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韵律运动是指在音乐伴奏下所进行的以身体运动和身体造型为表达媒介的一种艺术活动，也就是各种节奏的身体动作，正是人们感受、认识、表达音乐的重要工具。开展韵律运动活动，促进了幼儿和教师的身心共同发展。造就身心健康发展的教师，才能培养出身心健康发展的幼儿，“教师的身心健康”是教师专业化成长的重要条件。
一、探索韵律活动理念，促进教师身心发展
幼儿园韵律运动是一项有利于幼儿身心健康和音乐能力发展的活动。韵律运动旨在使这两者更好地结合，使乐音的流动与人的身心活动达到深刻的和谐交融、相互对应，并在这种交融、对应中萌发出创造的幼芽。韵律运动不仅利于幼儿的音乐能力发展，教师在探索研究韵律运动活动的过程中，也对教师的身心发展产生良好的影响。
音乐的物理结构和人的情绪、情感在质上有很大的差别，但在运动形态上，两者却有着极重要的相似点。两者都是在一定的时间内展开，都表现为力度的强弱、节奏的张弛、高低起伏、色调和速度的对比等。这种异质同构的关系，使音乐能传达、表现作者的情绪、情感被音乐激活，其呼吸节奏、脉搏跳动、面部皮肤、内分泌等技能也能相应地产生变化，同时记忆和想象等一系列心理活动也随之展开，从而促进听者更主动地接受音乐信息。
教师通过探索幼儿韵律运动，不断的给自身“充电”，研究节奏感的身体动态，鼓励幼儿对音乐作出自然的反应，在音乐的感染下，个性和创造性地再现日常生活中的种种动态。教师们更加主动地去体验音乐，使身心更加积极地对乐韵产生响应和共鸣，唤起联想和想象，心情放松，思维开放，给教师带来无限的创造力，增强了教师的自信心，促进了教师的专业化成长。
二、通过教学实践活动，提高师幼身心的共同发展
在面临教育新特色、课程新理念的同时，幼儿教师己从传统意义上的教师转型为适应幼儿教育现代化发展的新型教师。韵律运动正是一项符合新课程理念，需要丰富的想象力和创造力的活动。由于孩子的生活积累、记忆储存、想象不尽相同，所以幼儿韵律活动是千姿百态、各具特色的。在韵律运动教学实践过程中，师幼间的体能互动，韵律动作的趣味展现，大大促进了幼儿与教师身心的共同发展。
幼儿在随音乐做各种动物的活动，如大象走动、青蛙跳，人物活动如解放军走路、植物的自然现象如落树叶、小树发芽，机器的运转如汽车、火车等，他们在做动作的同时，头脑中就充满了这类活动的想象，如有的孩子在做青蛙跳时突然一个跳趴在地上，原来，他跳进水里找他的孩子去了。有的孩子在做落叶时，音乐结束时，它摇摆着落在地上又突然摆动起来，原来他想象着又一阵微风把他吹飘了起来。有的孩子在做汽车行驶时，突然刹车，并发出声音：“到十字路口，红灯亮了，该停止。”在这些有节奏的动作和宽松的氛围中，师幼间共同创造体能运动的互动，体验运动带来的快乐，使身心处于积极的愉悦的氛围中，心情愉快，身心健康发展。此外通过游戏、行为雕塑等肢体活动，带给教师教育多元素的体验，增进教师内心的感受与觉察能力，激发教师的创造潜力。通过自己创造性的工作为儿童提供一个宽容、愉快、向上的有利于激发儿童创造的环境，并通过自己的言传身教为儿童提供一个创造的榜样和赶超的目标，促进教师与幼儿共同的成长。
在随音乐进行韵律运动活动中，教师钢琴伴奏，促进了教师对音乐的身心感悟，幼儿听音乐进行相应动作的表现，促进幼儿肢体动作的创造展现。幼儿在教师的带领下做韵律运动，增强了师幼共同的体能竞争，互相影响，不断提高，教师在通过韵律运动教学活动过程中，促进其自身的身体健康，带动幼儿的体能消耗，使人感到轻松、精神振奋，与幼儿共同获得愉悦的心情。
三、开展教研培训活动，增强教师身心发展
（1）发挥骨干教师特长，带动其他教师共同成长。骨干教师通过“走出去”的学习，将韵律运动的教育理念及运动技能传授给每一位教师，调动每一位教师的学习积极性，通过各种形式的学习，丰富教师的知识底蕴，摒着“边实验、边培训、边总结、连提高”的要求，教研、教改相结合，长期跟踪指导。通过活动体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。活跃的形式，别致的内容，开心的培训，使老师们从不同角度感受了韵律教学的趣味，大家神采飞扬、畅所欲言、踊跃参与，真正感受到了轻松和快乐。在教研和培训中，要深入了解和研究每位教师的需求，把握教师的特殊心理，整体把握教师群体的共同需要，尽其所能，合理满足教师的需要，使他们的心理健康得到维护和促进，促使教师保持积极向上的心理状态，让骨干教师和年轻教师共同成长。
（2）发挥教师之间的合作意識和协作能力，促进教师身心发展。随着学习《纲要》的不断深入，在韵律运动的研究中营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等促进个人与集体的共同提高。同时，教师之间通过相互学习、研讨，增强了团队精神，通过集体协作和竞赛，也促进了集体的共同进步。
在培训教师运动技能的学习过程中，很多韵律活动是通过两个人或多个人合作达到的，在韵律活动中能更好地培养教师之间的合作意识和协作能力。例如《蜈蚣走》的律动游戏中，能够更好地体会到只有合作，才能走好，教师必须按照统一的节奏左右腿一致，一个拉着一个蹲着行走，体验合作的快乐。
每个人在工作中总会碰到这样那样的困难，没有样样精通、无所不能的。所以教师要学会合作，发挥团队的力量来解决问题。在学习韵律运动技能的同时，给了教师培养自身合作意识的空间，也促进了教师对幼儿合作意识和协调能力的培养思考。同时韵律活动还需要体力的锻炼和释放，因此通过韵律运动的学习，教师的身体和心理都能到了很好的发展。
四、在韵律活动中，提高教师个性品质的发展
作为一项创造活动，幼儿韵律运动需要全身心投入，需要经验的思索，也需要大胆地以身体动作去表现。这种创造的结果固然不容忽视，但更值得爱护、培养的是孩子创作的欲望、兴趣、勇气，为达目的而努力的精神，以及自信心。这些是良好的个性心理品质不可或缺的。这就需要教师首先要拥有这些品质，师幼在活动中共同学习，让教师的良好个性心理品质带动幼儿身心共同发展。例如：在韵律运动《小马》的活动中，教师和幼儿共同奔跑，教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间，都产生了竞赛和超越的勇气，教师的这种自信品质得到了发展，直接影响到幼儿个性心理品质的发展。
当今的教育以促进人的整体素质的发展为目标，重视发掘人的潜能，强调创造力、实践能力和应变能力以及社会性的培养。韵律运动突出的作用，是把音乐与身心的感应和运动紧密结合，教师在组织活动中，释放了压力，心情轻松愉快；教师与幼儿在活动中感受到合作、和谐的愉悦与彼此配合的默契；教师与教师在互学创意中发现了每个人独特的创造潜能。让教师的改变自我，转化为关爱幼儿的力量。只有教师精神上丰富了，生命的质量才会得到优化。以人为本，请先关注教师，关注他们的生存、心理、成长、发展，提升他们的生命质量。只有拥有了一支身心健康，充满生机活力的教师队伍，才能履行教育的神圣使命，关注幼儿的身心发展。在实践教育过程中，我还发现，开展幼儿韵律运动活动有力地促进了教师的教育观、儿童观的转变，同时从另一个视角审视我们的教育教学行为，提高了认识，引发了对园本文化、课堂管理、教师角色、幼儿发展的反思，促进了教师专业化的成长。
一、探索韵律活动理念，促进教师身心发展
幼儿园韵律运动是一项有利于幼儿身心健康和音乐能力发展的活动。韵律运动旨在使这两者更好地结合，使乐音的流动与人的身心活动达到深刻的和谐交融、相互对应，并在这种交融、对应中萌发出创造的幼芽。韵律运动不仅利于幼儿的音乐能力发展，教师在探索研究韵律运动活动的过程中，也对教师的身心发展产生良好的影响。
音乐的物理结构和人的情绪、情感在质上有很大的差别，但在运动形态上，两者却有着极重要的相似点。两者都是在一定的时间内展开，都表现为力度的强弱、节奏的张弛、高低起伏、色调和速度的对比等。这种异质同构的关系，使音乐能传达、表现作者的情绪、情感被音乐激活，其呼吸节奏、脉搏跳动、面部皮肤、内分泌等技能也能相应地产生变化，同时记忆和想象等一系列心理活动也随之展开，从而促进听者更主动地接受音乐信息。
教师通过探索幼儿韵律运动，不断的给自身“充电”，研究节奏感的身体动态，鼓励幼儿对音乐作出自然的反应，在音乐的感染下，个性和创造性地再现日常生活中的种种动态。教师们更加主动地去体验音乐，使身心更加积极地对乐韵产生响应和共鸣，唤起联想和想象，心情放松，思维开放，给教师带来无限的创造力，增强了教师的自信心，促进了教师的专业化成长。
二、通过教学实践活动，提高师幼身心的共同发展
在面临教育新特色、课程新理念的同时，幼儿教师己从传统意义上的教师转型为适应幼儿教育现代化发展的新型教师。韵律运动正是一项符合新课程理念，需要丰富的想象力和创造力的活动。由于孩子的生活积累、记忆储存、想象不尽相同，所以幼儿韵律活动是千姿百态、各具特色的。在韵律运动教学实践过程中，师幼间的体能互动，韵律动作的趣味展现，大大促进了幼儿与教师身心的共同发展。
幼儿在随音乐做各种动物的活动，如大象走动、青蛙跳，人物活动如解放军走路、植物的自然现象如落树叶、小树发芽，机器的运转如汽车、火车等，他们在做动作的同时，头脑中就充满了这类活动的想象，如有的孩子在做青蛙跳时突然一个跳趴在地上，原来，他跳进水里找他的孩子去了。有的孩子在做落叶时，音乐结束时，它摇摆着落在地上又突然摆动起来，原来他想象着又一阵微风把他吹飘了起来。有的孩子在做汽车行驶时，突然刹车，并发出声音：“到十字路口，红灯亮了，该停止。”在这些有节奏的动作和宽松的氛围中，师幼间共同创造体能运动的互动，体验运动带来的快乐，使身心处于积极的愉悦的氛围中，心情愉快，身心健康发展。此外通过游戏、行为雕塑等肢体活动，带给教师教育多元素的体验，增进教师内心的感受与觉察能力，激发教师的创造潜力。通过自己创造性的工作为儿童提供一个宽容、愉快、向上的有利于激发儿童创造的环境，并通过自己的言传身教为儿童提供一个创造的榜样和赶超的目标，促进教师与幼儿共同的成长。
在随音乐进行韵律运动活动中，教师钢琴伴奏，促进了教师对音乐的身心感悟，幼儿听音乐进行相应动作的表现，促进幼儿肢体动作的创造展现。幼儿在教师的带领下做韵律运动，增强了师幼共同的体能竞争，互相影响，不断提高，教师在通过韵律运动教学活动过程中，促进其自身的身体健康，带动幼儿的体能消耗，使人感到轻松、精神振奋，与幼儿共同获得愉悦的心情。
三、开展教研培训活动，增强教师身心发展
（1）发挥骨干教师特长，带动其他教师共同成长。骨干教师通过“走出去”的学习，将韵律运动的教育理念及运动技能传授给每一位教师，调动每一位教师的学习积极性，通过各种形式的学习，丰富教师的知识底蕴，摒着“边实验、边培训、边总结、连提高”的要求，教研、教改相结合，长期跟踪指导。通过活动体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。活跃的形式，别致的内容，开心的培训，使老师们从不同角度感受了韵律教学的趣味，大家神采飞扬、畅所欲言、踊跃参与，真正感受到了轻松和快乐。在教研和培训中，要深入了解和研究每位教师的需求，把握教师的特殊心理，整体把握教师群体的共同需要，尽其所能，合理满足教师的需要，使他们的心理健康得到维护和促进，促使教师保持积极向上的心理状态，让骨干教师和年轻教师共同成长。
（2）发挥教师之间的合作意識和协作能力，促进教师身心发展。随着学习《纲要》的不断深入，在韵律运动的研究中营造浓厚的集体氛围，通过教师间的经验分享、互相探讨、合作学习、友好竞争等促进个人与集体的共同提高。同时，教师之间通过相互学习、研讨，增强了团队精神，通过集体协作和竞赛，也促进了集体的共同进步。
在培训教师运动技能的学习过程中，很多韵律活动是通过两个人或多个人合作达到的，在韵律活动中能更好地培养教师之间的合作意识和协作能力。例如《蜈蚣走》的律动游戏中，能够更好地体会到只有合作，才能走好，教师必须按照统一的节奏左右腿一致，一个拉着一个蹲着行走，体验合作的快乐。
每个人在工作中总会碰到这样那样的困难，没有样样精通、无所不能的。所以教师要学会合作，发挥团队的力量来解决问题。在学习韵律运动技能的同时，给了教师培养自身合作意识的空间，也促进了教师对幼儿合作意识和协调能力的培养思考。同时韵律活动还需要体力的锻炼和释放，因此通过韵律运动的学习，教师的身体和心理都能到了很好的发展。
四、在韵律活动中，提高教师个性品质的发展
作为一项创造活动，幼儿韵律运动需要全身心投入，需要经验的思索，也需要大胆地以身体动作去表现。这种创造的结果固然不容忽视，但更值得爱护、培养的是孩子创作的欲望、兴趣、勇气，为达目的而努力的精神，以及自信心。这些是良好的个性心理品质不可或缺的。这就需要教师首先要拥有这些品质，师幼在活动中共同学习，让教师的良好个性心理品质带动幼儿身心共同发展。例如：在韵律运动《小马》的活动中，教师和幼儿共同奔跑，教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间，都产生了竞赛和超越的勇气，教师的这种自信品质得到了发展，直接影响到幼儿个性心理品质的发展。
当今的教育以促进人的整体素质的发展为目标，重视发掘人的潜能，强调创造力、实践能力和应变能力以及社会性的培养。韵律运动突出的作用，是把音乐与身心的感应和运动紧密结合，教师在组织活动中，释放了压力，心情轻松愉快；教师与幼儿在活动中感受到合作、和谐的愉悦与彼此配合的默契；教师与教师在互学创意中发现了每个人独特的创造潜能。让教师的改变自我，转化为关爱幼儿的力量。只有教师精神上丰富了，生命的质量才会得到优化。以人为本，请先关注教师，关注他们的生存、心理、成长、发展，提升他们的生命质量。只有拥有了一支身心健康，充满生机活力的教师队伍，才能履行教育的神圣使命，关注幼儿的身心发展。在实践教育过程中，我还发现，开展幼儿韵律运动活动有力地促进了教师的教育观、儿童观的转变，同时从另一个视角审视我们的教育教学行为，提高了认识，引发了对园本文化、课堂管理、教师角色、幼儿发展的反思，促进了教师专业化的成长。