论文部分内容阅读
摘要：当前学前教育专业受到社会热捧是不争事实，由此也引发了社会各界对我国各级各类学校学前教育专业人才培养质量问题的担忧与关注，高职院校作为我国学前教育专业人才培养的主力军，亦不能回避这一问题，也有必要主动回应社会关切。笔者从事高职院校学前教学专业教学多年，深知其中存在的不足，为更好提高高职院校学前教育专业的人才培养质量，专门选择从学前教学专业儿童声乐教学入手，在总结分析当前我国高职院校学前教育专业儿童声乐教学中存在的不足等内容基础上，重点从教学方法角度对其进行了改进探析，旨在促进我国高职院校学前教育专业的健康发展。
关键词：高职;学前教育专业;儿童;声乐教学;方法
高职院校作为我国学前教育专业人才培养的主力军，面对急剧增加的学前教育专业学生数量，以及社会各界对学前教育专业人才质量越来越高的要求，使我们不得不重新及深入思考高职院校学前教育专业人才培养问题;如何更好通过改进当前学前教育专业的教育教学培养出更高质量、满足社会要求的人才。众所周之，声乐教学是高职院校学前教育专业的重要组成部分，声乐教学也是学龄前儿童接受的主要教学形式之一，学前教育专业学生的声乐教学能力水平的高低直接影响学龄前儿童的健康发展。笔者从事高职院校学前教学专业教学多年，深知其中存在的不足，为更好提高高职院校学前教育专业的人才培养质量，专门选择从学前教学专业儿童声乐教学入手，在总结分析当前我国高职院校学前教育专业儿童声乐教学中存在的不足等内容基础上，重点从教学方法角度对其进行了改进探析。
一、高职学前教育专业儿童声乐教学中存在的不足
我们知道高职学前教育专业声乐教学是为学前教育单位培养专门音乐教学人才的，由于学前教育单位教学对象的特殊性，对学前教育单位音乐教学的组织形式、内容方法等提出了特殊要求，这也使得作为人才培养单位的高职院校在培养学前教育专业人才时需要及时总结存在的不足及适时做出相关调整。通过总结发现，当前制约我国高职学前教育专业儿童声乐教学发展的因素或者说不足，主要有以下几点。
第一，就高职院校学前教育专业儿童声乐教学内容来说，除了有民族、美聲等内容外，关于儿歌的内容明显偏少;之所以有上述结论，是因为考虑到我们培养的学前教育专业人才未来面对的服务对象主要是儿童，儿歌也是儿童接受学龄前教育过程中需要学习的最主要内容之一，高职学前教育专业学生儿童声乐教学水平的偏低，与教学中儿歌内容的偏少不无关系。
第二，就高职院校学前教育专业儿童声乐教学形式、教学方法来说，可以用单一、陈旧来形容，基本沿用的是师范类、专业类院校的声乐教学形式、方法，“集体授课”、“讲授”等是当前高职学前教育专业儿童声乐教学的最主要形式及采用最多的方法，学生的参与积极性普遍不高，教学效率、效果皆不甚理想，至于对学生个性、音乐风格的培养可谓无从谈起。
第三，高职院校学前教育专业儿童声乐教学中对学生“即兴弹唱”、“即兴编创”能力的培养重视不够，学生的“即兴”能力明显不足;即兴弹唱、即兴编创能力对于未来走向幼师岗位的学前教育专业学生来说非常重要，受学前教育环境快速变化、不稳定影响，很多时候学前教育单位在开展音乐教学时是无法按着“计划”来的，这时就需要教师来 “即兴发挥”。
第四，高职院校缺少专门针对学前教育专业儿童声乐教学的实习、实践平台，由于学生缺少实习、实践机会，非常不利于学生在校期间儿童声乐教学能力提高，部分高职院校只是将“观摩”作为学前教育专业儿童声乐教学的实习、实践，这是非常不利于学前教育专业学生儿童声乐教学能力提升的。
二、高职学前教育专业儿童声乐教学方法改进探析
（一）灵活增加儿歌教学内容，科学调整教学模块顺序
针对高职院校学前教学专业儿童声乐教学中儿歌内容偏少问题，可以考虑灵活增加儿歌教学内容，在适当增加儿歌教学内容基础上，对美声唱法、民族唱法、幼儿歌曲三项教学内容进行有机整合，使之重新成为一个教学内容模块。考虑到不同教学内容模块之间的影响，可以尝试将美声唱法内容教学在新生入学第一个学期开展，起到奠定音乐基础作用，然后开展民歌内容教学，同时在民歌教学中渗透儿歌教学，最后单独进行儿歌教学，时长在一学期左右。
（二）多种形式相结合开展教学，加大“小组课”比例
实践证明，单独使用某一种形式开展教学效果是最不理想的，多种形式相结合是根本出路，同时考虑到高职院校学前教育专业学生数量较多的实际情况，可以更多的采用集体课、小组课，辅以个别课，个别课只针对一些特殊问题、特殊情况开展;在开展儿童声乐教学过程中，对于集体课和小组课地位的处理，集体课是基础，小组课是关键，对于儿童声乐基础理论的教学可以更多采用集体课形式，而小组课可以更多的用来开展技能性教学、个性化教学。
（三）重视即兴表演能力培养，提高学生就业竞争能力
鉴于前述学生“即兴表演”能力的重要性，我们有必要在高职院校学前教育专业儿童声乐教学中增加“即兴发挥”教学内容，以强化学生的即兴弹唱、即兴编创能力。这就要求我们在开展日常声乐教学过程中，要有意识的将曲式、和弦、旋律手法等乐理性知识渗透到声乐教学与创作训练中，让学生不仅感受歌声之美，还要让学生体会到创作之美，久而久之，学生的即兴弹唱、即兴编创能力就会得到发展，相应学生的就业竞争能力也会得到提升。
（四）完善实习实训机制，提升学生声乐实践教学能力
实习实训的重要性就在于其可以提高学生的实践应用能力，所谓“知行合一”，不论是理论知识的学习，还是实践知识的学习，最后都离不开应用，高职院校学前教育专业学生的儿童声学教学能力亦是如此;所以，要想提升学生的儿童声乐实践教学能力，必须着手完善实习实训机制，让实习实训成为高职院校学前教育专业儿童声乐实践教学能力提升的舞台与后盾。
参考文献
[1]周绚菲.基于支架式教学理念的高师学前教育专业声乐教学实践研究[J].吉首大学学报（社会科学版），2017，（12）.
[2]洪雅楠.高师学前声乐教学研究与实践[J].音乐天地，2019，（01）.
[3]董姣.有关学前声乐教学的诸多分析[J].北方音乐，2018，（10）.
基金项目：本文系莱芜职业技术学院2020年度横向课题研究成果，课题名称：基于高职学前教育专业儿童声乐教学方法研究，课题编号：2020hxky39。
关键词：高职;学前教育专业;儿童;声乐教学;方法
高职院校作为我国学前教育专业人才培养的主力军，面对急剧增加的学前教育专业学生数量，以及社会各界对学前教育专业人才质量越来越高的要求，使我们不得不重新及深入思考高职院校学前教育专业人才培养问题;如何更好通过改进当前学前教育专业的教育教学培养出更高质量、满足社会要求的人才。众所周之，声乐教学是高职院校学前教育专业的重要组成部分，声乐教学也是学龄前儿童接受的主要教学形式之一，学前教育专业学生的声乐教学能力水平的高低直接影响学龄前儿童的健康发展。笔者从事高职院校学前教学专业教学多年，深知其中存在的不足，为更好提高高职院校学前教育专业的人才培养质量，专门选择从学前教学专业儿童声乐教学入手，在总结分析当前我国高职院校学前教育专业儿童声乐教学中存在的不足等内容基础上，重点从教学方法角度对其进行了改进探析。
一、高职学前教育专业儿童声乐教学中存在的不足
我们知道高职学前教育专业声乐教学是为学前教育单位培养专门音乐教学人才的，由于学前教育单位教学对象的特殊性，对学前教育单位音乐教学的组织形式、内容方法等提出了特殊要求，这也使得作为人才培养单位的高职院校在培养学前教育专业人才时需要及时总结存在的不足及适时做出相关调整。通过总结发现，当前制约我国高职学前教育专业儿童声乐教学发展的因素或者说不足，主要有以下几点。
第一，就高职院校学前教育专业儿童声乐教学内容来说，除了有民族、美聲等内容外，关于儿歌的内容明显偏少;之所以有上述结论，是因为考虑到我们培养的学前教育专业人才未来面对的服务对象主要是儿童，儿歌也是儿童接受学龄前教育过程中需要学习的最主要内容之一，高职学前教育专业学生儿童声乐教学水平的偏低，与教学中儿歌内容的偏少不无关系。
第二，就高职院校学前教育专业儿童声乐教学形式、教学方法来说，可以用单一、陈旧来形容，基本沿用的是师范类、专业类院校的声乐教学形式、方法，“集体授课”、“讲授”等是当前高职学前教育专业儿童声乐教学的最主要形式及采用最多的方法，学生的参与积极性普遍不高，教学效率、效果皆不甚理想，至于对学生个性、音乐风格的培养可谓无从谈起。
第三，高职院校学前教育专业儿童声乐教学中对学生“即兴弹唱”、“即兴编创”能力的培养重视不够，学生的“即兴”能力明显不足;即兴弹唱、即兴编创能力对于未来走向幼师岗位的学前教育专业学生来说非常重要，受学前教育环境快速变化、不稳定影响，很多时候学前教育单位在开展音乐教学时是无法按着“计划”来的，这时就需要教师来 “即兴发挥”。
第四，高职院校缺少专门针对学前教育专业儿童声乐教学的实习、实践平台，由于学生缺少实习、实践机会，非常不利于学生在校期间儿童声乐教学能力提高，部分高职院校只是将“观摩”作为学前教育专业儿童声乐教学的实习、实践，这是非常不利于学前教育专业学生儿童声乐教学能力提升的。
二、高职学前教育专业儿童声乐教学方法改进探析
（一）灵活增加儿歌教学内容，科学调整教学模块顺序
针对高职院校学前教学专业儿童声乐教学中儿歌内容偏少问题，可以考虑灵活增加儿歌教学内容，在适当增加儿歌教学内容基础上，对美声唱法、民族唱法、幼儿歌曲三项教学内容进行有机整合，使之重新成为一个教学内容模块。考虑到不同教学内容模块之间的影响，可以尝试将美声唱法内容教学在新生入学第一个学期开展，起到奠定音乐基础作用，然后开展民歌内容教学，同时在民歌教学中渗透儿歌教学，最后单独进行儿歌教学，时长在一学期左右。
（二）多种形式相结合开展教学，加大“小组课”比例
实践证明，单独使用某一种形式开展教学效果是最不理想的，多种形式相结合是根本出路，同时考虑到高职院校学前教育专业学生数量较多的实际情况，可以更多的采用集体课、小组课，辅以个别课，个别课只针对一些特殊问题、特殊情况开展;在开展儿童声乐教学过程中，对于集体课和小组课地位的处理，集体课是基础，小组课是关键，对于儿童声乐基础理论的教学可以更多采用集体课形式，而小组课可以更多的用来开展技能性教学、个性化教学。
（三）重视即兴表演能力培养，提高学生就业竞争能力
鉴于前述学生“即兴表演”能力的重要性，我们有必要在高职院校学前教育专业儿童声乐教学中增加“即兴发挥”教学内容，以强化学生的即兴弹唱、即兴编创能力。这就要求我们在开展日常声乐教学过程中，要有意识的将曲式、和弦、旋律手法等乐理性知识渗透到声乐教学与创作训练中，让学生不仅感受歌声之美，还要让学生体会到创作之美，久而久之，学生的即兴弹唱、即兴编创能力就会得到发展，相应学生的就业竞争能力也会得到提升。
（四）完善实习实训机制，提升学生声乐实践教学能力
实习实训的重要性就在于其可以提高学生的实践应用能力，所谓“知行合一”，不论是理论知识的学习，还是实践知识的学习，最后都离不开应用，高职院校学前教育专业学生的儿童声学教学能力亦是如此;所以，要想提升学生的儿童声乐实践教学能力，必须着手完善实习实训机制，让实习实训成为高职院校学前教育专业儿童声乐实践教学能力提升的舞台与后盾。
参考文献
[1]周绚菲.基于支架式教学理念的高师学前教育专业声乐教学实践研究[J].吉首大学学报（社会科学版），2017，（12）.
[2]洪雅楠.高师学前声乐教学研究与实践[J].音乐天地，2019，（01）.
[3]董姣.有关学前声乐教学的诸多分析[J].北方音乐，2018，（10）.
基金项目：本文系莱芜职业技术学院2020年度横向课题研究成果，课题名称：基于高职学前教育专业儿童声乐教学方法研究，课题编号：2020hxky39。