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自学能力,简单地说,就是指自己独立学习新知识、新技术,独立探究新问题的能力。在初中物理教学中,教师应有目的、有步骤地培养学生的自学自主能力,只有这样,他们能力才能在探索中形成,他们智力在探索中才能得开发。
一、创造培养学生自学能力的环境
抓住关键,点拔引导施教有方,贵在引导。教师应充分把握住教材的重、难点,抓住关键,积极引导学生去学习。让学生主动积极学习物理知识,改变他们过去形成被动接受知识的习惯,具体地说,可以从下面几个方面着手引导。
1、引导在知识的产生处。教材中有许多知识都是通过对实验事实的分析、对比,推理和抽象而产生的。当学生观察实验、分析、比较实验结果时,教师要精心设问,引导他们参加知识发生、过程中的教学活动。从而得出正确物理结论,如教学牛顿第一定律时,当同学们分析、比较得出:小车在表面粗糙不同的毛巾、棉布和木板上的运动情况,并得出小车受到阻力越小,它就运动得越远,它的运动就越接近匀速直线运动。这时可设问:木板表面如果非常光滑,对小车阻力等于零时,小车将会怎样运动呢?经过这启发式的提问,凭着学生的想象能力是不难产生出:“小车将沿着直线永远匀速运动下去”。有了这一基础,接受牛顿第一定律就没有多大困难了。
2、引导在知识的连接处。知识是相互联系和相互依赖的。教学时要引导学生复习前面与新知识有关的旧知识,沟通知识之间内在联系,在知识的连接处为学生提供知识迁移条件,让学生凭自己的思维能力能探究出新知识。如液体压强公式的推导是由固体压强、密度、重力等知识推导而来的,教学时只要引导学生复习密度、质量、体积、重力、压强以及液体内部压强的特点等知识,学生就能自发地进行知识迁移,登上知识新台阶。
3、引导在知识的关键处。关键之处就是指对突破重点难点能起“画龙点睛”作用之处。如分析消楚浸在液体里物体受力情况是完成“物体的浮沉条件”教学任务的突破口,教学时引导学生画出浸在液体里物体受力情况图,然后让他们进行受力分析,通过分析、比较就能很快得出浮沉规律。
4、引导学生在知识的转折处。有些新知识要在熟悉多种知识之后才能进行知识迁移的,反之,一种知识有时也能发生出多种结果。教师应在这个转折点上加以带路,指明方向,促使他们尽快进行有效思维。如密度概念小“单位体积”和“质量”的单位具体化是密度单位产生的转折处,学生会想象出多种不同级的单位组合起来,这时教师及时引导学生自学“复合单位构成”一文,这样学生便顺利掌握密度单位。
5、引导学生学习思路分析。提高学生解题能力,要引以思路,导在概念。特别是碰到按常规思路难以解答,或思路进入死胡同时,要引导突破模式,另辟蹊径,寻找新思路。如计算题:“一块铁块浸没在水中时,称出它的重量是36牛顿。已知铁的密度是7.8x103千克/米3.求铁块的体积”。按常规解法,思路的产生是困难,且需解方程才能求得。这时可以设问:“假使1立方米的铁块浸在水中称其重量应该是多少?这样一问,问出每立万米的铁块浸没水中称其重量都相等的(G’=G-F=6.8x9.8x103牛)。在归纳思想指导下,借助除法马上可以悟出解题方向(V=G视/G’)的。
二、认清目标,培养学生的自学能力
培养学生会读书:先粗读——浏览,再细读——逐段分析,再总结找出各段的联系,抓住本节内容实质。培养学生说明、表达问题的能力,要求学生不能照本宣科,要用自己的语言,简单扼要地进行总结、归纳和说明、阐述。物理学是建立在实验基础上的特点,多创造学生亲自动手的环境,学要有实效,重在让学生参与教学活动,让学生经历知识的产生和发展过程。这不是放任学生盲目猜想而让在点。
1、有规律之处,让学生自由探索。对于有规律性知识的内容。教学对不应把现成结沦总结后强加给学生,而应利用学生好胜心理特点,让他们亲手做实验或亲自算一算,鼓励他们对自己实验或计算结果加以分析,在思索小发现规律。如教学“弹簧的种长跟受到拉力的关系”、“电阻大小的决定因素”等内容时均可放于让学生自由探索。
2、易乱易混知识处,让学生反复探究。有些形同、意不同的知识,教学中应改教师反复讲解为让学生在反复阅读、实践中去比较研究。如学生非常容易在熔解热概念叙述中漏掉“在熔点”,而在汽化热叙述中添进“在沸点”,教学时应让他们在反复阅读,反复探索中寻出差异之处。这样树立起的概念牢固而深刻。
3、学习应用的内容,让学生带着问题探索。物理知识应用的内容,一般都是学生已经掌握的知识,教学这些内容时要这问题揭示课题,而后让他们带着问题用已学过的概念去探索解决问题方法来。如教学“惯性的应用”时,可以出示两把松动了的铁锤,请同学们用已学过的知识将铁锤紧套在锤柄上,经过讨论探究,完全可以总结出利用惯性解决问题方案:将锤柄的一端放在地面或窗台上撞击几下;用手水平握住锤柄中部,再用另一锒头号沿水平方向打击锺柄一端,坚持让学生这样学习,对培养学生解决问题的能力必能产生较大效果。教学中教师不仅发挥主导作用,还要充分调动学生学习知识的主动能动性,教会学生会读、会学、会用物理知识。让学生在学习知识中找到乐趣,从而激发他们的学习兴趣。
一、创造培养学生自学能力的环境
抓住关键,点拔引导施教有方,贵在引导。教师应充分把握住教材的重、难点,抓住关键,积极引导学生去学习。让学生主动积极学习物理知识,改变他们过去形成被动接受知识的习惯,具体地说,可以从下面几个方面着手引导。
1、引导在知识的产生处。教材中有许多知识都是通过对实验事实的分析、对比,推理和抽象而产生的。当学生观察实验、分析、比较实验结果时,教师要精心设问,引导他们参加知识发生、过程中的教学活动。从而得出正确物理结论,如教学牛顿第一定律时,当同学们分析、比较得出:小车在表面粗糙不同的毛巾、棉布和木板上的运动情况,并得出小车受到阻力越小,它就运动得越远,它的运动就越接近匀速直线运动。这时可设问:木板表面如果非常光滑,对小车阻力等于零时,小车将会怎样运动呢?经过这启发式的提问,凭着学生的想象能力是不难产生出:“小车将沿着直线永远匀速运动下去”。有了这一基础,接受牛顿第一定律就没有多大困难了。
2、引导在知识的连接处。知识是相互联系和相互依赖的。教学时要引导学生复习前面与新知识有关的旧知识,沟通知识之间内在联系,在知识的连接处为学生提供知识迁移条件,让学生凭自己的思维能力能探究出新知识。如液体压强公式的推导是由固体压强、密度、重力等知识推导而来的,教学时只要引导学生复习密度、质量、体积、重力、压强以及液体内部压强的特点等知识,学生就能自发地进行知识迁移,登上知识新台阶。
3、引导在知识的关键处。关键之处就是指对突破重点难点能起“画龙点睛”作用之处。如分析消楚浸在液体里物体受力情况是完成“物体的浮沉条件”教学任务的突破口,教学时引导学生画出浸在液体里物体受力情况图,然后让他们进行受力分析,通过分析、比较就能很快得出浮沉规律。
4、引导学生在知识的转折处。有些新知识要在熟悉多种知识之后才能进行知识迁移的,反之,一种知识有时也能发生出多种结果。教师应在这个转折点上加以带路,指明方向,促使他们尽快进行有效思维。如密度概念小“单位体积”和“质量”的单位具体化是密度单位产生的转折处,学生会想象出多种不同级的单位组合起来,这时教师及时引导学生自学“复合单位构成”一文,这样学生便顺利掌握密度单位。
5、引导学生学习思路分析。提高学生解题能力,要引以思路,导在概念。特别是碰到按常规思路难以解答,或思路进入死胡同时,要引导突破模式,另辟蹊径,寻找新思路。如计算题:“一块铁块浸没在水中时,称出它的重量是36牛顿。已知铁的密度是7.8x103千克/米3.求铁块的体积”。按常规解法,思路的产生是困难,且需解方程才能求得。这时可以设问:“假使1立方米的铁块浸在水中称其重量应该是多少?这样一问,问出每立万米的铁块浸没水中称其重量都相等的(G’=G-F=6.8x9.8x103牛)。在归纳思想指导下,借助除法马上可以悟出解题方向(V=G视/G’)的。
二、认清目标,培养学生的自学能力
培养学生会读书:先粗读——浏览,再细读——逐段分析,再总结找出各段的联系,抓住本节内容实质。培养学生说明、表达问题的能力,要求学生不能照本宣科,要用自己的语言,简单扼要地进行总结、归纳和说明、阐述。物理学是建立在实验基础上的特点,多创造学生亲自动手的环境,学要有实效,重在让学生参与教学活动,让学生经历知识的产生和发展过程。这不是放任学生盲目猜想而让在点。
1、有规律之处,让学生自由探索。对于有规律性知识的内容。教学对不应把现成结沦总结后强加给学生,而应利用学生好胜心理特点,让他们亲手做实验或亲自算一算,鼓励他们对自己实验或计算结果加以分析,在思索小发现规律。如教学“弹簧的种长跟受到拉力的关系”、“电阻大小的决定因素”等内容时均可放于让学生自由探索。
2、易乱易混知识处,让学生反复探究。有些形同、意不同的知识,教学中应改教师反复讲解为让学生在反复阅读、实践中去比较研究。如学生非常容易在熔解热概念叙述中漏掉“在熔点”,而在汽化热叙述中添进“在沸点”,教学时应让他们在反复阅读,反复探索中寻出差异之处。这样树立起的概念牢固而深刻。
3、学习应用的内容,让学生带着问题探索。物理知识应用的内容,一般都是学生已经掌握的知识,教学这些内容时要这问题揭示课题,而后让他们带着问题用已学过的概念去探索解决问题方法来。如教学“惯性的应用”时,可以出示两把松动了的铁锤,请同学们用已学过的知识将铁锤紧套在锤柄上,经过讨论探究,完全可以总结出利用惯性解决问题方案:将锤柄的一端放在地面或窗台上撞击几下;用手水平握住锤柄中部,再用另一锒头号沿水平方向打击锺柄一端,坚持让学生这样学习,对培养学生解决问题的能力必能产生较大效果。教学中教师不仅发挥主导作用,还要充分调动学生学习知识的主动能动性,教会学生会读、会学、会用物理知识。让学生在学习知识中找到乐趣,从而激发他们的学习兴趣。