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“21世纪的文盲不是不识字的人,而是不会学习的人”,因而培养学生良好的学习习惯,学会学习,学会自主合作、科学探究化学知识的思维和方法,提高学生的创新能力和实践能力,便成为基础教育改革的重中之重。在新课标的基本理念下,课程改革虽然已经进行了好多年了,素质教育已经走进了课堂,且发挥了一定的作用。然而,由于传统的应试教育根深蒂固,在实际教学中,还多是以传授知识为主,进行加班加点,题海战术,影响了学生身心健康,阻碍了学生能力的发展,这种现象尤其农村学校中更具有普遍性,正是在这种形势下,教育部以及各级教育主管部门提出减负增效,要求把学生从繁重的课业负担中解放出来,使学生能够自主、创新发展,这就要求我们一线教师一定要有高效的课堂。减轻学生负担,就要使学生喜欢你的课,喜欢你所教的东西,因为我们都深深知道,学生不喜欢就是最大的负担,在学生喜欢的基础上来提高课堂效率,本人认为应该做到以下几点:
一、课前预习
课前教师要认真钻研教材,精心备课,娴熟把握重难点,有计划、有目的、有针对性、分层次出示课前预习提纲,做到有的放矢;学生也要课前预习,找出疑问,以便能在课堂上及时解决。
二、创设情境,激发兴趣,引入课题
兴趣是最好的老师,兴趣是学习的内部动力,兴趣是高效课堂的催化剂。可以通过多种途径,激发兴趣,引入课题:(1)可以用精彩的导语来引入课题,精彩的导语是提高课堂效率的关键,可以一下子把学生的注意力引入你所创设的情境中,从而激发学生的学习兴趣。如:在学习溶液这节内容时,可以通过多媒体展示九寨沟美丽迷人的风景画面:蓝蓝的天空飘着朵朵白云,葱绿的林间,流淌着清澈的溪水,此时提出,同学们看到的清澈的溪水是纯净物吗?不是,水里面还溶有其他物质,这样同学们就在享受中进入了最佳学习状态;(2)可以通过精心筛选设计实验,唤起学生的好奇心和神秘感,如:“清水”变成“牛奶”(氯化钠溶液和硝酸银溶液混合),“清水”在白纸上写出红颜色的字等,都能使学生感到化学是多么神奇,从而使学生全身心投入到课堂学习中去;(3)用寓意深刻的化学故事,化学家故事,做有趣的化学游戏,开展化学小竞赛等,都会收到出奇制胜的效果,从而为学生创造良好的学习环境或心理状态,使他们产生强烈的求知欲望和情感共鸣,必能收到事半功倍的效果。
三、认定目标,自主探究,拓展创新
教师结合学生的实际情况和教材本身特点,围绕事先已经制定好的知识目标和能力目标,精心创设一定的环境和氛围,充分体现以教师为主导,以学生为主体,让学生自主去发现问题、解决问题,通过联想、推理、分析、综合,形成科学的观点,得出正确的结论,这个过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。
化学课堂选用探究教学方式,能使班级学生焕发出生机与活力,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决,学生做到在活动中学习,在主动中发展,在合作中增知,在探索中创新。组织学生进行探究性学习的探索,既能激发学生学习的兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,又能使不同层次的学生各尽所能,各显其志,有利于学生个性张扬,有利于学会科学的思维方法,养成科学的思维习惯,有利于提高学生的实践能力和創新能力。
四、归纳整理,强化重点
学生通过自主学习和合作探究,对所学知识有了一定程度的理解,为保存教学信息,突出重难点知识的研究方法,还需概括性地将本节知识形成网络体系,构建知识框架,本环节可以由学生自己归纳总结,也可以由师生共同完成。这也就是让学生掌握科学的学习方法,因为方法比知识更重要。
五、达标测评
教师要结合学生学习的实际情况和教材的重难点,以及对应的教学目标,选出学生容易出错的、似懂非懂的习题,有针对性地进行课堂强化训练,巩固基础知识,提高素质,使学生对知识的理解逐渐加深,更加完善。对训练中出现的问题,让学生先讨论,后点评,学生听起来就专心,再对试题变形,进行发散性思维,拓展了学生的知识,提高了学生能力。
课程改革的主阵地是课堂,如果课堂上不能激发学生的学习兴趣,则课程改革很难取得令人满意的效果。作为课堂教学的组织者,学生学习的促进者——教师,负有不可推卸的责任。教师要使自己的课堂发生翻天覆地的变化,首先要有思想观念上的转变,然后要落实到行动上。教师对自己要有正确的定位,在传授知识时,教师作为主角;在学生自主探究时,教师作为导演;学生在实践操作时,教师作为评委。教师必须改变自己的权威地位,把自己当成是学生学习内容的组织者,学生学习过程的参与者、合作者,学生学习态度的促进者,学生学习方法的引导者。教师要善于创设教学情境,经常反思自己的教学行为,不以传授知识为主要目标,而以发展学生良好的道德品质,培养一个完善的人为己任。因此,教师要不断提高自身素质,充分利用信息资源,使课堂教学直观生动,多姿多彩,真正达到减负增效的高效课堂。
作者单位:江苏省沭阳县悦来初级中学
一、课前预习
课前教师要认真钻研教材,精心备课,娴熟把握重难点,有计划、有目的、有针对性、分层次出示课前预习提纲,做到有的放矢;学生也要课前预习,找出疑问,以便能在课堂上及时解决。
二、创设情境,激发兴趣,引入课题
兴趣是最好的老师,兴趣是学习的内部动力,兴趣是高效课堂的催化剂。可以通过多种途径,激发兴趣,引入课题:(1)可以用精彩的导语来引入课题,精彩的导语是提高课堂效率的关键,可以一下子把学生的注意力引入你所创设的情境中,从而激发学生的学习兴趣。如:在学习溶液这节内容时,可以通过多媒体展示九寨沟美丽迷人的风景画面:蓝蓝的天空飘着朵朵白云,葱绿的林间,流淌着清澈的溪水,此时提出,同学们看到的清澈的溪水是纯净物吗?不是,水里面还溶有其他物质,这样同学们就在享受中进入了最佳学习状态;(2)可以通过精心筛选设计实验,唤起学生的好奇心和神秘感,如:“清水”变成“牛奶”(氯化钠溶液和硝酸银溶液混合),“清水”在白纸上写出红颜色的字等,都能使学生感到化学是多么神奇,从而使学生全身心投入到课堂学习中去;(3)用寓意深刻的化学故事,化学家故事,做有趣的化学游戏,开展化学小竞赛等,都会收到出奇制胜的效果,从而为学生创造良好的学习环境或心理状态,使他们产生强烈的求知欲望和情感共鸣,必能收到事半功倍的效果。
三、认定目标,自主探究,拓展创新
教师结合学生的实际情况和教材本身特点,围绕事先已经制定好的知识目标和能力目标,精心创设一定的环境和氛围,充分体现以教师为主导,以学生为主体,让学生自主去发现问题、解决问题,通过联想、推理、分析、综合,形成科学的观点,得出正确的结论,这个过程就是学生创新意识和实践能力的培养过程。
化学课堂选用探究教学方式,能使班级学生焕发出生机与活力,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,问题让学生自主解决,学生做到在活动中学习,在主动中发展,在合作中增知,在探索中创新。组织学生进行探究性学习的探索,既能激发学生学习的兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,又能使不同层次的学生各尽所能,各显其志,有利于学生个性张扬,有利于学会科学的思维方法,养成科学的思维习惯,有利于提高学生的实践能力和創新能力。
四、归纳整理,强化重点
学生通过自主学习和合作探究,对所学知识有了一定程度的理解,为保存教学信息,突出重难点知识的研究方法,还需概括性地将本节知识形成网络体系,构建知识框架,本环节可以由学生自己归纳总结,也可以由师生共同完成。这也就是让学生掌握科学的学习方法,因为方法比知识更重要。
五、达标测评
教师要结合学生学习的实际情况和教材的重难点,以及对应的教学目标,选出学生容易出错的、似懂非懂的习题,有针对性地进行课堂强化训练,巩固基础知识,提高素质,使学生对知识的理解逐渐加深,更加完善。对训练中出现的问题,让学生先讨论,后点评,学生听起来就专心,再对试题变形,进行发散性思维,拓展了学生的知识,提高了学生能力。
课程改革的主阵地是课堂,如果课堂上不能激发学生的学习兴趣,则课程改革很难取得令人满意的效果。作为课堂教学的组织者,学生学习的促进者——教师,负有不可推卸的责任。教师要使自己的课堂发生翻天覆地的变化,首先要有思想观念上的转变,然后要落实到行动上。教师对自己要有正确的定位,在传授知识时,教师作为主角;在学生自主探究时,教师作为导演;学生在实践操作时,教师作为评委。教师必须改变自己的权威地位,把自己当成是学生学习内容的组织者,学生学习过程的参与者、合作者,学生学习态度的促进者,学生学习方法的引导者。教师要善于创设教学情境,经常反思自己的教学行为,不以传授知识为主要目标,而以发展学生良好的道德品质,培养一个完善的人为己任。因此,教师要不断提高自身素质,充分利用信息资源,使课堂教学直观生动,多姿多彩,真正达到减负增效的高效课堂。
作者单位:江苏省沭阳县悦来初级中学