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【摘要】新的课改实验教材综合性增强，实践、操作性内容增多，注重培养学生的创新思维。通过加强学生兴趣、自主学习能力的培养，团队的合作、学生逻辑思维能力的培养，让学生在数学课堂学习中充分掌握所学知识，理解数学学习的精髓。
【关键词】兴趣 自主学习 合作 逻辑能力 习题
新课程标准的观念强调我们教师要变“教教材”为用“教材教”。在传统教育观念下所编写的旧教材，过于注重知识编写，其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣，使学生感到惧怕。然而教师又在教材的“指引”下把知识源源不断地硬塞给学生，然后通过强化训练而达到学生对基础知识的掌握，而过去历来学生数学期末考试平均分均不合格，大大打击了学生学习数学的兴趣和信心。那么我们应该怎么做才能更好的帮助学生学习呢？作为对传统教学的转变，新课标的关键又是什么呢？以下我将对教学中的经验进行分析和总结，同时这也是实行新课程标准的关键。
一、培养学生的兴趣，让爱好激发热情
要激起学生兴趣，对学生的关爱也是必不可少的。学生在学习中获得一定的成功，便能品尝到成功所来的喜悦。教师应让不同层次的学生都能品尝成功的喜悦，这样便能稳定学生的学习兴趣。在教学中，教师要特别关注“学困生”，并且在日常生活中加倍地关心他们，使他们感到教师的关怀、集体的温暖。实践证明，只有帮助学生减少学习中的困难，树立学好数学的信心，才能培养学生稳定的学习兴趣。老师经常鼓励学生，及时对学生加以肯定和表扬，使学生获得成就感增强，充满兴趣，学生才会更好的学习数学。
数学题中的解法甚多，恰当的使用一题多解对培养学生的非智力因素和智力因素都有好处。它可以使学生更深刻地理解课本知识、熟练地掌握相应的解题方法和技巧，进而启迪思维，开发智力，激发学习兴趣。一道计算题可以用分步法解、可以用分析法、可以用综合法、分类法、讨论法等。灵活多变的方法培养学生的发散性思维，能更好地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。另外，可以联系学习的其他学科，例如物理，很多物理问题都是基于数学问题出发的，让同学巧用数学的方法解答一些物理问题，既加强了多学科的互相渗透，又能激起学生学习数学的热情。
二、营造课堂的氛围，让学生变身主人
人的能力不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，使课堂不再成为教师的“一言堂”。凡能由学生表述的，不要由教学写出。与学生平等合作，努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。给学生营造一个轻松的氛围，把教师这个教学者转变为组织者、引导者、合作者，向学生付之于感情，既有生活上的关怀，又有学习上的帮助，让学生充分认识到老师不但是良师，更是益友。
三、形成团队的精神，让合作调动学习
团队精神就是一种相互协作、相互配合的工作精神，既能充分调动学生的主观学习能力，也能增强与其他人的合作关系，通过这些使学生认识到只有齐心协力才能达到成功的彼岸。数学教学具有不仅使学生学知、学做，而且学共同生活，学共同发展的目标任务，这对学生在以后学习和工作中有很大的帮助。通过在平常的教学中对学生进行团队合作的教育，更能加强学生责任感，让其充分意识到自己的错误可能会对团队造成影响，从而提高学生学习知识的意识。可以经常以分组的方式进行一些解题比赛、兴趣小组等，让学生在交流中学习，在学习中成长。
四、锻炼自学的能力，让自律成为习惯
每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。在课堂，除了要重视老师的教学方式，也要尊重发挥学生的学习方式。在课外，课后自主学习，教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野，节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题。鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复。每一单元接近结束时要求每个同学利用课后均出一张考试卷，教师可筛选优秀的卷子经过适当加工作为单元考试卷。
五、重视思维的提高，让逻辑解决问题
数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。培养逻辑思维能力要贯穿在各部分内容的教学中，在教数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养逻辑思维能力。
六、针对习题的典型，让目标代替题海
设计练习题不要贪多，要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题，没有必要长期做大量计算题。这样既避免了学生因大量做相同题型而导致心里具有抵触情绪，又能很好的让学生学到知识。减轻了学生课业负担。
“书越来越难教”，这是我们一线老师的共同感慨。如何体现新理念，需要教师自我否定，“扬弃”习惯的教法；更新教学观念，改变教学方式，处在实验研究的初始阶段，没有标准可依，没有模式可仿，又谈何容易？感性地走近学生，学生是一个猜不完的谜；理性地研究课堂，课堂是一个解不完的结。我们只能边实践边反思边改进，努力提升自己的反思能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。新课程向我们提出了新挑战，也给我们带来了新机遇，我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。
【关键词】兴趣 自主学习 合作 逻辑能力 习题
新课程标准的观念强调我们教师要变“教教材”为用“教材教”。在传统教育观念下所编写的旧教材，过于注重知识编写，其逻辑严密、高度抽象概括、知识环环相扣，使学生感到惧怕。然而教师又在教材的“指引”下把知识源源不断地硬塞给学生，然后通过强化训练而达到学生对基础知识的掌握，而过去历来学生数学期末考试平均分均不合格，大大打击了学生学习数学的兴趣和信心。那么我们应该怎么做才能更好的帮助学生学习呢？作为对传统教学的转变，新课标的关键又是什么呢？以下我将对教学中的经验进行分析和总结，同时这也是实行新课程标准的关键。
一、培养学生的兴趣，让爱好激发热情
要激起学生兴趣，对学生的关爱也是必不可少的。学生在学习中获得一定的成功，便能品尝到成功所来的喜悦。教师应让不同层次的学生都能品尝成功的喜悦，这样便能稳定学生的学习兴趣。在教学中，教师要特别关注“学困生”，并且在日常生活中加倍地关心他们，使他们感到教师的关怀、集体的温暖。实践证明，只有帮助学生减少学习中的困难，树立学好数学的信心，才能培养学生稳定的学习兴趣。老师经常鼓励学生，及时对学生加以肯定和表扬，使学生获得成就感增强，充满兴趣，学生才会更好的学习数学。
数学题中的解法甚多，恰当的使用一题多解对培养学生的非智力因素和智力因素都有好处。它可以使学生更深刻地理解课本知识、熟练地掌握相应的解题方法和技巧，进而启迪思维，开发智力，激发学习兴趣。一道计算题可以用分步法解、可以用分析法、可以用综合法、分类法、讨论法等。灵活多变的方法培养学生的发散性思维，能更好地调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。另外，可以联系学习的其他学科，例如物理，很多物理问题都是基于数学问题出发的，让同学巧用数学的方法解答一些物理问题，既加强了多学科的互相渗透，又能激起学生学习数学的热情。
二、营造课堂的氛围，让学生变身主人
人的能力不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，使课堂不再成为教师的“一言堂”。凡能由学生表述的，不要由教学写出。与学生平等合作，努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。给学生营造一个轻松的氛围，把教师这个教学者转变为组织者、引导者、合作者，向学生付之于感情，既有生活上的关怀，又有学习上的帮助，让学生充分认识到老师不但是良师，更是益友。
三、形成团队的精神，让合作调动学习
团队精神就是一种相互协作、相互配合的工作精神，既能充分调动学生的主观学习能力，也能增强与其他人的合作关系，通过这些使学生认识到只有齐心协力才能达到成功的彼岸。数学教学具有不仅使学生学知、学做，而且学共同生活，学共同发展的目标任务，这对学生在以后学习和工作中有很大的帮助。通过在平常的教学中对学生进行团队合作的教育，更能加强学生责任感，让其充分意识到自己的错误可能会对团队造成影响，从而提高学生学习知识的意识。可以经常以分组的方式进行一些解题比赛、兴趣小组等，让学生在交流中学习，在学习中成长。
四、锻炼自学的能力，让自律成为习惯
每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。在课堂，除了要重视老师的教学方式，也要尊重发挥学生的学习方式。在课外，课后自主学习，教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野，节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题。鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复。每一单元接近结束时要求每个同学利用课后均出一张考试卷，教师可筛选优秀的卷子经过适当加工作为单元考试卷。
五、重视思维的提高，让逻辑解决问题
数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。培养逻辑思维能力要贯穿在各部分内容的教学中，在教数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养逻辑思维能力。
六、针对习题的典型，让目标代替题海
设计练习题不要贪多，要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题，没有必要长期做大量计算题。这样既避免了学生因大量做相同题型而导致心里具有抵触情绪，又能很好的让学生学到知识。减轻了学生课业负担。
“书越来越难教”，这是我们一线老师的共同感慨。如何体现新理念，需要教师自我否定，“扬弃”习惯的教法；更新教学观念，改变教学方式，处在实验研究的初始阶段，没有标准可依，没有模式可仿，又谈何容易？感性地走近学生，学生是一个猜不完的谜；理性地研究课堂，课堂是一个解不完的结。我们只能边实践边反思边改进，努力提升自己的反思能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。新课程向我们提出了新挑战，也给我们带来了新机遇，我们需要和学生一起共同学习、共同合作、共同成长。