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摘要：随着新课改的不断推进，当前教学对于初中道德与法治教学提出了更高的要求。中学生正处于身心不断发育的关键时期，做好学生的思想道德建设对于学生未来的成长具有十分关键的作用。“接地气”的教学形式能够以更加接近学生思想的方式与学生进行沟通，因此作为一名道德与法治教师，本文主要就如何高效实现思想道德教学进行探究。
关键词：道德与法治;初中政治;接地气
初中政治教育作为初中教育体系的一项重要的组成内容，通过对学生进行思想建设，能够帮助学生树立正确的思想观念，从而为学生未来的生活和学习提供有利的保障。将教学更加的生活化、接地气符合学生的心理需求。通过将生活与教学相统一，能够让学生学会观察生活，进而帮助学生构建自己所追求的生活，并且能够为目标进行积极奋斗。因此强化初中道德与法治教学的生活化，更加有利于促进学生健康全面发展。本文通过当前道德与法治教学中存在的问题，进一步为构建高效政治课堂提出建设性的建议。
一、当前初中道德与法治教学中存在的问题
1.教学目标的不明确
明确的教学目标能够为学生提供更加清晰的学习计划，让学生在教师的引导下不断提升自己。然而在实际的教学活动中，部分教师由于自身专业素养的缺失，对于当前的教学并没有一个很明确的目标，有些教师只是为了教学任务而进行教学。如何帮助学生树立正确的人生观念？如何推动学生思想政治水平的不断提升？教师对这些教学目标并没有有一个很明确的教学计划。单板、枯燥乏味的教学只会让学生对当前的课程失去学习的兴趣。
2.学生主体地位的缺失
教师作为教学课堂的引导者，教师的思想行为影响着学生的学习意识。然而在当前的教学中，部分教师忽视了学生课堂的主体地位，一味地填鸭式、满堂灌的教学形式让学生在学习上完全处于一个被动的位置。单方面教授没有关注学生对当前知识的理解和消化吸收能力，学生的主体地位得不到有效的保障，长此以往学生的学习能力得不到有效的提升。
二、初中道德与法治 “接地气”的教学策略
1.教学目标生活化
教学目标的制定主要是教师通过对当前学科的目的、教学内容以及学生的实际情况所制定的一项标准。传统的教学目标过于注重对知识的传授，忽视了人文关怀层面。因此生活化、接地气的教学目标能够以学生为中心，在传授知识的过程中注重对学生进行情感价值的渗透。
例如在《我与社会》课程中，该课程主要的教学目标是让学生认识到自身发展与社会之间的关系。通过了解社会生活中的绚丽多彩，进而感受生活的丰富。培养学生热爱生活、热爱社会的情感。“社会”这一词貌似与学生的身份有一定的距离差，但是我们自己的家庭生活、学校生活都是社会的一部分。因此将我与社会这一教学目标可以转化为“我的生活周围”，可以细化为假期除了学习，还做了哪些有意义的事情？课余时间你都经历过哪些有趣的事情？让学生通过自己的所见所闻，以及在与他人的交流中体验到了什么样的生活。从而让学生对生活的感受更加丰富、对社会的认知更加深刻。
2.结合生活，创设生活教学情景
做到有效利用生活与教学课堂的结合就需要教师在进行教学的过程中适当地为学生创设一些生活问题情景，通过对问题的探讨强化学生对生活的认知。
例如结合生活，教师可以创设问题情景，将课本与生活相结合，为学生构建具有层次性、趣味性的问题情景。学生通过对问题的思考，加深对知识的理解。教师可以先通过一则社会新闻引入话题，比如当XXX去扶摔倒的老人，却被讹诈新闻。进而就“扶与不扶”这一话题让学生节进行探讨，如果你们走在路上遇到类似的情况，你们会不会无动于衷？帮助老人，还是冷漠处理？如果选择了扶老人，那么你就可能会面临被老人敲诈的情况？如果不扶老人，则老人很可能面临危险？通过问题的层层深入，强化学生的问题意识，在道德与法治的影响下，我们应当如何处理？面对现实社会问题的过程中，通过学生的深入思考，进一步加深学生对所学知识的理解，让学生认识到道德与法治这门学科的意义，从而更加投入到知识的学习中。
3.加强社会实践，促进知识的消化吸收
实践出真知，从课本所学习到的内容需要学生进一步地进行消化吸收，因此有条件的情况下，教师可以组织学生进行社会实践，加强对所学知识的消化，帮助学生深化对知识的理解。
仍然以社会生活为教学背景，在《社会生活离不开规则》的学习中，为了让学生了解到我们社会的正常运行离不开秩序，通过认识秩序规则树立学生以遵守规则为荣的意识，从而养成良好的遵守规则的习惯。在课余时间，当走在马路上，可以围绕着“维护公共秩序”话题让学生积极地投入到社会实践中，做一名志愿者。在红绿灯路口劝说那些不遵守交通规则的人去遵守秩序。通过实践，学生明白遵守交规的重要性。遵守社会规则需要他律和自律，我们要树立坚定的意识，在确保自己人生安全的前提下去监督和帮助他人，从而为社会、为自己、为他人创造更加美好的生活。
总结
接地氣的教学课堂需要教学学会从生活的角度去分析问题，从现实生活出发提高道德与法治教学和生活之间的融合度。在具体的教学环节，注重学生的实际情况，以学生为中心，让学生从生活体验中不断提升自己的思想道德观念。
参考文献
[1] 朱庆明.让初中道德与法治课与生活化的教学方式相融合[J].华夏教师，2018，118（34）：54-55.
关键词：道德与法治;初中政治;接地气
初中政治教育作为初中教育体系的一项重要的组成内容，通过对学生进行思想建设，能够帮助学生树立正确的思想观念，从而为学生未来的生活和学习提供有利的保障。将教学更加的生活化、接地气符合学生的心理需求。通过将生活与教学相统一，能够让学生学会观察生活，进而帮助学生构建自己所追求的生活，并且能够为目标进行积极奋斗。因此强化初中道德与法治教学的生活化，更加有利于促进学生健康全面发展。本文通过当前道德与法治教学中存在的问题，进一步为构建高效政治课堂提出建设性的建议。
一、当前初中道德与法治教学中存在的问题
1.教学目标的不明确
明确的教学目标能够为学生提供更加清晰的学习计划，让学生在教师的引导下不断提升自己。然而在实际的教学活动中，部分教师由于自身专业素养的缺失，对于当前的教学并没有一个很明确的目标，有些教师只是为了教学任务而进行教学。如何帮助学生树立正确的人生观念？如何推动学生思想政治水平的不断提升？教师对这些教学目标并没有有一个很明确的教学计划。单板、枯燥乏味的教学只会让学生对当前的课程失去学习的兴趣。
2.学生主体地位的缺失
教师作为教学课堂的引导者，教师的思想行为影响着学生的学习意识。然而在当前的教学中，部分教师忽视了学生课堂的主体地位，一味地填鸭式、满堂灌的教学形式让学生在学习上完全处于一个被动的位置。单方面教授没有关注学生对当前知识的理解和消化吸收能力，学生的主体地位得不到有效的保障，长此以往学生的学习能力得不到有效的提升。
二、初中道德与法治 “接地气”的教学策略
1.教学目标生活化
教学目标的制定主要是教师通过对当前学科的目的、教学内容以及学生的实际情况所制定的一项标准。传统的教学目标过于注重对知识的传授，忽视了人文关怀层面。因此生活化、接地气的教学目标能够以学生为中心，在传授知识的过程中注重对学生进行情感价值的渗透。
例如在《我与社会》课程中，该课程主要的教学目标是让学生认识到自身发展与社会之间的关系。通过了解社会生活中的绚丽多彩，进而感受生活的丰富。培养学生热爱生活、热爱社会的情感。“社会”这一词貌似与学生的身份有一定的距离差，但是我们自己的家庭生活、学校生活都是社会的一部分。因此将我与社会这一教学目标可以转化为“我的生活周围”，可以细化为假期除了学习，还做了哪些有意义的事情？课余时间你都经历过哪些有趣的事情？让学生通过自己的所见所闻，以及在与他人的交流中体验到了什么样的生活。从而让学生对生活的感受更加丰富、对社会的认知更加深刻。
2.结合生活，创设生活教学情景
做到有效利用生活与教学课堂的结合就需要教师在进行教学的过程中适当地为学生创设一些生活问题情景，通过对问题的探讨强化学生对生活的认知。
例如结合生活，教师可以创设问题情景，将课本与生活相结合，为学生构建具有层次性、趣味性的问题情景。学生通过对问题的思考，加深对知识的理解。教师可以先通过一则社会新闻引入话题，比如当XXX去扶摔倒的老人，却被讹诈新闻。进而就“扶与不扶”这一话题让学生节进行探讨，如果你们走在路上遇到类似的情况，你们会不会无动于衷？帮助老人，还是冷漠处理？如果选择了扶老人，那么你就可能会面临被老人敲诈的情况？如果不扶老人，则老人很可能面临危险？通过问题的层层深入，强化学生的问题意识，在道德与法治的影响下，我们应当如何处理？面对现实社会问题的过程中，通过学生的深入思考，进一步加深学生对所学知识的理解，让学生认识到道德与法治这门学科的意义，从而更加投入到知识的学习中。
3.加强社会实践，促进知识的消化吸收
实践出真知，从课本所学习到的内容需要学生进一步地进行消化吸收，因此有条件的情况下，教师可以组织学生进行社会实践，加强对所学知识的消化，帮助学生深化对知识的理解。
仍然以社会生活为教学背景，在《社会生活离不开规则》的学习中，为了让学生了解到我们社会的正常运行离不开秩序，通过认识秩序规则树立学生以遵守规则为荣的意识，从而养成良好的遵守规则的习惯。在课余时间，当走在马路上，可以围绕着“维护公共秩序”话题让学生积极地投入到社会实践中，做一名志愿者。在红绿灯路口劝说那些不遵守交通规则的人去遵守秩序。通过实践，学生明白遵守交规的重要性。遵守社会规则需要他律和自律，我们要树立坚定的意识，在确保自己人生安全的前提下去监督和帮助他人，从而为社会、为自己、为他人创造更加美好的生活。
总结
接地氣的教学课堂需要教学学会从生活的角度去分析问题，从现实生活出发提高道德与法治教学和生活之间的融合度。在具体的教学环节，注重学生的实际情况，以学生为中心，让学生从生活体验中不断提升自己的思想道德观念。
参考文献
[1] 朱庆明.让初中道德与法治课与生活化的教学方式相融合[J].华夏教师，2018，118（34）：54-55.