粮价涨不得，粮食价格一旦上涨，就会牵一发而动全身，导致整个物价的上涨。但另一方面，粮价偏低则谷贱伤农，影响农民种粮的积极性。”新闻一出，提问马上就来了，粮价到底涨不涨？发布者早就料到提问者会有这一疑惑，这回他们可是有备而来的，发布者说：“袁隆平在提案上说，根据湖南省物价局调查统计，2011年农民种植每亩水稻，除去国家的粮食补贴，纯收益只有7.5元。粮价如果太低，就会影响农民种粮的热情，如果农民不种粮，那么我们国家的粮食安全就有可能存在危机。可是粮价又不能太高，粮食是许多商品的原材料，粮食可是宝中之宝，粮价一涨，百价必涨，所以粮价是百价之基。如何才能解决这一矛盾呢？就需要政府的政策调控了，比如粮食最低收购价政策，保护了农民的利益，也保障了粮食市场的正常供应。所以2012年初，政府已经宣布会适当提高粮食最低收购价，以稳定粮食生产，稳定国家的粮食安全。”
我发现发布者也有点找到真正的“新闻发布会”的感觉了，能在答同学问时，说出一些观点、摆明一些事实、列举一些数据，也能够比较客观地分析现实问题，有大局意识。
（四） 培养了学生长期受用的隐性能力
提问者和发布者能围绕着时政新闻这一主题进行问答活动，这需要怎样的能力基础呢？由于“新闻发布会”是无法预设的、临场应变性很强的活动，所以它需要学生们有较强的快速处理信息的能力和准确的语言表达能力，这无论是对提问者还是发布者来说，都是一样的能力检验和培养。而且发布者是由三人组成的小组，他们对带来的两三条新闻只有做到“术有专攻”，才会不畏问题，更要在关键时刻互相“补台”，才能顺利地完成“新闻发布会”的任务，因此这是一次特殊的合作经历，所锻炼出的合作能力在其他学习、活动和工作中都是宝贵的财富。我想这些能力也是家长们愿意陪伴孩子一起完成发布会任务的重要原因。
自从发布会活动推出之后，有些学生为了达到更真实、更理想的效果，他们还会自发地到网上去搜索真实的新闻发布会的视频，去观察和研究新闻发言人的语音语调、手势动作、神态表情和服饰发型，并在自己的实践活动中学习模仿，从而使自己仪态仪表大方得体。
当然，我们开展的“新闻发布会”这种教学活动，还存在效果评价没有多元化等问题，我将继续探索改进。“新闻发布会”从起初的设想，到现在的实践，学生们和我一起琢磨、研究、成长。