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江泽民同志曾指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。”因此，为了学生继续学习和终身发展，为了国家和民族的未来前途，我们的语文教学就必须把创造性思维品质的培养作为现代教育的一个重要目的。创造性思维是思维过程中复杂的，富有创新意识的高级脑力活动。它既有赖于个人的知识经验，又离不开基本思维。培养学生的创造性思维品质是长期而艰巨的任务，要结合教学内容，贯穿于教学始终，才能使学生创造性思维品质不断得到培养、发展。那么，在课堂教学中，我们又如何培养学生的创造性思维品质呢？
一、 充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创造意识
选入教材中的课文，决大多数闪烁着作者创造性思维的光辉。在教学过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为活跃学生思维的触发点。
成功的教学设计，是教师在课堂教学中利用最少的时间取得最佳效果，實现课堂教学最优化的保证，它既能体现教师劳动的创造性，又能有效地激活学生的创造意识。如有的教师在教小说《祝福》时，提出这样的问题：这篇小说写的是祥林嫂的悲惨遭遇，作者为何以“祝福”为题呢？学生为了解开这个疑问，就会给自己列出一系列的题目，通过阅读课文反复思考，来仔细揣摩作者命题的艺术。这样，创造的热情就被点燃了。
二、引导学生进行多角度、多样式的想象
任何创造性的活动都离不开联想和想象，具备了这种能力，才能不断的有所创见。教师要引导学生从“已知”中预测“未知”，作更高层次的分析。好的作品其蕴含总是十分丰富的，所谓“横看成岭侧成峰”。具有创造性思维的人，往往善于发现他人之未见。达·芬奇认为，为了获得有关某个问题的构成的知识，首先要学会如何从许多不同的角度重新构建这个问题。为此，教师在课堂教学过程中就要重视学生思维的多向展示，尽力避免思维定势的形成，让学生在阅读中不满足于“众说”，而多问几个为什么。如我在教莫泊桑的《项链》一文时，一方面依据课文内容归纳出主人公玛蒂尔德的形象——爱慕虚荣、追求享乐。另一方面，进一步引导学生撇弃传统的偏见，以平等的眼光，换一个角度去思考问题，仔细挖掘人物的内心世界。这样，学生的主体性得到充分发挥，大家还看到了主人公性格中闪光的一面——恪守信誉，自尊自强这一难能可贵的优质品质，从而大大丰富了人物形象。
三、要努力创设生动活泼，积极探讨和大胆质疑的课堂气氛，最大限度地调动学生参于学习的积极性
吕淑湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了，如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”吕先生的一个“活”字，道出了语文教学中“贵在激活”的道理。创造性思维品质的培养，是以激发求知热情为前提的，这就要求教师在教学中坚持启发诱导的原则，巧妙地提问设疑，使学生思维始终处于积极兴奋状态，踊跃尝试探索，从而有效地培养他们的创造能力。
四、在教学实践中，要培养学生创造性思维品质，作为教师应加强教师理论修养、更新教育观念，自身要具有创造性思维
美国学者史密斯认为，所谓创造型教师，就是那些善于吸收教育科研成果，并将其积极运用于教学中，有独特的见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。教师创造性高低对学生创造性思维品质的培养是至关重要的。这就要求教师：一定要树立新的学生观。在教学过程中，变教师中心为学生中心，变严格纪律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼、主动探索的课堂气氛，对喜欢质疑、喜欢提“怪”问题，回答问题超越课本的学生，应持热情欢迎的态度，要爱护学生的好奇心和创造火花，要激发他们的好奇心和求知欲；鼓励学生超越教师，鼓励学生的创造性。其次是要有科学的教学观。知识的掌握，智能的发展，除了它们之间的相互影响外，还受其他因素的影响，尤其是非智力因素——如动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等因素的影响。因此，教师教学应在传授知识的同时，注重促进智力因素和非智力因素的协调发展，要针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣与积极的求知欲中学习，在学生主动探索知识的过程中，培养学生的创造性思维品质。
总之，学生创造性思维品质的形成，要经过一个长时间的系统训练过程，但只要我们真正对此加以重视，并有计划、有目的、有步骤地加以科学训练，是能够获得成功的。同时，培养学生创造性思维品质的方法是多种多样的，陶行知说：“处处是创造之地，时时是创造之人，人人是创造之人。”创造性思维没有固定的模式，生活中无时无地不充满着创造的机会，能不能把握住这个机会，最重要的是在语文教学中培养学生的创造思维品质，这是创造能力的发展基础。语文教师的教学活动对学生创造思维品质的培养有极大的影响，语文教育的重要目的就是要发挥学生身上蕴藏着的无限的创造潜能，要设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情。学生会不会提问要远远胜过会不会回答，语文教师要千方百计拓宽学生自由创造的时间和空间，让学生去发挥各自的想象力和创造力，尽情释放生命中的创造能量。
一、 充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创造意识
选入教材中的课文，决大多数闪烁着作者创造性思维的光辉。在教学过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为活跃学生思维的触发点。
成功的教学设计，是教师在课堂教学中利用最少的时间取得最佳效果，實现课堂教学最优化的保证，它既能体现教师劳动的创造性，又能有效地激活学生的创造意识。如有的教师在教小说《祝福》时，提出这样的问题：这篇小说写的是祥林嫂的悲惨遭遇，作者为何以“祝福”为题呢？学生为了解开这个疑问，就会给自己列出一系列的题目，通过阅读课文反复思考，来仔细揣摩作者命题的艺术。这样，创造的热情就被点燃了。
二、引导学生进行多角度、多样式的想象
任何创造性的活动都离不开联想和想象，具备了这种能力，才能不断的有所创见。教师要引导学生从“已知”中预测“未知”，作更高层次的分析。好的作品其蕴含总是十分丰富的，所谓“横看成岭侧成峰”。具有创造性思维的人，往往善于发现他人之未见。达·芬奇认为，为了获得有关某个问题的构成的知识，首先要学会如何从许多不同的角度重新构建这个问题。为此，教师在课堂教学过程中就要重视学生思维的多向展示，尽力避免思维定势的形成，让学生在阅读中不满足于“众说”，而多问几个为什么。如我在教莫泊桑的《项链》一文时，一方面依据课文内容归纳出主人公玛蒂尔德的形象——爱慕虚荣、追求享乐。另一方面，进一步引导学生撇弃传统的偏见，以平等的眼光，换一个角度去思考问题，仔细挖掘人物的内心世界。这样，学生的主体性得到充分发挥，大家还看到了主人公性格中闪光的一面——恪守信誉，自尊自强这一难能可贵的优质品质，从而大大丰富了人物形象。
三、要努力创设生动活泼，积极探讨和大胆质疑的课堂气氛，最大限度地调动学生参于学习的积极性
吕淑湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了，如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”吕先生的一个“活”字，道出了语文教学中“贵在激活”的道理。创造性思维品质的培养，是以激发求知热情为前提的，这就要求教师在教学中坚持启发诱导的原则，巧妙地提问设疑，使学生思维始终处于积极兴奋状态，踊跃尝试探索，从而有效地培养他们的创造能力。
四、在教学实践中，要培养学生创造性思维品质，作为教师应加强教师理论修养、更新教育观念，自身要具有创造性思维
美国学者史密斯认为，所谓创造型教师，就是那些善于吸收教育科研成果，并将其积极运用于教学中，有独特的见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。教师创造性高低对学生创造性思维品质的培养是至关重要的。这就要求教师：一定要树立新的学生观。在教学过程中，变教师中心为学生中心，变严格纪律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼、主动探索的课堂气氛，对喜欢质疑、喜欢提“怪”问题，回答问题超越课本的学生，应持热情欢迎的态度，要爱护学生的好奇心和创造火花，要激发他们的好奇心和求知欲；鼓励学生超越教师，鼓励学生的创造性。其次是要有科学的教学观。知识的掌握，智能的发展，除了它们之间的相互影响外，还受其他因素的影响，尤其是非智力因素——如动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等因素的影响。因此，教师教学应在传授知识的同时，注重促进智力因素和非智力因素的协调发展，要针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣与积极的求知欲中学习，在学生主动探索知识的过程中，培养学生的创造性思维品质。
总之，学生创造性思维品质的形成，要经过一个长时间的系统训练过程，但只要我们真正对此加以重视，并有计划、有目的、有步骤地加以科学训练，是能够获得成功的。同时，培养学生创造性思维品质的方法是多种多样的，陶行知说：“处处是创造之地，时时是创造之人，人人是创造之人。”创造性思维没有固定的模式，生活中无时无地不充满着创造的机会，能不能把握住这个机会，最重要的是在语文教学中培养学生的创造思维品质，这是创造能力的发展基础。语文教师的教学活动对学生创造思维品质的培养有极大的影响，语文教育的重要目的就是要发挥学生身上蕴藏着的无限的创造潜能，要设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情。学生会不会提问要远远胜过会不会回答，语文教师要千方百计拓宽学生自由创造的时间和空间，让学生去发挥各自的想象力和创造力，尽情释放生命中的创造能量。