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生态学是一门研究人与自然和谐发展的科学,从上世纪三十年代英国生态学家坦斯利提出“生态系统”的概念,到了七十年代,生态学已从纯粹的生物学研究踏上了与人文学科沟通的坦途。现在人们所说的“生态系统”普遍指生命有机体与环境进行的物质、能量和信息交换的过程,把生命的有机体与其周围的环境联系起来,作为一整体来看待,其精髓是“普遍联系与和谐发展”。
语文“生态课堂”,是从生态学及系统论的观点出发,用生态的眼光审视语文教学,使语文教学走上可持续发展的道路。这种课堂其理想状态是构成课堂的诸要素彼此和谐协调,生成最大效能。它强调以人为本,突出人的全面发展,重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥,重视学生的主体地位;它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。这种课以环境和谐相处为基础,以生命活动为本质,以情感意志为动力,让我们切切实实感到生态的和谐美。一个生态的语文课堂应该具有以下特点:‘
1、开放性特点。传统的课堂教学模式严重禁锢了学生的思维,束缚了他们的身心发展,而新课改以后,我们对拔苗助长的传统教学模式进行了分析和批判,应该建构学生自由发展的全新的生态课堂。
(1)教学目标开放。学生的学习,归根到底是为了自身的发展,所以,他们学习是否愉快,是否积极主动,要看他是否以之为乐。因此,语文教学中一定要发挥学生的主体作用,注重学生的个性发展,使教学目标向着多元化方向发展,强化学生的语文观念,增强语文的应用意识,着眼于解决问题的方法上。
(2)教学形式开放,营造和谐课堂氛围。在开放的语文课堂上,学生不再是孤立的学习主体。师生之间、生生之间、学生与教材之间、学生与环境之间要进行多角全方位的沟通与合作,拓展学生的学习空间,营造一种宽松的学习氛围。
2、整体性特点。生态化的语文课堂教学,必须组合课堂教学各要素的功能,必须将它放在语文教学过程中加以全面的整体的分析,形成语文教学的整体观。教学要有序"列、系统性。我们应该在对教学内容总体把握的基础上.根据教学计划,对所教内容进行有效监控。语文是一门前后知识联系紧密的学科,一位高明的语文教师应该依据语文各知识要素之间的联系,在教学中让学生“温故而知新”、学习新知识的同时,复习与之相关的原有知识,前后融会贯通,使新旧知识连贯成一个新的整体。
3.创造性特点。“创新教育是对人类教育功能的复归.是对人的本质力量和教育的本质属性的弘扬。”没有创新,就谈不上是创新教育的课堂教学,没有创新精神的课堂 也不能称得上生态课堂。在生态的课堂中,教师既要主动创新,又要善于发现、捕捉学生的创新表现。教师要适应角色的变化,在教学过程中,教师要鼓励学生向教师挑战,敢于发表与教师不同的意见和观点;鼓励学生同权威论争, 敢于否定权威的结论。在学生的质疑问难中,发掘学生创 新精神,引导学生将创新的星星之火变成燎原之势,以至熊熊燃烧起来。靠创新激活课堂教学,让创新成为课堂教学的灵魂。
4、可持续发展的特点。一个生态的语文课堂,必须创设和谐的课堂气氛,具有可持续发展的长远眼光。作为一名优秀的语文教师,不应该眼睛只看着眼前,鼠目寸光。语文教学,应该具有长远的计划,为切实提高学生的语文素养服务。如果实现了这个目标,语文课堂将会充满生机与活力,形成和谐的可持续发展的生态气氛。在生态语文课堂中,还要注意以下几点要求:
(1)学生学习。学生的发展是课堂教学所追求的永恒的目标,课堂教学的一切活动都是为实现这个目标而展开的;学生的发展是在自主性的学习活动、学习过程中实现的,没有自主性的学习活动和学习过程,就不可能有发展。教学目标则是启动和组织学生学习活动的操作把手。
(2)教师教学。教师的服务主要有指导学生明确每堂课的教学目标;学生的学习活动展开以后,教师要了解学习情况,对不同的学生提供针对性的支持和帮助;教师要提供学习结果呈现的机会,并组织恰当的评价,使师生双方都获得反馈信息。课堂教学目标实现与否和教学双方对课堂教学目标的了解程度密切相关。因此,在课堂教学中,师生双方都应该了解课堂教学目标。教学目标的明确可以有多种方法:教师根据自己对教材的研究所得,开门见山,直接呈现;教师根据学生的课前预习所提的问题提炼教学目标;当堂自学,由学生提出等。在创新教育理论指导下的自觉主动创新的课堂教学,课堂一定会焕发出生命活力。最后,笔者希望在教学中为广大的学生建构全新的生态语文课堂,让学生们能在和谐的、平衡的课堂中愉悦地学习,那就不仅是笔者一个人的快乐了。
(3)要培养学生终身学习能力,即从可持续发展的高度,培养学生的语文素养。
打造“生态课堂”的目的,是引导学生自主构建可持续发展的语文素质,为学生的终身学习奠定坚实的基础。我们语文教师不可能把所有知识都教给学生,培养他们的语文能力,尤其是可持续发展的语文能力是语文教学的根本所在。我们必须站在可持续发展的角度思考问题,使学生在今后得到持续发展。
可持续发展的语文能力,不是一句笼统的提高听说读写能力所能解决的,应在平时的教学中激发学生语文学习的兴趣,提高学生综合运用语文的能力,要“授之以渔”,还应在学习习惯的养成上下工夫,要学生养成学习语文的好习惯,让他们“一辈子”受用。
总之,打造“生态课堂”是适应现代教育教学的趋势。它遵循人的生命发展的规律和原则,促进人的生命走向更加完整、和谐的境界,体现了教育本质的回归;它强调交际性和人文性,体现了语文学科的本质特征;它倡导自立、合作、探究地获取知识,要求教学走进学生的生命世界。只有促成课堂教学的各元素之间的和谐运作,形成“生态课堂”,才能让课程改革取得真正的成功。
语文“生态课堂”,是从生态学及系统论的观点出发,用生态的眼光审视语文教学,使语文教学走上可持续发展的道路。这种课堂其理想状态是构成课堂的诸要素彼此和谐协调,生成最大效能。它强调以人为本,突出人的全面发展,重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥,重视学生的主体地位;它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。这种课以环境和谐相处为基础,以生命活动为本质,以情感意志为动力,让我们切切实实感到生态的和谐美。一个生态的语文课堂应该具有以下特点:‘
1、开放性特点。传统的课堂教学模式严重禁锢了学生的思维,束缚了他们的身心发展,而新课改以后,我们对拔苗助长的传统教学模式进行了分析和批判,应该建构学生自由发展的全新的生态课堂。
(1)教学目标开放。学生的学习,归根到底是为了自身的发展,所以,他们学习是否愉快,是否积极主动,要看他是否以之为乐。因此,语文教学中一定要发挥学生的主体作用,注重学生的个性发展,使教学目标向着多元化方向发展,强化学生的语文观念,增强语文的应用意识,着眼于解决问题的方法上。
(2)教学形式开放,营造和谐课堂氛围。在开放的语文课堂上,学生不再是孤立的学习主体。师生之间、生生之间、学生与教材之间、学生与环境之间要进行多角全方位的沟通与合作,拓展学生的学习空间,营造一种宽松的学习氛围。
2、整体性特点。生态化的语文课堂教学,必须组合课堂教学各要素的功能,必须将它放在语文教学过程中加以全面的整体的分析,形成语文教学的整体观。教学要有序"列、系统性。我们应该在对教学内容总体把握的基础上.根据教学计划,对所教内容进行有效监控。语文是一门前后知识联系紧密的学科,一位高明的语文教师应该依据语文各知识要素之间的联系,在教学中让学生“温故而知新”、学习新知识的同时,复习与之相关的原有知识,前后融会贯通,使新旧知识连贯成一个新的整体。
3.创造性特点。“创新教育是对人类教育功能的复归.是对人的本质力量和教育的本质属性的弘扬。”没有创新,就谈不上是创新教育的课堂教学,没有创新精神的课堂 也不能称得上生态课堂。在生态的课堂中,教师既要主动创新,又要善于发现、捕捉学生的创新表现。教师要适应角色的变化,在教学过程中,教师要鼓励学生向教师挑战,敢于发表与教师不同的意见和观点;鼓励学生同权威论争, 敢于否定权威的结论。在学生的质疑问难中,发掘学生创 新精神,引导学生将创新的星星之火变成燎原之势,以至熊熊燃烧起来。靠创新激活课堂教学,让创新成为课堂教学的灵魂。
4、可持续发展的特点。一个生态的语文课堂,必须创设和谐的课堂气氛,具有可持续发展的长远眼光。作为一名优秀的语文教师,不应该眼睛只看着眼前,鼠目寸光。语文教学,应该具有长远的计划,为切实提高学生的语文素养服务。如果实现了这个目标,语文课堂将会充满生机与活力,形成和谐的可持续发展的生态气氛。在生态语文课堂中,还要注意以下几点要求:
(1)学生学习。学生的发展是课堂教学所追求的永恒的目标,课堂教学的一切活动都是为实现这个目标而展开的;学生的发展是在自主性的学习活动、学习过程中实现的,没有自主性的学习活动和学习过程,就不可能有发展。教学目标则是启动和组织学生学习活动的操作把手。
(2)教师教学。教师的服务主要有指导学生明确每堂课的教学目标;学生的学习活动展开以后,教师要了解学习情况,对不同的学生提供针对性的支持和帮助;教师要提供学习结果呈现的机会,并组织恰当的评价,使师生双方都获得反馈信息。课堂教学目标实现与否和教学双方对课堂教学目标的了解程度密切相关。因此,在课堂教学中,师生双方都应该了解课堂教学目标。教学目标的明确可以有多种方法:教师根据自己对教材的研究所得,开门见山,直接呈现;教师根据学生的课前预习所提的问题提炼教学目标;当堂自学,由学生提出等。在创新教育理论指导下的自觉主动创新的课堂教学,课堂一定会焕发出生命活力。最后,笔者希望在教学中为广大的学生建构全新的生态语文课堂,让学生们能在和谐的、平衡的课堂中愉悦地学习,那就不仅是笔者一个人的快乐了。
(3)要培养学生终身学习能力,即从可持续发展的高度,培养学生的语文素养。
打造“生态课堂”的目的,是引导学生自主构建可持续发展的语文素质,为学生的终身学习奠定坚实的基础。我们语文教师不可能把所有知识都教给学生,培养他们的语文能力,尤其是可持续发展的语文能力是语文教学的根本所在。我们必须站在可持续发展的角度思考问题,使学生在今后得到持续发展。
可持续发展的语文能力,不是一句笼统的提高听说读写能力所能解决的,应在平时的教学中激发学生语文学习的兴趣,提高学生综合运用语文的能力,要“授之以渔”,还应在学习习惯的养成上下工夫,要学生养成学习语文的好习惯,让他们“一辈子”受用。
总之,打造“生态课堂”是适应现代教育教学的趋势。它遵循人的生命发展的规律和原则,促进人的生命走向更加完整、和谐的境界,体现了教育本质的回归;它强调交际性和人文性,体现了语文学科的本质特征;它倡导自立、合作、探究地获取知识,要求教学走进学生的生命世界。只有促成课堂教学的各元素之间的和谐运作,形成“生态课堂”,才能让课程改革取得真正的成功。