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“差生”也有人称之为后进生、困难户。相对于优秀生、尖子生来说,他们需要更多的关怀,而且他们也并非不可改变的。转化中差生,消灭特差、特困生,自然而然成为高中数学大面积提高教育质量的问题,也是会考高考的问题。改变他们不仅要多讲、多练,更重要的是要从身心上关心他们。
1、轻视数学系统性,导致差生的形成。数学的系统性很强,有的学生会由于一点困难没有解决而造成以后学习上更大的困难。随着学习内容的不同,随着学习方法不同.又会形成新的不适应和困难。相反,如能采取及时了解教学效果的方法及时回授,随时激励学生自信心,情况就大不一样。因此,上课应先解决前面问题,发现问题及时补救,再上新课。坚持下去,知识巩固率显著上升,学生成绩提高很多,大量“差生”进步明显。经验告诉我们:成绩差的学生是一课一课差下去的,教师应防微杜渐。实践表明,只要得到适当的帮助和必要的时间,每个学生都能学好。实践表明,只要得到适当的帮助和必要的时间,每个学生都能学好。
2、学生的知识迁移和思维迁移使用能力差。在教与学中,学生间常出现如下现象:只会机械模仿,不会独立思考;教师示范过的题目会做,教师没有示范过的题目不会 做;“一看就会,一做就错”等不良问题,究其原因,就是他们基础打得不扎实,以至知识与知识,思维与思维迁移使用能力差。但是要真正打好基础,又不能单纯靠死记硬背,靠题海战术,“大运动量”训练来达到,这样获得盼知识和训练出来的技能是不可能融会贯通的,也不可能 运用自如。
实践表明:如果学生没有形成知识间的迁移,所谓的“提高能力”只能是空中楼阁,思维也不会发展,如果学生没有形成思维的迁移,所谓的知识只能是片面的,谈掌握知识,提高能力也只能是空话。教学中只有“在打好坚实基础的前提下提高学生的能力,通过提高学生的学习能力来使他们基础打得更扎实”的基础上才能实现学生“经验型”向“理论型”飞跃,实现知识向能力,智力向智能的迁移,从而提高学生的实践能力、创新能力。促进知识迁移和思维迁移,是减少产生后进生的办法,是解决“一看就会,一做就错”这种眼高手低毛病的最佳途径。
3、忽视口语训练。教学实践表明,学生“上课听不懂”.可能指学生口语不过关造成。语言是思维的外部表现,只有思路清,才能说得明。有不少学生正由于胆怯、害怕、怕出错、怕别人笑,怕教师批评而怕说,越“怕”就越不爱“说”,就越差,进而影响思维发展。在教学中要有意识地培养学生“说”的能力,不断强化学生“说”的意识, 使学生想说、敢说、爱说、会说,以“说”促“思”。事实表明,以“说”促“思”是消除学生“哑巴式”学数学坏习惯的直接途径,是特差生、特困生向后进生转化最有效途径,也是防止差生扩大的有效措施,实现学生“口语型”向“思维型”飞跃。正如一位优秀教师所言“再好的教学.如果没有学生的配合,,那也是白的,只有学生的头脑动起 来,学生才会进步的更快”。实践出真知,只有重视口头表达,才能促进知识的外化;只有增加“说课,说法,说题” 等点评课行为,才能促进思维迁移,实现差生大面积转化。
4、学生的记忆力差。现代学习理论著作告诉我们,学生的知识和经验是学习和探索新问题的基础,离开了一定的知识,经验的丰富度去强调发展能力,必然会在实际教学工作中造成失误。教学实践也表明,学生记知识的多少,是学好数学知识的关键。高中年级的差生大部分是由于基 础差,知识遗忘率高造成,反映在作业中的常见错误大多是由于旧知识的漏洞和新知识的遗忘而导致。一方面旧知识没记住.导致知识的迁移使用能力差,学习迟缓:另一方面,新知识没记住,导致知识既不能巩固、系统,能力又无法提高。只要采取行之有效的办法,注意渐进性、循环性,有针对性地培养中差生记忆力,知识的贫穷会改变。
5、教学中反馈矫正不及时、不得力。反馈手段是大幅度提高学生成绩的主要原因,但反馈必须是有效反馈。在教学中,我们曾有许多失误,如“重布置、轻批阅”现象,造成学生作业中错误不能及时指出,以至学生信以为“真”,出现作业中前面错后面又错的恶性势态,影响反馈及时性;“重批阅,轻纠正”现象,造成“教”与“学”脱节,学生做完题后,尤其做题后,因教师不重视学生错误纠正,有些学生干脆不改,有些学生改了仍未改对,以至错误信息反复加强,而长期留在学生头脑中,错误积累,假信息增多,差生面扩大,影响反馈目的性等。正如教育家顾泠沅所言:“改善反馈策略,是高效学习的现实途径。”实践证明,只有强化反馈与纠正,才能真正“给学生以第二次教学的机会”,实现教学目标达成的最佳控制。
通过对“形成差生问题”的研究,我们得出:在这些所谓的差生的身上缺乏独立性,自信心、目 标 性,久而久之,先是厌恶,而后放弃,为了要应付考试,只得背着沉重的包袱,硬着头皮去学,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性,严重地影响着差生的智力发展,阻碍了差生学习上的进步。差生的形成正是由于教师、学生双方因素交互积淀的过程。客观因素是主要的,人为因素更重要,忽视情感规律,也是形成差生的重要原因,如优秀教师热爱学生,优秀教师与学生的关系都很好,说明师生情感融洽能促进学生学习的是有事实依据的。因此注重差生的转化工作,对大面积提高高中数学教学具有重要的意义。
1、轻视数学系统性,导致差生的形成。数学的系统性很强,有的学生会由于一点困难没有解决而造成以后学习上更大的困难。随着学习内容的不同,随着学习方法不同.又会形成新的不适应和困难。相反,如能采取及时了解教学效果的方法及时回授,随时激励学生自信心,情况就大不一样。因此,上课应先解决前面问题,发现问题及时补救,再上新课。坚持下去,知识巩固率显著上升,学生成绩提高很多,大量“差生”进步明显。经验告诉我们:成绩差的学生是一课一课差下去的,教师应防微杜渐。实践表明,只要得到适当的帮助和必要的时间,每个学生都能学好。实践表明,只要得到适当的帮助和必要的时间,每个学生都能学好。
2、学生的知识迁移和思维迁移使用能力差。在教与学中,学生间常出现如下现象:只会机械模仿,不会独立思考;教师示范过的题目会做,教师没有示范过的题目不会 做;“一看就会,一做就错”等不良问题,究其原因,就是他们基础打得不扎实,以至知识与知识,思维与思维迁移使用能力差。但是要真正打好基础,又不能单纯靠死记硬背,靠题海战术,“大运动量”训练来达到,这样获得盼知识和训练出来的技能是不可能融会贯通的,也不可能 运用自如。
实践表明:如果学生没有形成知识间的迁移,所谓的“提高能力”只能是空中楼阁,思维也不会发展,如果学生没有形成思维的迁移,所谓的知识只能是片面的,谈掌握知识,提高能力也只能是空话。教学中只有“在打好坚实基础的前提下提高学生的能力,通过提高学生的学习能力来使他们基础打得更扎实”的基础上才能实现学生“经验型”向“理论型”飞跃,实现知识向能力,智力向智能的迁移,从而提高学生的实践能力、创新能力。促进知识迁移和思维迁移,是减少产生后进生的办法,是解决“一看就会,一做就错”这种眼高手低毛病的最佳途径。
3、忽视口语训练。教学实践表明,学生“上课听不懂”.可能指学生口语不过关造成。语言是思维的外部表现,只有思路清,才能说得明。有不少学生正由于胆怯、害怕、怕出错、怕别人笑,怕教师批评而怕说,越“怕”就越不爱“说”,就越差,进而影响思维发展。在教学中要有意识地培养学生“说”的能力,不断强化学生“说”的意识, 使学生想说、敢说、爱说、会说,以“说”促“思”。事实表明,以“说”促“思”是消除学生“哑巴式”学数学坏习惯的直接途径,是特差生、特困生向后进生转化最有效途径,也是防止差生扩大的有效措施,实现学生“口语型”向“思维型”飞跃。正如一位优秀教师所言“再好的教学.如果没有学生的配合,,那也是白的,只有学生的头脑动起 来,学生才会进步的更快”。实践出真知,只有重视口头表达,才能促进知识的外化;只有增加“说课,说法,说题” 等点评课行为,才能促进思维迁移,实现差生大面积转化。
4、学生的记忆力差。现代学习理论著作告诉我们,学生的知识和经验是学习和探索新问题的基础,离开了一定的知识,经验的丰富度去强调发展能力,必然会在实际教学工作中造成失误。教学实践也表明,学生记知识的多少,是学好数学知识的关键。高中年级的差生大部分是由于基 础差,知识遗忘率高造成,反映在作业中的常见错误大多是由于旧知识的漏洞和新知识的遗忘而导致。一方面旧知识没记住.导致知识的迁移使用能力差,学习迟缓:另一方面,新知识没记住,导致知识既不能巩固、系统,能力又无法提高。只要采取行之有效的办法,注意渐进性、循环性,有针对性地培养中差生记忆力,知识的贫穷会改变。
5、教学中反馈矫正不及时、不得力。反馈手段是大幅度提高学生成绩的主要原因,但反馈必须是有效反馈。在教学中,我们曾有许多失误,如“重布置、轻批阅”现象,造成学生作业中错误不能及时指出,以至学生信以为“真”,出现作业中前面错后面又错的恶性势态,影响反馈及时性;“重批阅,轻纠正”现象,造成“教”与“学”脱节,学生做完题后,尤其做题后,因教师不重视学生错误纠正,有些学生干脆不改,有些学生改了仍未改对,以至错误信息反复加强,而长期留在学生头脑中,错误积累,假信息增多,差生面扩大,影响反馈目的性等。正如教育家顾泠沅所言:“改善反馈策略,是高效学习的现实途径。”实践证明,只有强化反馈与纠正,才能真正“给学生以第二次教学的机会”,实现教学目标达成的最佳控制。
通过对“形成差生问题”的研究,我们得出:在这些所谓的差生的身上缺乏独立性,自信心、目 标 性,久而久之,先是厌恶,而后放弃,为了要应付考试,只得背着沉重的包袱,硬着头皮去学,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性,严重地影响着差生的智力发展,阻碍了差生学习上的进步。差生的形成正是由于教师、学生双方因素交互积淀的过程。客观因素是主要的,人为因素更重要,忽视情感规律,也是形成差生的重要原因,如优秀教师热爱学生,优秀教师与学生的关系都很好,说明师生情感融洽能促进学生学习的是有事实依据的。因此注重差生的转化工作,对大面积提高高中数学教学具有重要的意义。