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一、设计与生成的内涵
设计是指教师在某一章节教学内容之前进行的有目的、有计划的课堂内容教授方式及课堂时间安排等活动。教学设计是在大纲指导下开展的，能够让教师带领学生更好地完成大纲要求，强化学生的科学知识积累。生成则是初中科学课堂教学的生长和建构，其是指教师和学生在在教学的过程中，通过合作、对话、质疑等进行碰撞，在设计基础之上发现了初中科学教学过程中的新问题。
二、以生成为依托，完善教学设计
这里，我与大家分享一个真实的案例，以说明生成对于初中学生科学素养提升的重要性。在学习《运动与力》这一内容的时候，我们就突破了传统教学过程中的“纯理论教学”，比如单纯对牛顿第一定律、二力平衡的概念及二力平衡的条件等讲解。相反，我们重视了生成，切实引导学生观察生活中的运动与力。就以牛顿第一定律为主进行案例分析。初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速直线运动状态”；在设计中，我就设计如下教学目标：①体会伽利略的理想实验思想。②理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系。③理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。
这是设计中订的目标，因此，在知识传授的基础上，进行生成，以学生为主体，观察学生的变化，解决学生的质疑。针对这一内容，我提出了以下的问题：“美国空军UFO档案记载，1952.12.6黎明前，一架B29轰炸机在墨西哥湾上空训练时，一个很大的不明飞行物以4000km～15000km的时速靠近、经过、远离它。在目击描述中，不明飞行物能迅速增减速度，甚至还能骤然停止。”
学生们自己提出了这样的问题：①如果没有特别的装置，UFO骤然停止时，外星人飞行员的命运是怎样的？②人们想象外星人持有惯性消除器，用来消除自身的惯性，以便应对速度的迅速变化，你怎么看？
以小组为对象，学生们探究这两个问题，通过探究，利用惯性的知识发现了UFO档案记载中的疑点，而这一质疑精神对于初中学生科学的学习起到了非常重要的作用。传统教学中，可能不会在课堂上提出这样的问题，更不会让初中学生自己设计问题，并以小组形式表达。小学生的探讨及表达热火朝天，但是有一个学生眉毛皱了一下。从生成的角度考虑，我始终以尊重学生为主，引导这个学生说出自己的疑问。这个学生在思考“生活中，惯性的应用都有什么？”学生的答案很多：
“足球中射出的球在空中飛行”，“纸飞机离开手以后，还会继续飞行”，“锤头松了，只要把锤柄在固定的物体上撞几下”，“车启动时，人会向后靠.紧急刹车时，人会向前倾”，“跳远时利用助跑，使自己跳得更远”，“用“拍打法”除去衣服上的灰尘”，“子弹离开枪口后还会继续向前运动”，“汽车在高速行驶紧急刹车时要滑行一段距离然后再停下来”，“投掷铅球时，铅球离开手后继续向前运动”……
而这也是生成引导学生思考的结果。新课程指导下的生成教学方式，能够强化教师对于初中学生科学知识的理解与掌握。同时，引导初中学生将科学与生活结合，提高了科学知识的应用能力及水平。
三、以设计为基础，完成课堂目标
教师要在设计的基础上，要结合学生的实际情况及初中科学的大纲要求，合理进行引导，对初中科学生成有一个把握的度，以更加合理的安排课堂时间。
比如，在学习《二力平衡》的时候，不少学生就这个问题走进了自己思维的死胡同。在学习《二力平衡》之前，虽然学生们对力的作用效果、牛顿第一定律等知识有了相对系统的掌握。但是二力平衡这一教学内容相对比较抽象，教材中尝试通过生活中的情景现象引导学生分析得出二力平衡的概念。在设计中，教师可以结合大纲要求的内容，比如二力平衡的条件等知识为主，通过实验操作、合作交流、自我发现来突破学生的思维障碍和误区，实现知识的建构。而教师在建构知识的过程中，就是初中科学课堂生成的过程。
在教学过程中要充分利用学生的兴趣、特点，通过学生自己进行具体的实验，最终归纳得出二力平衡的条件。在具体的教学中，始终以实验为依托进行研究。通过以塑料板为材料让初中学生在实验中观察平衡。我们要研究的是塑料板两边绳子受到的两个拉力之间的关系。先看看装置中塑料片受到几个力？分别是什么力？如果要忽略重力的影响，对塑料板有什么要求？由于塑料板很轻，相对于钩码的拉力可以忽略，那么塑料片只受到向左和向右两个拉力的作用。
这个时候，让学生探究，当塑料静止也就是其受力平衡的时候，这两个力必须满足什么条件，对这两个力大小有什么要求。学生真正在实验中进行观察思考，对于力的平衡会有系统的了解和掌握。而这些知识的建构都是在教学设计中开展的。因此，真正结合实际情况将设计与生成结合，能够提高学生科学学习的能动性和积极性。
在日常的初中科学教学工作中，要始终坚持具体问题具体分析的原则，重视设计与生成的关系协调。既不能发挥设计的主动， 也不能让生成脱离课程标准和教学目标。无论出现二者的哪种情况，都会在很大程度上降低了课堂效率和教学的有效性。作为初中科学教师，要注意倾听，通过学生的表情了解学生对知识的理解及掌握情况，随机应变，顺应学情，借机施教，深化生成，从而促进初中科学教学工作的有效开展。
设计是指教师在某一章节教学内容之前进行的有目的、有计划的课堂内容教授方式及课堂时间安排等活动。教学设计是在大纲指导下开展的，能够让教师带领学生更好地完成大纲要求，强化学生的科学知识积累。生成则是初中科学课堂教学的生长和建构，其是指教师和学生在在教学的过程中，通过合作、对话、质疑等进行碰撞，在设计基础之上发现了初中科学教学过程中的新问题。
二、以生成为依托，完善教学设计
这里，我与大家分享一个真实的案例，以说明生成对于初中学生科学素养提升的重要性。在学习《运动与力》这一内容的时候，我们就突破了传统教学过程中的“纯理论教学”，比如单纯对牛顿第一定律、二力平衡的概念及二力平衡的条件等讲解。相反，我们重视了生成，切实引导学生观察生活中的运动与力。就以牛顿第一定律为主进行案例分析。初中教材叙述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持静止状态或匀速直线运动状态”；在设计中，我就设计如下教学目标：①体会伽利略的理想实验思想。②理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系。③理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。
这是设计中订的目标，因此，在知识传授的基础上，进行生成，以学生为主体，观察学生的变化，解决学生的质疑。针对这一内容，我提出了以下的问题：“美国空军UFO档案记载，1952.12.6黎明前，一架B29轰炸机在墨西哥湾上空训练时，一个很大的不明飞行物以4000km～15000km的时速靠近、经过、远离它。在目击描述中，不明飞行物能迅速增减速度，甚至还能骤然停止。”
学生们自己提出了这样的问题：①如果没有特别的装置，UFO骤然停止时，外星人飞行员的命运是怎样的？②人们想象外星人持有惯性消除器，用来消除自身的惯性，以便应对速度的迅速变化，你怎么看？
以小组为对象，学生们探究这两个问题，通过探究，利用惯性的知识发现了UFO档案记载中的疑点，而这一质疑精神对于初中学生科学的学习起到了非常重要的作用。传统教学中，可能不会在课堂上提出这样的问题，更不会让初中学生自己设计问题，并以小组形式表达。小学生的探讨及表达热火朝天，但是有一个学生眉毛皱了一下。从生成的角度考虑，我始终以尊重学生为主，引导这个学生说出自己的疑问。这个学生在思考“生活中，惯性的应用都有什么？”学生的答案很多：
“足球中射出的球在空中飛行”，“纸飞机离开手以后，还会继续飞行”，“锤头松了，只要把锤柄在固定的物体上撞几下”，“车启动时，人会向后靠.紧急刹车时，人会向前倾”，“跳远时利用助跑，使自己跳得更远”，“用“拍打法”除去衣服上的灰尘”，“子弹离开枪口后还会继续向前运动”，“汽车在高速行驶紧急刹车时要滑行一段距离然后再停下来”，“投掷铅球时，铅球离开手后继续向前运动”……
而这也是生成引导学生思考的结果。新课程指导下的生成教学方式，能够强化教师对于初中学生科学知识的理解与掌握。同时，引导初中学生将科学与生活结合，提高了科学知识的应用能力及水平。
三、以设计为基础，完成课堂目标
教师要在设计的基础上，要结合学生的实际情况及初中科学的大纲要求，合理进行引导，对初中科学生成有一个把握的度，以更加合理的安排课堂时间。
比如，在学习《二力平衡》的时候，不少学生就这个问题走进了自己思维的死胡同。在学习《二力平衡》之前，虽然学生们对力的作用效果、牛顿第一定律等知识有了相对系统的掌握。但是二力平衡这一教学内容相对比较抽象，教材中尝试通过生活中的情景现象引导学生分析得出二力平衡的概念。在设计中，教师可以结合大纲要求的内容，比如二力平衡的条件等知识为主，通过实验操作、合作交流、自我发现来突破学生的思维障碍和误区，实现知识的建构。而教师在建构知识的过程中，就是初中科学课堂生成的过程。
在教学过程中要充分利用学生的兴趣、特点，通过学生自己进行具体的实验，最终归纳得出二力平衡的条件。在具体的教学中，始终以实验为依托进行研究。通过以塑料板为材料让初中学生在实验中观察平衡。我们要研究的是塑料板两边绳子受到的两个拉力之间的关系。先看看装置中塑料片受到几个力？分别是什么力？如果要忽略重力的影响，对塑料板有什么要求？由于塑料板很轻，相对于钩码的拉力可以忽略，那么塑料片只受到向左和向右两个拉力的作用。
这个时候，让学生探究，当塑料静止也就是其受力平衡的时候，这两个力必须满足什么条件，对这两个力大小有什么要求。学生真正在实验中进行观察思考，对于力的平衡会有系统的了解和掌握。而这些知识的建构都是在教学设计中开展的。因此，真正结合实际情况将设计与生成结合，能够提高学生科学学习的能动性和积极性。
在日常的初中科学教学工作中，要始终坚持具体问题具体分析的原则，重视设计与生成的关系协调。既不能发挥设计的主动， 也不能让生成脱离课程标准和教学目标。无论出现二者的哪种情况，都会在很大程度上降低了课堂效率和教学的有效性。作为初中科学教师，要注意倾听，通过学生的表情了解学生对知识的理解及掌握情况，随机应变，顺应学情，借机施教，深化生成，从而促进初中科学教学工作的有效开展。