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【摘 要】低年级语文的阅读教学，应以读为本，培养学生的语言表达能力。发展学生语言表达能力最有效的方法是在阅读教学中重视读说结合的训练，以读带说、以读促说、以读导说，在读说结合的点滴训练中培养学生的语文素养。
【关键词】低年级；阅读教学；读说结合《小学语文新课程标准》中对语文能力又提出了新的要求，即学会阅读和突出口语交际能力。如何培养低年级学生的阅读与口头表达能力呢？关键是在阅读教学中将读说有机结合，以更好地促进学生思维能力和语言表达能力的发展。下面就低年级阅读教学读说结合方法进行一些探索。
一、课前启读，以读带说
课前启读即是教给学生预习的方法，通过家庭作业的形式培养学生的阅读能力和口头表达能力。语文阅读教学的预习从四个方面入手：读、查、思、说。“读”就是大声朗读课文，整体感知课文；“查”就是通过查字典、查资料等解决在读课文的过程中遇到的疑难字词；“思”就是想想读了这篇课文后能提出什么问题，哪些问题自己可以在文中找到答案，哪些问题自己解决不了；“说”就是把自己的预习收获向家长进行汇报交流，可以复述故事、可以谈体会、可以说想象……实践证明，若长期坚持课前启读，既能帮助学生养成良好的预习习惯，又能在提升学生的阅读能力的同时锻炼其口语表达能力。
二、课中练读，以读促说
课中练读即是在课堂阅读教学中，通过读说结合培养学生的阅读能力和语言表达能力，因此低年级阅读教学应该在多读的基础上训练学生的多说，在课堂上多形式练读，以读促说。读写结合可从以下三个途径切入：
（一）读说结合于课文内容
以《小鹿的玫瑰花》一课为例，这篇课文的插图色彩鲜艳、形象生动。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”因此，教学中笔者在学生自读完相关句段后，充分利用文中的插图，唤起学生观察、联想和说话的兴趣。笔者先引导学生仔细观察插图，让学生把观察到的情景说一说，接着让学生展开想象说话，体会小鹿此时的情感：“小鹿终于能下床走路了，当他来到门外时他看到了什么？面对这么美丽的景色，小鹿的心情好不好？如果你是小鹿，你会怎么样？鹿弟弟在跟他说什么？”这样既培养了学生的观察能力、想象能力，又培养了口头表达能力。
又如在教学《泉水》一课时，笔者让学生通过各种形式的读，去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。然后，我设计了这样一个问题：大家想一想泉水还会流到哪里，看到了谁，会说些什么？学生的思维被调动起来，有的说流到了菜园，有的说流到了农田……笔者肯定孩子们说得好，并引导他们回顾第一单元课文：我们在第一单元的学习中，欣赏到了许多美好的事物，泉水会给他们带来什么变化呢？孩子们的思维更活跃了，语言也更精彩了：泉水流过草地，小草从地下探出头来，泉水说：“长吧，长吧，你喝了我甜甜的泉水，会长得更绿、更茂盛。”泉水流过小鹿的家门口，小鹿用泉水浇它种的玫瑰花，泉水说：“浇吧，浇吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，会开出美丽的花朵的。”泉水流过小笋芽的家门口，小笋芽大口大口地喝着水，泉水说：“喝吧，喝吧，喝饱了，你会很快长成健壮的大竹子。”……这样的训练真正达到了培养学生积累、运用语言能力的目的。
（二）读说结合于课文表达形式
例如：课文里经常会学到一些有特点的词语，比如“许许多多”“红彤彤”“又香又甜”“盛开的花儿”“高兴地点点头”“困得眨眼”等，这时让他们练习照样子再说几个这样的词语，学生就能通过简单的模仿练习而进行再创造，从而提高他们对所学词语的运用能力。这种仿说的语言训练可操作性强，较为常用。
又如在《卡罗尔和他的小猫》一文提到两次在报纸上登广告，第一次广告的内容文中有，第二次广告却没有出现内容。于是我抓住这个拓展点，让学生说说第二次广告的内容，既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生体会到了广告的作用之大。这种利用课文空白进行拓展和补白的读说结合训练，可以从一处出发进而整体理解全文，在读说过程中完成阅读任务。
（三）读说结合于课文精彩语句
以《找春天》为例，课文的最后有这样一句话：“春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”笔者先是让学生找出句子中的几个动词“看、听、闻、触”，继而抓住这几个关键词大胆放手让学生进行说话训练——“你在哪儿看到了她？在哪儿听到了她？在哪儿闻到了她？在哪儿触到了她？”这时学生就会在课文阅读理解的基础上融入自己的生活经验，体会课文中的“找”字，从而感受发现的乐趣。
又譬如：在《小柳树与小枣树》的教学中，在展示图片谈话导入后，学生初读课文，教师马上提问：你喜欢小柳树还是小枣树？为什么？学生马上开展研学，学生通过自主学习和小组合作学习后，持不同观点的双方，进行激烈又有理有据的辩论，这样“说”是一种更高层次的语言表达，把读与说完美地结合起来，既深化理解了课文，又进行了口头表达的训练。
总之，在阅读教学中，我们要有一双锐利的眼睛，处处留意、挖掘文本中的语言要点，哪怕一个关键字词，一个省略号，都可以借此训练学生的语言表达能力。
三、课后悟读，以读导说
课后悟读即是将课内阅读延伸到课外阅读，将课堂上学到的阅读技巧和阅读知识应用到课外阅读中。通常，笔者在完成一课的教学后给学生介绍一些相关的文章或书籍去读，读后再引导学生给大家介绍文章的主要内容及读后的收获。这样，就为学生打造了个性化阅读平台，形成读说读的良性循环。
总而言之，低年级阅读教学，应该以读为本，以语言训练为主旋律，在读中体味语言，在说的训练中真正学会表达。学生爱读会说方能呈现语文课堂学习的生机盎然，而学生的语文素养也就在这读说结合的点滴训练中培养起来了。
【关键词】低年级；阅读教学；读说结合《小学语文新课程标准》中对语文能力又提出了新的要求，即学会阅读和突出口语交际能力。如何培养低年级学生的阅读与口头表达能力呢？关键是在阅读教学中将读说有机结合，以更好地促进学生思维能力和语言表达能力的发展。下面就低年级阅读教学读说结合方法进行一些探索。
一、课前启读，以读带说
课前启读即是教给学生预习的方法，通过家庭作业的形式培养学生的阅读能力和口头表达能力。语文阅读教学的预习从四个方面入手：读、查、思、说。“读”就是大声朗读课文，整体感知课文；“查”就是通过查字典、查资料等解决在读课文的过程中遇到的疑难字词；“思”就是想想读了这篇课文后能提出什么问题，哪些问题自己可以在文中找到答案，哪些问题自己解决不了；“说”就是把自己的预习收获向家长进行汇报交流，可以复述故事、可以谈体会、可以说想象……实践证明，若长期坚持课前启读，既能帮助学生养成良好的预习习惯，又能在提升学生的阅读能力的同时锻炼其口语表达能力。
二、课中练读，以读促说
课中练读即是在课堂阅读教学中，通过读说结合培养学生的阅读能力和语言表达能力，因此低年级阅读教学应该在多读的基础上训练学生的多说，在课堂上多形式练读，以读促说。读写结合可从以下三个途径切入：
（一）读说结合于课文内容
以《小鹿的玫瑰花》一课为例，这篇课文的插图色彩鲜艳、形象生动。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”因此，教学中笔者在学生自读完相关句段后，充分利用文中的插图，唤起学生观察、联想和说话的兴趣。笔者先引导学生仔细观察插图，让学生把观察到的情景说一说，接着让学生展开想象说话，体会小鹿此时的情感：“小鹿终于能下床走路了，当他来到门外时他看到了什么？面对这么美丽的景色，小鹿的心情好不好？如果你是小鹿，你会怎么样？鹿弟弟在跟他说什么？”这样既培养了学生的观察能力、想象能力，又培养了口头表达能力。
又如在教学《泉水》一课时，笔者让学生通过各种形式的读，去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。然后，我设计了这样一个问题：大家想一想泉水还会流到哪里，看到了谁，会说些什么？学生的思维被调动起来，有的说流到了菜园，有的说流到了农田……笔者肯定孩子们说得好，并引导他们回顾第一单元课文：我们在第一单元的学习中，欣赏到了许多美好的事物，泉水会给他们带来什么变化呢？孩子们的思维更活跃了，语言也更精彩了：泉水流过草地，小草从地下探出头来，泉水说：“长吧，长吧，你喝了我甜甜的泉水，会长得更绿、更茂盛。”泉水流过小鹿的家门口，小鹿用泉水浇它种的玫瑰花，泉水说：“浇吧，浇吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，会开出美丽的花朵的。”泉水流过小笋芽的家门口，小笋芽大口大口地喝着水，泉水说：“喝吧，喝吧，喝饱了，你会很快长成健壮的大竹子。”……这样的训练真正达到了培养学生积累、运用语言能力的目的。
（二）读说结合于课文表达形式
例如：课文里经常会学到一些有特点的词语，比如“许许多多”“红彤彤”“又香又甜”“盛开的花儿”“高兴地点点头”“困得眨眼”等，这时让他们练习照样子再说几个这样的词语，学生就能通过简单的模仿练习而进行再创造，从而提高他们对所学词语的运用能力。这种仿说的语言训练可操作性强，较为常用。
又如在《卡罗尔和他的小猫》一文提到两次在报纸上登广告，第一次广告的内容文中有，第二次广告却没有出现内容。于是我抓住这个拓展点，让学生说说第二次广告的内容，既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生体会到了广告的作用之大。这种利用课文空白进行拓展和补白的读说结合训练，可以从一处出发进而整体理解全文，在读说过程中完成阅读任务。
（三）读说结合于课文精彩语句
以《找春天》为例，课文的最后有这样一句话：“春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”笔者先是让学生找出句子中的几个动词“看、听、闻、触”，继而抓住这几个关键词大胆放手让学生进行说话训练——“你在哪儿看到了她？在哪儿听到了她？在哪儿闻到了她？在哪儿触到了她？”这时学生就会在课文阅读理解的基础上融入自己的生活经验，体会课文中的“找”字，从而感受发现的乐趣。
又譬如：在《小柳树与小枣树》的教学中，在展示图片谈话导入后，学生初读课文，教师马上提问：你喜欢小柳树还是小枣树？为什么？学生马上开展研学，学生通过自主学习和小组合作学习后，持不同观点的双方，进行激烈又有理有据的辩论，这样“说”是一种更高层次的语言表达，把读与说完美地结合起来，既深化理解了课文，又进行了口头表达的训练。
总之，在阅读教学中，我们要有一双锐利的眼睛，处处留意、挖掘文本中的语言要点，哪怕一个关键字词，一个省略号，都可以借此训练学生的语言表达能力。
三、课后悟读，以读导说
课后悟读即是将课内阅读延伸到课外阅读，将课堂上学到的阅读技巧和阅读知识应用到课外阅读中。通常，笔者在完成一课的教学后给学生介绍一些相关的文章或书籍去读，读后再引导学生给大家介绍文章的主要内容及读后的收获。这样，就为学生打造了个性化阅读平台，形成读说读的良性循环。
总而言之，低年级阅读教学，应该以读为本，以语言训练为主旋律，在读中体味语言，在说的训练中真正学会表达。学生爱读会说方能呈现语文课堂学习的生机盎然，而学生的语文素养也就在这读说结合的点滴训练中培养起来了。