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[摘要]贫困地区农村幼儿教师职业认同状况良好，但在专业化程度、教育教学教研、家园合作等方面存在诸多问题。稳定师资队伍、增加投入改善办学条件、扩大宣传、改变评价观念和开展多种方式的职后培训是促进贫困地区农村幼儿教师专业成长的有效途径。
[关键词]农村教育；农村幼儿教师；教师专业成长
一、问题提出
有研究指出，目前中国农村幼教师资存在学历水平偏低、职称评定情况差和待遇不好等主要问题。有学者还曾对西北地区农村民办幼儿园的师资做过专门调查。对于贫困地区农村幼儿园而言，师资水平与发达地区农村相比还有相当差距，教师的专业素质不容乐观，是贫困农村幼儿教育事业发展的重要障碍。本研究在充分尊重贫困地区农村幼儿教育特殊性的基础上，力求全面了解其教师专业成长现状，找出问题与不足，再分析其原因的基础上，探索适合贫困地区农村幼儿教师专业成长的途径。
二、研究方法
本研究调查对象涉及甘肃省十多个县市，其中以靖远县、陇西县、张掖市、平凉市四地为重点抽样，采取县、乡／镇、村分层抽样的方法，每县抽取3乡，每乡抽取3村，每村抽取一所幼儿园，每园抽取2位幼儿教师，共计63个村63所幼儿园126名农村幼儿教师(包括园长)。同时，分层整群抽样调查了387名农村幼儿教师，以了解其心理健康状况。本研究设计教师问卷调查表、心理健康症状自评量表、园长和教师访谈提纲以及教师教学活动观察提纲各一份。采用SPSS 12.0对数据进行统计分析，对访谈和观察的资料整理后抽出相关主题，作为分析量化结果的补充。
三、研究结果
(一)基本情况
目前甘肃农村幼儿教师队伍呈现出五个基本特征：第一，教师年轻化趋势明显。25岁以下的教师占总人数的62.1％，5年以下教龄者占一半以上；第二，职称评定不规范且远未普及。绝大部分教师没有职称，有职称者仅占四分之一：第三，工资待遇低，教师流动性大。75％为临时聘用，签有合同者不及一半，工资偏低、拖欠现象严重；第四，学历达标率高，专业对口率低。学历“达标”人员教育背景复杂，水平参差不齐，正规幼师生、职高生、非师范生、小学教师各占1/4左右；第五，心理健康问题的检出率仅为10.13％，显著低于全国成人常模，表明其心理健康状况整体良好。
(二)职业认同情况
被试幼儿教师的职业认同感和满意度较高，大多数人认为选择教师职业的主要原因是“适合自己，能更好地实现自身的价值”，并得到了家人和朋友的支持，而且有2/3的人表示，如再有机会，教师职业还是首选。但待遇差、工作强度大、工作不稳定等因素仍然严重影响到其职业认同的程度。
(三)教育教学与教研情况
在教育教学中，被试幼儿教师的关注点仍然集中于基本知识与技能，情感与态度的培养远未纳入教育目标：在教育内容的选择上，有明显的小学化倾向，主要是识字、算术等小学低年级学科知识，教师不能利用现有材料和场所，顺应幼儿的年龄特点和兴趣，灵活地调整或随机生成适宜的教育内容：师幼关系整体较好，“经常”“总是”以平等、理解、激励的态度和方式的师幼交往的比例达60.2％：近半数幼儿参加活动表现积极，平常主动与教师亲近交谈的比例达87.4％；教师对幼儿的评价也比较宽容，但对幼儿情绪情感、心理感受的关注远远不够。忽视在评价中培养幼儿的成功感和自信心。
在教育教学组织方式与策略方面，有2/3的教师从未尝试过采用新的教学方法组织主题活动、区角活动；现代化教学手段主要体现在收录机和电视机的使用上。不过大多数教师表示能“有时”或“经常”或“总是”做到尽量利用当地特有资源引导幼儿积极主动地学习。超过3/5的教师认可通过日常生活进行情景教学，但大多数教师对“渗透式”教育的重视程度不够。教师多采用个别谈话、家访、书面联系、开家长会等方式与家长沟通，过半数的教师会主动邀请孩子的家长参加幼儿园活动。过半数的教师定期或不定期参与教研活动，但近2/3的人认为自己开展教研活动比较困难。
在自我评价方面。被试教师对于自己教学的评价都很朴素，有些是通过幼儿、家长的反映与评价而体现的。访谈发现，教师对自己工作的反思有力求真实的一面，但对“自我评价”从含义上有一定误解。
(四)培训现状与培训需求
调查表明，甘肃农村幼儿教师的职后培训在相当大的程度上陷于瘫痪，近5年内没有接受过任何培训者达68.9％，而对“参加培训的原因”有82.5％的人指出是“评定职称的需要”。只有35.9％和37.9％的人“参加培训的目的”是“提高教学技能方法”和“学习新的幼教观念、思想”。“经费太贵”“教学任务紧张”和“领导不支持”使得任何教师想通过参加培训促成专业成长的希望化为泡影，教师们对通过“自修”和非系统、非正规培训获得专业成长缺乏信心，希望能全身心地接受一段时期的系统培训。同时，教师们更看重的是“实际操作”能力的观摩。而不是“讲授式”的课堂学习。多数人表现了对教育技术的关注，而较少教师重视人际交往、双语教学等其他知识。此外，调查结果也显示出许多教师对“教研结合”的陌生和对理论知识的轻视。
四、贫困地区农村幼儿教师专业成长的优势与问题
(一)贫困农村幼儿教师专业成长的优势
首先，年轻幼儿教师已逐渐成为甘肃农村幼教师资队伍的主力军，年龄结构基本合理，教师培训潜力较大。尽管年轻幼儿教师在教学经验方面存在一定局限，承受工作压力的情况也不如老教师，但在心理健康状况及其他方面，例如对新的教育理念和教学方式的接受以及良好的职业认同和职业期望等，年轻化更有利于其专业成长。其次，教师心理健康状况整体较乐观。原因在于，农村对幼儿教师的职业期望仍然较低，教师所承担的社会压力比较小，心理负担轻；农村幼儿园大多规模小，工作头绪少，人际关系简单，环境相对宽松、自由，教师自我期望也不高，容易保持乐观的情绪：相对于其他职业来说，幼教职业多受到家人支持。家庭压力较小。再次，教师有较高的职业满意度，认为“适合”或“基本适合”幼教职业的比例高达99％。职业稳定，有家人支持，容易获得朋友、邻里及村民的认可。外界压力小，同事关系容易相处，增强了教师的职业满意度。这使农村幼儿教师具备了自我发展的内部条件。
(二)贫困农村幼儿教师专业成长存在的问题
1 师资队伍不稳定。村级农村幼儿教师没有规范的职称评定制度。甚至根本就无职称评定的机会，导致教师在一定程度上缺乏职业安全感。没有恰当的社会定位，也没有制度保障的现实，从心理上动摇了幼教队伍。待遇差更是造成教师流动性大。“低收入”和“临时聘用”是导致甘肃农村幼教师资队伍不稳定的重要因素，一方面无法招聘 到综合素质较高的幼儿教师，另一方面也使大多数教师没有上进心和工作积极性，缺乏接受继续教育和自我完善的动力。
2 学历达标率较高但专业化程度不够。甘肃农村幼儿教师虽然中师以上学历者占绝大多数，但“学历达标专业不对口”的现象十分突出，即正规的幼师生不多。造成上述状况的主要原因是这些幼儿教师大多数由小学教师转化而来，或中师所学为其他专业，并且未接受后续的幼师专业课程培训。从根本上说，原因在于面向贫困农村幼儿园的幼教师资培养尚不充分。
3 “教育教学教研”问题突出。主要表现在：教育目标存在偏差、教学组织方法陈旧、教研活动开展不充分等。究原因是：交通不便、信息闭塞、环境艰苦，教师少，幼儿多，班额大，教师没有时间、精力和条件去进行教学方法的改进与创新：教学设备、娱乐器材、图书资料的购置缺乏资金来源：对新的幼儿教育理念的学习不够及时，学习过的又不能被教师们深刻领会，未能和教学实践有效融合，教育观念与教育行为脱节现象十分严重：职后培训在相当大的程度上陷于瘫痪状态，
4 家园合作处于表浅水平。农村教师多忙于园内教育教学工作，家园联系未形成一定的规章和制度，诸如“家访”、“书面联系”(给家长带便条)等随机性较大，家园关系处于一种表浅层次上的“良好”状态。教师对家园联系中自己的职责和作用也认识不清，不能积极主动地与家长沟通，缺乏对家长进行必要的幼儿教育理念的宣传教育的意识。
5 不能正确自我评价。教师对自己教育教学活动的反思是否深入，直接影响到其自我评价的客观与真实。访谈发现，教师们貌似客观的看法实际上反映了其对“自我评价”理解的偏差，注重通过“别人(家长、幼儿或其他教师)的看法”来获取某种“职业荣誉感”，以达到某种职业认同和职业期望，忽视了自我评价、自我反省、自我总结提高，用“他评”取代了“自评”。
五、促进贫困地区农村幼儿教师专业成长的对策
(一)规范和稳定幼儿教师队伍
首先，应建立和完善新型的幼儿教师任用制度，把好“入口”关，落实农村幼儿教师资格认定制度，实行岗位考核，优化幼教队伍。其次，应切实保障农村幼儿教师的合法权益，即落实职称评定制度、核定幼儿园教师编制，提高其工资待遇，积极探索解决农村在职幼儿教师的医疗和养老保险问题。解除其生活的后顾之忧，激发她们的从教积极性。稳定和建立一支高素质农村幼儿教师队伍，是发展贫困地区农村幼儿教育的当务之急。
(二)确保农村幼儿教育经费对教师的投入
在扩大经费来源、增加资金投入方面，除了要确保政府资金足额投放外，还可以通过群众集资、个人借贷、社会捐助等多种渠道筹措资金。尤其对私人办园也要采取激励办法。以调动各方办园的积极性。此外，须强化经费投入和使用管理，确立有效的经费监管系统，确保教育经费按时足量投入和有限的教育经费能“物尽其用”。
(三)扩大宣传，强化家、园合作
加强宣传是幼儿教育获得社会认可和支持的重要途径，幼儿教育的重要性和先进的幼儿教育理念经过宣传深入人心，不仅能增强农村民众对幼儿教育的理解与支持，有利于调动家长对幼儿园教育教学的密切配合，改进家园合作，而且使多渠道筹集资金、获得社会财力支持成为可能，也会在一定程度上缓解师资培训费用的不足，并能增强幼儿教师的职业认同和职业幸福感，有利于促进农村幼儿教师的专业化成长，
(四)转变评价观念
树立正确的自我评价观念、掌握科学的自我评价方法对于甘肃农村幼儿教师来说显得尤为重要。只有这样，以“自评”为主，“他评”为辅的幼儿园评价体系才能得以确立，并最终推动贫困农村幼儿教师的专业成长，
(五)加强职后培训
幼教师资培养是一项基础工作，发达地区已经探索了许多成功经验，如新教师带引、职后培训等。贫困地区农村幼教师资培养和培训起步较晚，严重影响到目前在职教师的专业成长，必须有针对性地探索培养模式和可行途径，
1 应建立以骨干教师为核心的培训网。农村的特点就是资金短缺，加之教师工作繁忙，不可能经常组织外出培训。为广泛利用当地资源、发展农村幼教师资培训，可建立以县/市、乡，镇中心园为资源中心的骨干幼儿教师培训网，骨干教师既是被培训者，也是培训者。在这方面，应学习河北地区已取得的相关经验。
2 应鼓励教师参加幼师专业学历教育。专业学历教育具有形式灵活、层次多样的特点，这些学习形式不仅会增强教师的理论基础与实践水平，还会起到稳定幼儿教师队伍的作用。
3 应有效开展园本培训。园本培训在克服经费困难、解决交通不便、缓和师资紧缺方面能起到积极作用。园本培训的开展可以不拘形式和规模，由幼儿园自发组织，以园为本，形成“专业对话”的良好氛围，促成教师互帮互学以至共同提高。同时，还可以仿照园本培训，发挥区域优势，开展“村本培训”“乡本培训”“县本培训”等。
4 应积极开展园际交流。可以采取园际互动和园际交流的形式来弥补“请进来，送出去”培训的不足。园际交流，既可以密切教师间的关系，又可以取长补短，实现共同提高、共同成长，使农村幼儿园之间达到优势互补，扩充可利用资源。
5 应探索“对口”服务新模式。政府部门要积极响应国家经济开发中的援助政策，鼓励城市条件好的幼儿园、幼儿师资培养培训单位以及相关科研单位开展无偿或低酬的“对口”支援，可以是资金、设备的援助，也可以是业务指导或职业心理辅导，以提高农村幼儿教师的专业素养。
[关键词]农村教育；农村幼儿教师；教师专业成长
一、问题提出
有研究指出，目前中国农村幼教师资存在学历水平偏低、职称评定情况差和待遇不好等主要问题。有学者还曾对西北地区农村民办幼儿园的师资做过专门调查。对于贫困地区农村幼儿园而言，师资水平与发达地区农村相比还有相当差距，教师的专业素质不容乐观，是贫困农村幼儿教育事业发展的重要障碍。本研究在充分尊重贫困地区农村幼儿教育特殊性的基础上，力求全面了解其教师专业成长现状，找出问题与不足，再分析其原因的基础上，探索适合贫困地区农村幼儿教师专业成长的途径。
二、研究方法
本研究调查对象涉及甘肃省十多个县市，其中以靖远县、陇西县、张掖市、平凉市四地为重点抽样，采取县、乡／镇、村分层抽样的方法，每县抽取3乡，每乡抽取3村，每村抽取一所幼儿园，每园抽取2位幼儿教师，共计63个村63所幼儿园126名农村幼儿教师(包括园长)。同时，分层整群抽样调查了387名农村幼儿教师，以了解其心理健康状况。本研究设计教师问卷调查表、心理健康症状自评量表、园长和教师访谈提纲以及教师教学活动观察提纲各一份。采用SPSS 12.0对数据进行统计分析，对访谈和观察的资料整理后抽出相关主题，作为分析量化结果的补充。
三、研究结果
(一)基本情况
目前甘肃农村幼儿教师队伍呈现出五个基本特征：第一，教师年轻化趋势明显。25岁以下的教师占总人数的62.1％，5年以下教龄者占一半以上；第二，职称评定不规范且远未普及。绝大部分教师没有职称，有职称者仅占四分之一：第三，工资待遇低，教师流动性大。75％为临时聘用，签有合同者不及一半，工资偏低、拖欠现象严重；第四，学历达标率高，专业对口率低。学历“达标”人员教育背景复杂，水平参差不齐，正规幼师生、职高生、非师范生、小学教师各占1/4左右；第五，心理健康问题的检出率仅为10.13％，显著低于全国成人常模，表明其心理健康状况整体良好。
(二)职业认同情况
被试幼儿教师的职业认同感和满意度较高，大多数人认为选择教师职业的主要原因是“适合自己，能更好地实现自身的价值”，并得到了家人和朋友的支持，而且有2/3的人表示，如再有机会，教师职业还是首选。但待遇差、工作强度大、工作不稳定等因素仍然严重影响到其职业认同的程度。
(三)教育教学与教研情况
在教育教学中，被试幼儿教师的关注点仍然集中于基本知识与技能，情感与态度的培养远未纳入教育目标：在教育内容的选择上，有明显的小学化倾向，主要是识字、算术等小学低年级学科知识，教师不能利用现有材料和场所，顺应幼儿的年龄特点和兴趣，灵活地调整或随机生成适宜的教育内容：师幼关系整体较好，“经常”“总是”以平等、理解、激励的态度和方式的师幼交往的比例达60.2％：近半数幼儿参加活动表现积极，平常主动与教师亲近交谈的比例达87.4％；教师对幼儿的评价也比较宽容，但对幼儿情绪情感、心理感受的关注远远不够。忽视在评价中培养幼儿的成功感和自信心。
在教育教学组织方式与策略方面，有2/3的教师从未尝试过采用新的教学方法组织主题活动、区角活动；现代化教学手段主要体现在收录机和电视机的使用上。不过大多数教师表示能“有时”或“经常”或“总是”做到尽量利用当地特有资源引导幼儿积极主动地学习。超过3/5的教师认可通过日常生活进行情景教学，但大多数教师对“渗透式”教育的重视程度不够。教师多采用个别谈话、家访、书面联系、开家长会等方式与家长沟通，过半数的教师会主动邀请孩子的家长参加幼儿园活动。过半数的教师定期或不定期参与教研活动，但近2/3的人认为自己开展教研活动比较困难。
在自我评价方面。被试教师对于自己教学的评价都很朴素，有些是通过幼儿、家长的反映与评价而体现的。访谈发现，教师对自己工作的反思有力求真实的一面，但对“自我评价”从含义上有一定误解。
(四)培训现状与培训需求
调查表明，甘肃农村幼儿教师的职后培训在相当大的程度上陷于瘫痪，近5年内没有接受过任何培训者达68.9％，而对“参加培训的原因”有82.5％的人指出是“评定职称的需要”。只有35.9％和37.9％的人“参加培训的目的”是“提高教学技能方法”和“学习新的幼教观念、思想”。“经费太贵”“教学任务紧张”和“领导不支持”使得任何教师想通过参加培训促成专业成长的希望化为泡影，教师们对通过“自修”和非系统、非正规培训获得专业成长缺乏信心，希望能全身心地接受一段时期的系统培训。同时，教师们更看重的是“实际操作”能力的观摩。而不是“讲授式”的课堂学习。多数人表现了对教育技术的关注，而较少教师重视人际交往、双语教学等其他知识。此外，调查结果也显示出许多教师对“教研结合”的陌生和对理论知识的轻视。
四、贫困地区农村幼儿教师专业成长的优势与问题
(一)贫困农村幼儿教师专业成长的优势
首先，年轻幼儿教师已逐渐成为甘肃农村幼教师资队伍的主力军，年龄结构基本合理，教师培训潜力较大。尽管年轻幼儿教师在教学经验方面存在一定局限，承受工作压力的情况也不如老教师，但在心理健康状况及其他方面，例如对新的教育理念和教学方式的接受以及良好的职业认同和职业期望等，年轻化更有利于其专业成长。其次，教师心理健康状况整体较乐观。原因在于，农村对幼儿教师的职业期望仍然较低，教师所承担的社会压力比较小，心理负担轻；农村幼儿园大多规模小，工作头绪少，人际关系简单，环境相对宽松、自由，教师自我期望也不高，容易保持乐观的情绪：相对于其他职业来说，幼教职业多受到家人支持。家庭压力较小。再次，教师有较高的职业满意度，认为“适合”或“基本适合”幼教职业的比例高达99％。职业稳定，有家人支持，容易获得朋友、邻里及村民的认可。外界压力小，同事关系容易相处，增强了教师的职业满意度。这使农村幼儿教师具备了自我发展的内部条件。
(二)贫困农村幼儿教师专业成长存在的问题
1 师资队伍不稳定。村级农村幼儿教师没有规范的职称评定制度。甚至根本就无职称评定的机会，导致教师在一定程度上缺乏职业安全感。没有恰当的社会定位，也没有制度保障的现实，从心理上动摇了幼教队伍。待遇差更是造成教师流动性大。“低收入”和“临时聘用”是导致甘肃农村幼教师资队伍不稳定的重要因素，一方面无法招聘 到综合素质较高的幼儿教师，另一方面也使大多数教师没有上进心和工作积极性，缺乏接受继续教育和自我完善的动力。
2 学历达标率较高但专业化程度不够。甘肃农村幼儿教师虽然中师以上学历者占绝大多数，但“学历达标专业不对口”的现象十分突出，即正规的幼师生不多。造成上述状况的主要原因是这些幼儿教师大多数由小学教师转化而来，或中师所学为其他专业，并且未接受后续的幼师专业课程培训。从根本上说，原因在于面向贫困农村幼儿园的幼教师资培养尚不充分。
3 “教育教学教研”问题突出。主要表现在：教育目标存在偏差、教学组织方法陈旧、教研活动开展不充分等。究原因是：交通不便、信息闭塞、环境艰苦，教师少，幼儿多，班额大，教师没有时间、精力和条件去进行教学方法的改进与创新：教学设备、娱乐器材、图书资料的购置缺乏资金来源：对新的幼儿教育理念的学习不够及时，学习过的又不能被教师们深刻领会，未能和教学实践有效融合，教育观念与教育行为脱节现象十分严重：职后培训在相当大的程度上陷于瘫痪状态，
4 家园合作处于表浅水平。农村教师多忙于园内教育教学工作，家园联系未形成一定的规章和制度，诸如“家访”、“书面联系”(给家长带便条)等随机性较大，家园关系处于一种表浅层次上的“良好”状态。教师对家园联系中自己的职责和作用也认识不清，不能积极主动地与家长沟通，缺乏对家长进行必要的幼儿教育理念的宣传教育的意识。
5 不能正确自我评价。教师对自己教育教学活动的反思是否深入，直接影响到其自我评价的客观与真实。访谈发现，教师们貌似客观的看法实际上反映了其对“自我评价”理解的偏差，注重通过“别人(家长、幼儿或其他教师)的看法”来获取某种“职业荣誉感”，以达到某种职业认同和职业期望，忽视了自我评价、自我反省、自我总结提高，用“他评”取代了“自评”。
五、促进贫困地区农村幼儿教师专业成长的对策
(一)规范和稳定幼儿教师队伍
首先，应建立和完善新型的幼儿教师任用制度，把好“入口”关，落实农村幼儿教师资格认定制度，实行岗位考核，优化幼教队伍。其次，应切实保障农村幼儿教师的合法权益，即落实职称评定制度、核定幼儿园教师编制，提高其工资待遇，积极探索解决农村在职幼儿教师的医疗和养老保险问题。解除其生活的后顾之忧，激发她们的从教积极性。稳定和建立一支高素质农村幼儿教师队伍，是发展贫困地区农村幼儿教育的当务之急。
(二)确保农村幼儿教育经费对教师的投入
在扩大经费来源、增加资金投入方面，除了要确保政府资金足额投放外，还可以通过群众集资、个人借贷、社会捐助等多种渠道筹措资金。尤其对私人办园也要采取激励办法。以调动各方办园的积极性。此外，须强化经费投入和使用管理，确立有效的经费监管系统，确保教育经费按时足量投入和有限的教育经费能“物尽其用”。
(三)扩大宣传，强化家、园合作
加强宣传是幼儿教育获得社会认可和支持的重要途径，幼儿教育的重要性和先进的幼儿教育理念经过宣传深入人心，不仅能增强农村民众对幼儿教育的理解与支持，有利于调动家长对幼儿园教育教学的密切配合，改进家园合作，而且使多渠道筹集资金、获得社会财力支持成为可能，也会在一定程度上缓解师资培训费用的不足，并能增强幼儿教师的职业认同和职业幸福感，有利于促进农村幼儿教师的专业化成长，
(四)转变评价观念
树立正确的自我评价观念、掌握科学的自我评价方法对于甘肃农村幼儿教师来说显得尤为重要。只有这样，以“自评”为主，“他评”为辅的幼儿园评价体系才能得以确立，并最终推动贫困农村幼儿教师的专业成长，
(五)加强职后培训
幼教师资培养是一项基础工作，发达地区已经探索了许多成功经验，如新教师带引、职后培训等。贫困地区农村幼教师资培养和培训起步较晚，严重影响到目前在职教师的专业成长，必须有针对性地探索培养模式和可行途径，
1 应建立以骨干教师为核心的培训网。农村的特点就是资金短缺，加之教师工作繁忙，不可能经常组织外出培训。为广泛利用当地资源、发展农村幼教师资培训，可建立以县/市、乡，镇中心园为资源中心的骨干幼儿教师培训网，骨干教师既是被培训者，也是培训者。在这方面，应学习河北地区已取得的相关经验。
2 应鼓励教师参加幼师专业学历教育。专业学历教育具有形式灵活、层次多样的特点，这些学习形式不仅会增强教师的理论基础与实践水平，还会起到稳定幼儿教师队伍的作用。
3 应有效开展园本培训。园本培训在克服经费困难、解决交通不便、缓和师资紧缺方面能起到积极作用。园本培训的开展可以不拘形式和规模，由幼儿园自发组织，以园为本，形成“专业对话”的良好氛围，促成教师互帮互学以至共同提高。同时，还可以仿照园本培训，发挥区域优势，开展“村本培训”“乡本培训”“县本培训”等。
4 应积极开展园际交流。可以采取园际互动和园际交流的形式来弥补“请进来，送出去”培训的不足。园际交流，既可以密切教师间的关系，又可以取长补短，实现共同提高、共同成长，使农村幼儿园之间达到优势互补，扩充可利用资源。
5 应探索“对口”服务新模式。政府部门要积极响应国家经济开发中的援助政策，鼓励城市条件好的幼儿园、幼儿师资培养培训单位以及相关科研单位开展无偿或低酬的“对口”支援，可以是资金、设备的援助，也可以是业务指导或职业心理辅导，以提高农村幼儿教师的专业素养。